着眼于“学”，着力于“让”——如何构建小学语文“先学后教”的高效课堂

福建省龙岩市上杭县实验小学 周春华

目前，改革创新是教育发展中的一项重要任务，也是教师面临的新的教学工作任务。很多教师并没有第一时间意识到改革的侧重点，但是为了达到理想的教育目的，教师还应该对自己的思想进行转化。从各种教学方法的实际应用情况来看，“先学后教”的教学方式有效地提高了课堂的效率和质量，同时为学生后续的学习打下坚实基础，达到理想的教学效果。

一、“先学后教”教学方式的概念

（一）“先学”目标

当前新课标要求教师采取“先学后教”的教学方式，真正的目的是希望通过教师的引导，让学生不再过度依赖教师，让学生知道并不是非要等到教师讲课才开始学习，自己可以根据自身情况提前预习。这种方式不仅可以缓解学生课上学习的压力，也可以提高学生的自我学习能力和预习能力。“先学后教”可以简单地分成两部分的内容，前面一部分是“先学”，“先学”的对象是学生，教师让学生在讲课之前自己先进行学习。当然，学生不能盲目地进行预习，应该知道自己真正要学习的内容和方向，找到适合自己的学习思路和学习方式。考虑到小学生的年龄问题，教师可以在此时发挥辅助作用。教师应该保持亲和的态度，不能过于严格地要求学生，应该和小学生一起分析学习中的问题，让小学生为自己制订学习计划。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师可以转换一种学习方式，在这一环节中应该加强与家长之间的沟通和合作，可以事先制订好预习计划表。教师和家长沟通计划表中所罗列的各项内容，让家长知道如何带领学生进行预习。当然教师还要和家长沟通好，在家带领学生预习时，要起到监督和引导的作用，不能过分干涉学生的具体预习内容，最主要的是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，让学生在预习的过程中遇到不懂的问题可以进行标记，到课上和教师一起沟通解决。

（二）“后教”内容

“后教”的对象是教师，学生预习之后，需要教师对具体的内容和细节进行详细的讲解。教师在讲解的时候也要遵循一定的原则和要求，要遵循“知识简洁化”的原则，应该仔细分析本堂课的知识点，不做赘述。考虑到小学生注意力难集中的问题，教师应该充分利用短暂的时间，提高短暂时间的价值，让学生获得更加理想的学习效果。另外还要仔细考虑课上的授课内容是否在学生的接受范围内。如果在教学的过程中不对教学内容进行仔细分析和研究，会导致学生花费过多的时间去学习，但是学习的效率并不高，因为并没有找到正确的学习重点。而且如果学生学习的难度较大，不能在规定的时间内完成知识点的吸收，会产生厌学的心理。例如，学习某篇课文之前，教师应该和家长保持沟通。考虑到小学生的表达能力较弱，可能回家表达的时候会出现偏差，教师就可以将提前预习的具体要求和内容告诉家长，让家长监督孩子学习、预习。在预习的过程中应该及时标注遇到的问题，将不会的问题带到课堂上，和教师、同学一起解答。课堂教学中还应该注意避免重复教学，以避免不仅不能达到理想的效果，还会让学生对学习产生松懈心理的问题。除了进行教材知识点的教学，教学中还应该融入核心素养的相关思想。例如，教师要教导学生与自然界的生物和谐相处，可以和学生一起分析青蛙的生活特点，学生了解到原来青蛙可以捕捉害虫，从而养成关爱动物的意识。

二、采取“先学后教”，构建小学语文高效课堂的措施

着眼于“学”，着力于“让”，首先要让学生有学习的意识。学生具备基础的自主学习意识之后，还要让他们把意识转化为实践操作，真正将自主学习落实到位。

（一）规范教师教学行为

对于教师来说，要开展“先学后教”的高效课堂教学，首先应该进行自我提升和管理。学校方面要意识到加大教师管理力度的重要性，对教师的日常教学行为进行规范性要求。学校负责人应该针对学校发展的实际情况以及新课标提出的教学要求，结合各项教师管理策略，制定科学严格的教学管理体系。只有对教师的行为进行全体的规范性管理，才能让教师意识到科学教学行为和规范教学行为的重要性。主要是对教师每一期的教案等各方面的内容提出要求，例如，要求教师每堂课开始前都应该为自己制订教学计划，如本堂课要让学生掌握多少个生字、学习到第几段等。为了更好地起到督促和监督的作用，学校可以不定期地安排其他教师课上旁听。所谓课上旁听，是指一位教师上课的时候，其他教师到这位教师授课的课堂中和学生一起听课。在讲课的过程中，针对教师的教学风格和教学内容进行详细的记录。找出教学中存在的问题之后，授课教师应该及时发现自身的问题，吸取其他教师的建议，及时对问题进行纠正和解决。当然，教师评比也必不可少，学校可以以学期或者一学年为单位对教师的教学工作进行评优，这种方式能够有效地提高教师的积极性，使教师在教学中更加规范严格地要求自己。

（二）促进教师专业发展

研究当前小学语文教学的情况发现，教师对自己的教学工作并没有过高的要求，主要也是受到传统思想的影响。传统思想认为小学语文学科比较简单，学生对这门学科的接受力比较强，学习起来不需要花费太多精力，所以很多教师在教学过程中采用最基础的方式，只是让学生掌握教材上的知识点，并没有对全新的教学方法和教学内容进行探究。这种传统的思想是不正确的，教师在现阶段的教学中就应该采用现阶段的教学方法。教师应该考虑到课堂导入、教学问题的设计、小组合作方式、教学板书等多方面教学方式的改进，这些教学方式相对于传统教学来说是一种全新的进步。比如，教材上的图画和文字是静止的，静止的事物很难引起学生的兴趣，如果将静止的文字和图画转换成动态的音频和视频，就可以达到吸引学生兴趣的目的，让学生集中注意力的同时，完成教师制定的教学目标。另外，教师还可以在班内开展竞赛活动，例如为了督促学生练字，教师可以提前一段时间告诉学生在未来的某一天，班里要举行钢笔字竞赛。为了更好地激发学生的参与热情，教师还应该为比赛设置奖项，因为是钢笔练字类的比赛，教师可以把比赛奖品设为钢笔，让学生在后续的学习中能够用自己努力得来的奖品全面提高自己的写字水平；让学生有学习练字的意识，而且能真正把学习练字这份任务落实到日常的生活中；让学生合理分配自己的时间，每天拿出10 分钟的时间来练习钢笔字，一段时间之后，学生可以非常明显地看到自己钢笔字方面的变化与进步。

（三）提高课堂授课效率

教学方法和教学模式不同，所产生的课堂教学效率也大不相同。对于教育来说，课堂的重要性不言而喻。如果没有课堂，教师很难高效地将知识点传给学生。对此，应该加大课堂教学的改革力度，仔细分析当前课堂教学模式中存在的问题，构建全新且适合学生的教学模式。教师在制定教学模式时切记不能心急，应该仔细分析教学现状，而且要做好“失败”的心理准备（效果不显著就等于“失败”）。出现“失败”的情况之后不能有挫败感，应该仔细分析造成失败的原因，找出原因之后及时进行解决，经过多次尝试之后可以找到真正适合的教学模式。教师还应该关注学习心情和学习结果之间的联系，如果学生的心情和学习状态都不在线，会使效率值大打折扣，所以教师应该注重教学氛围的营造。有经验的教师要积极带动经验较薄弱的教师，起到良好的带头作用。另外，教师也应该不断进行自我成长和提升，把建设高效课堂作为自己的教学目标之一，积极参加校内的各类科研活动和教研活动，参与活动的过程中找出自己教学中的不足，为自己找到正确的提升方向和提升方法。

（四）分组合作式学习

在小学阶段的课程学习中，合作式学习的作用不容忽视。小学生因为年龄较小，思维和知识受到一定的限制，很多问题自己理解起来存在一定的难度。针对这种情况，教师应该想办法让小学生能够快乐地完成相关知识点的学习，而且能够缓解学生的课堂学习压力。从当前的教学情况来看，分组式合作学习的效果相对理想。在分组式合作学习的过程中，学生可以优势互补，有效地激发学生的兴趣。教师可以让学生以小组合作的方式先进行小组学习，完成之后，教师再对具体的知识点进行讲解。例如在学习《曹冲称象》这篇课文的时候，教师可以先让学生以小组的形式进行预习。教师可以给学生制订预习计划和预期目标，要求学生掌握文章后面的生词，而且可以熟读文章。教师可以在每个小组内选一个小组长，让小组长督促其他组员更好地完成教师安排的学习任务。为了让学生能够熟练地阅读课文，认识课文的生字，教师可以让小组内的学生通过分段朗读的方式进行文章的学习，为每一个小组成员分配专属的段落，让小组内的学生在课上对小组的学习成果进行展示。这样明确划分学习任务的方式，能够让小学生有更强的责任感和责任意识，将自己分内的学习任务完成得更好。除此之外，教师也可以设计一定的竞争环节，可以让小组之间进行比拼，对表现好的小组进行表扬，从而给学生带来更大的学习动力。另外，学生提前预习这一篇课文的时候，教师还应该根据单元训练重点和课后习题在预习单里设计出课文的核心问题，如：“文中的曹冲是怎么称象的呢？如果是你，你会怎么做呢？”教师通过这种方式为学生设置问题，让学生带着问题提前预习文章，学生在预习的时候能够更加有目标性和针对性，而且在读文章的时候会更加细心，能够找出教师所提问题的答案。学生提前进行预习之后，教师再对学生不懂的地方进行引导，这样用较短的时间就能起到很好的教学效果。“先学后教”的教学方法在小学阶段语文教学中非常适用，不仅可以大大提高课堂教学的效率，还能够让学生学习更加扎实。

（五）情境激趣促预学

教师在教学过程中，应该考虑到小学生的年龄特点，由于小学生年龄较小，在理解方面有一定的偏差，所以教师在布置学生预习时，不能直接将教学目标展现给学生，直接开展教学会导致学生的学习动力不足。教师应该根据当前教学大纲所设置的内容，观察小学生的学习特点，在布置预习任务之前创设有趣的教学情境，通过学生感兴趣的教学情境，有效地吸引学生后续学习的兴趣，达到更好的教学效果。例如在学习《狐狸养鸡》这篇课文的时候，教师可以先根据课文所在单元训练重点和课后习题的要求，明确本堂课教学的目标是学生能正确流利地朗读课文，而且能够掌握课文中的生字词。教师可以让学生利用课下时间提前预习这篇课文，然后在课上时间让学生通过讲故事的方式对这篇课文进行表述。布置预习任务时，教师为了激发学生的“先学”兴趣，可以这样说：“同学们，明天上课要学习的课文是《狐狸养鸡》，同学们要在课前提前预习课文，老师明天会让同学到讲台上通过讲故事的方式将这篇课文的内容表述出来，还会针对课文后面的生词进行检查，比一比哪位同学能够完成得更好。”小学生对故事类的课文比较感兴趣，所以通过这种方式更能让学生完成良好的预习。教师在课上应该让学生到讲台上，通过讲故事的方式将这篇课文的内容叙述出来。除此之外，为了检查学生对文章的阅读情况和生字认识情况，教师还应该找学生到讲台上朗读课文。通过这种方式对学生进行指导，能够更加明确学生的“先学”情况。同时，在这一过程中，学生也能够意识到提前预习的重要性，可以潜移默化地帮助学生养成提前预习的学习习惯，不仅有利于教师后续语文教学工作的开展，也能够有效降低学生后续语文学习的难度，提高学生的语文素养，实现语文课堂的高效构建。

总之，教师在教学中要充分发挥“先学后教”教学方法的作用，让学生理解“先学”的真谛，能够真正着眼于“学”。了解“先学”的作用之后，能够真正完成课前预习工作，实现着力于“让”。考虑到小学生思想和年龄的限制，应该让其及时发现自己学习中的问题，所以教师需要给予一定的引导。另外，教师自身也要不断提升和发展，将提高课堂质量列入教学计划。