基于核心素养的高中思想政治社会实践活动课优化实施路径探究——以《全民守法》为例

陈 文 瑛

(牡丹江市第三高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

一、引言

教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)指出：“落实立德树人为根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年1月，教育部颁布新课程标准，我国高中基础教育从“三维目标”立意转向“核心素养”立意，而对于高中思想政治课程，其基本理念就要求“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。如何基于核心素养构建高中思想政治社会实践活动课程就变得尤为重要，是当前高中思想政治课程迫切需要解决的问题。

二、高中思想政治活动型课程的现状与问题

随着新课程改革的不断深化，为了加快基础教育改革，落实新课改目标要求，突出学生的主体地位，培养学生的核心素养，实践活动课程作为新课标下应运而生的一种新的形式受到了教育界的广泛关注。思想政治课程标准修订组鲜明指出，思想政治是一门以活动为一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学习课程。这就要求作为思想政治课程，不仅仅要重视对课程内容的传授，也应该重视对学生情感态度与价值观的培养，让学生将学科知识与核心素养相结合，最终实现立德树人的根本任务。

所谓的“活动型课程”就是由“学科课程”与“活动”组成，但并非两者简单的相加，具体来说就是教师通过一系列活动及其结构化的设计，使得“课程内容活动化，活动内容课程化”。其实质就是要通过一系列课堂活动，让学生在情境中获得真实的体验，进而培养学生学会用政治思维去分析问题，指导实践，促进核心学科核心素养的提升，实现学生全面发展。

思政课作为育人课程，更应担起培养学生德智体美劳全面发展的任务，目前，高中思想政治课程构建的过程中，立足于学生的实际，关注学生的情感需求，倡导开放互动的教学模式与合作探究的学习方式。由此，我们不难看出，高中思想政治活动型课程有利于新课标的落实，同时也符合新课程改革的理念。

在高中思想政治活动型课程的实践过程中，我们要避免以下几种错误倾向：一是在活动中只是一味追求活动而忽视了活动的学科性，教师彻底退出课堂，完全由学生主导课堂活动。二是对学生评价单一，授课过程中教师应采取多元评价。教师应做到将学生自评、学生互评、教师评价、家长评价以及社会评价有机结合，并把评价结果纳入学生的学科成绩之中。三是在创设情景的活动中过于重视活动，而忽视了从教材本身挖掘相应的活动形式，所设计的活动与教材毫无相关，忽视对学科知识的掌握而达不到课标的要求。不能将培养学生的核心素养与知识的学习结合起来，让学生真正做到学有所成。这些都需要教师提高自身的教学能力和业务能力。

三、高中思想政治活动型课堂的优化路径

(一)创设情景，构建活动型课堂

所谓的创设情景，教师通过创造性劳动，运用一定的教学手段，结合多媒体创设与教材内容相呼应，激发学生情感的情景与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。在授课的过程中，教师应该根据教材内容设计新颖的、有效的和开放的教学活动，从学生的实际情况出发，引导学生在情景之中不断思考与探索，培养学生的创造性思维和实践能力。

在《全民守法》一课中，课前创设情景，主要采用的是创设问题情景法和创设主题式探讨情景法相结合的方式，激发学生学习本节课的热情，增强学生课堂的参与度。首先，我们都知道学习最重要的就是要学会思考，通过思考来解决实际的问题，要想创设问题情景教学，教师就根据所讲课的内容和学生的实际情况，创设问题：通过去搜集常见的违法现象，你有什么感想？引导学生带着问题去进行社会实践活动。三个小组的学生去搜集日常生活中的违法现象，学生真正走出课堂，走进社会，根据自己的兴趣，有目的的去观察身边的事物，分别从违反交通法规、校园暴力、疫情期间违法现象等方面进行搜集，然后进行小组合作探究，通过学生的整理把成果带回课堂，向同学们进行展示。学生通过真正实践活动，不难总结出，法律让这个社会更加文明，在当今社会我们要形成守法光荣、违法可耻的的社会氛围。其次，在创设情景教学的过程中，采用创设主题式探讨情景法，主题式探讨情景法主要指教师可以个通过创设一个良好的学习情景，使得学生在这一过程中不断接受到与其它学科领域相关的内容，打破学科之间的限制，在教学中不断整合不同领域的内容和策略。学生在搜集日常违法现象的同时，接触到了很多与政治学科相关联的学科知识，比如搜集违法交通法规小组接触到了关于法律的常识，校园暴力小组探讨了人际关系相关问题等等，这是一堂课中衍生出来的其它的收获。

在社会实践过程中采取不同的情景创设的方式，学生真正走入到社会，积极参与社会实践活动，激发了学生对于本学科的兴趣，让学生真正体会到政治的课堂不只是教师在讲，学生在听，甚至更不是老师的课堂，政治的课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。在实践的过程中，学生对相关的法律问题产生启发，学会了通过合作探究的方式发现问题、分析问题和解决问题，培养了学生的探究能力和语言表达能力，使政治课堂不再枯燥乏味，提高了课堂的教学质量。

(二)立足生活，议题贯穿课堂

新课程改革要求高中思想政治课“以生活为一处、以生活为主线。以学生为本。”构建思想政治活动型课堂，学生在真实生活体验过程中感受满足感与获得感，就必须与议题式教学这种新的教学方式相结合。议题式教学就是要求在教师的引领下，学生围绕所要学习的主题，积极参与到教学活动之中，通过体验，在学习的过程中获得发展的过程。在实践活动中，通过议题的设计，让学生在活动中有所思、有所想。高中思想政治理论应来源于生活，学生通过思想政治中的理论知识解决生活中问题。这样，就能调动学生参与课堂的积极性，这样的课堂才能贴近学生、贴近生活和贴近实际的。

在《全民守法》中，主要以两个议题贯穿于整个课堂，一是以今年年初教育部颁发了关于加强中小学手机管理工作的通知为背景，设计议题“建设诚信校园的过程中我们应该如何管理手机”为议题，二是通过一系列的社会实践活动，针对未成年的普法状况，从青少年的角度出发，形成议题“推进全民守法你有哪些建议”。第一个议题立足于学生的实际，切合学生自身利益，紧跟时事，更利于学生的深入思考，通过学生的议题讨论，各抒己见，形成建议书，可以上交给学校的相关部门作为参考，其中合理的建议可以作为班级的相应管理制度，这样大大提高了学生议题讨论的参与度；第二个议题是在课堂中形成的，根据实际情况进行讨论提出合理化建议，形成相关的建议书，呈交给相关部门，引导学生学会用政治的知识去解决生活的实际问题。这样就把实践活动同议题有机的结合起来，不仅培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也利于学生政治思维的形成，培养学生通过多角度、不同的主体去思考问题，学会用所学的知识解决生活中的实际问题。

议题贯穿整个活动型课堂，让学生真正参与到课堂中，成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。

(三)全员社会实践，引导学生合作探究

课程把学科内容的教学和社会实践活动相结合，通过社会调查，采访、实地参观等实践活动，为学生的学习提供更加广阔的空间与平台，让学生真正参与到课堂中，真正的做到把课堂还给学生，培养学生的学科核心素养。学生在参与的过程中，体验真实的生活，运用知识、技能、方法和价值观去解决问题，实现自己的价值。

例如，在《全民守法》这一课中，课前让学生去搜集身边的违法事件，通过这个活动，让学生知道推进法治中国建设，要做到所有社会成员普遍尊重和信仰法律，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，进而得出全面守法至关重要性。通过采访一名高中生的维权事件，让学生明白作为公民，我们要依法行使自己的权利和履行自己的义务，当自己的合法权益受到侵害时，要学会用法律武器保护自己。学生走进小学与中学进行关于学生普法状况的采访，走进人民检察院了解检察院的日常工作和职能，回到学校后通过视频，论文和手抄报等形式进行展示交流，以小组为单位与大家分享实践活动的成果，最后进行议题讨论，在推进全民守法的过程中，从强化青少年的普法教育角度，有哪些建议，形成建议书进行再反馈。

这些主题实践活动的实施，处处都体现了学生的主动，从课前准备、实践活动、到课上的交流，师生在活动中整合相关的知识、体验活动过程，通过合作探究解决实际问题，最后进行反思和整理，锻炼学生沟通、归纳总结和表达能力，真正做到学生通过自己所学的知识解决生活中的实际问题。

(四)多元评价，提升学生核心素养

评价是教育教学的指挥棒，客观、科学的教学评价对于高中思想政治活动型课程的实施具有导向作用，它直接决定教师学科教学的方向和内容。课堂教学的评价，不仅要注重学生知识的活动，同时也要兼顾学生核心能力的提升。这里的评价包括课堂即时评价和课后评价，我们应该倡导评价主体多元化。所谓即时评价，就是在活动型的课堂中，教师对于学生课上的行为给予及时的评价，通过评价促使学生产生积极的学生态度，愉悦的心情，从而提升学生的学习兴趣，课后评价则是更强调课下对学生的评价，通过评价逐步提升学生的个人素质。

在《全民守法》一课，学生通过一系列实践活动，将研究成果带回课堂进行展示，教师应该进行及时而有效的评价，对于成果的优点与不足进行点评，一方面让学生及时发现自身的不足，另一方面，对于学生的闪光点予以表扬。然而，本堂课的结束并不意味着学习的结束，为了进一步加强学生学科知识和核心素养提升的有机结合，在课后，教师立足于教材，根据学生的实际情况布置相应的家庭作业，并予以批改，进而了解学生对于本节课知识的掌握程度。无论是即时评价，还是课后评价，都采取多元化评价。

对于学生的评价，我们不仅仅要关注结果，更应该重视评价的过程，通过评价，让学生对于自身不断进行反思，不仅培养了学生的政治认同、科学精神、公共参与和法治精神的核心素养，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强了对于知识的理解和应用的能力，使得课堂的质量有了进一步的提升。

四、结语

社会实践活动型课堂可以有效推动高中思想政治学科的教学改革，要以教材为依托，弘扬马克思主义理念，围绕社会主义核心价值观，注重学科课程的的深化研究；要将活动型课程的理论与实际相结合，真正做到让学生用政治的知识去解决生活中的实际问题。最后，作为活动课程，要做到多角度思考，促进项目化学习和大单元设计的应用，增强课题研究的融合与创新。