网络环境下成人英语课教学设计模式研究

武丽娜

（北京开放大学，北京 100081）

21 世纪以来，信息网络获得了较快发展，为我国教育发展创造了机会，对网络辅助外语教学来讲，它的优势被很多研究人员探索，信息网络是教学革新不可缺少的工具。纵观这几年，网络辅助教学在国内被广泛研究，在网络英语教学中有研究人员融入了建构主义理论，介绍了诸多有关的要素，如情境和协作，分析其在调动学习者热情、兴趣方面所起的作用，继而让学习者掌握所学知识。还有研究者认为学校借助网络资源，能够达到教学个性化以及模块化。针对博客辅助外语教学，有学者验证了它的有效性，表明通过博客能够很好地辅助英语教学，构建第二课堂。

一、成人学习者的特点以及成人英语教学常用模式

伴随网络信息的大力推广，成人英语教学出现了较大改变，这不但表现在技术层面，还表现在教学理念以及模式等方面。信息技术对成教的意义变得更加突出，将学习者置于教学活动关键处，为增强其英语能力做好了准备。对成人英语教学来讲，由于学习者的独特性，再加上教学模式较为单一，教学成果不易实现成教原定目标。

（一）成人学习者的特点

成人学生因为年龄较大，甚至一些人还是在职学习，所以存在独特特征。首先，和全日制学生进行对比，成人学生具备充足的经验和阅历，有着一定的自控以及逻辑能力等。这可以让其更好地规划个人学习，同时学习中可以借助自身认知技能总结新知识，进一步获得多种能力，比如语言以及语法能力，更好地把书本和实践有机结合。其次，工作以及家庭之中，成人学习者扮演了多种角色，需要承担较多责任，所以英语学习时间相对有限，工作、学习冲突显著[1]。再次，他们因为年龄较大继而导致记忆力下降，感知能力相对弱化，这些因素的存在让其学习精力降低。最后，他们的英语水平较低，造成其学习热情被冲击。显而易见，当成人学习者学习英语时，优劣势同时存在。

（二）成人英语教学常用模式

因为缺少一定的英语语用环境，所以学校经常使用的教学模式有课堂面授以及远程自学，不过它们也有局限性。首先是集中面授模式。长期以来在成人英语教学方面主要采取该种模式，它对成人学习者学习发挥了较大作用。不过伴随成教的进步，学习者学习需要改变，此模式存在的不足也更加突出：（1）基于该模式的教学，教师扮演着控制者的角色，学习者处于被动状态，不易激发学习者的主动性，同时他们所接受的知识不易转变成技能。（2）此种教学模式让班级学习者增多，他们的年龄差距悬殊，知识组成以及能力等有所不同；所以课堂教学难以符合各层次学习者的学习需要，无法兼顾个体需求，一定程度上影响个性化学习。（3）因为他们学习存在在职性，无法确保出勤率，所以该模式无法打破时空约束。其次是远程自学模式。伴随着科技的进步，在教学方面信息技术被大力推广，在成教方面远程自学已是不可或缺的模式。它打破了时空约束，使学习者能够自由组织时间学习，不过因为在操作中该模式常常被当作独立模式来使用，同时一般是传统教学网络版，即仅录制课堂教学，处理后传到网站，所以也有或多或少的不足：（1）语言能力增强需基于持续沟通获取，不过该模式让教和学被分割，师生基本上没有交流，缺少一定的互动，一定程度上使英语能力降低。（2）基于此模式，学习中碰上问题难以第一时间获得帮助；而教育工作者也难以实时了解学习者的学习进度以及反应，难以第一时间为其提供指导以及反馈，难以调节教学，难以对学习开展督促、评价。（3）在这种教学模式之下，学习时间不会被约束，不过相比前一种教学模式，它的学习时间更难以确保。显而易见，有必要对教学实行改革。

二、网络辅助教学系统设计背景介绍

某学校成教学生呈现上涨趋势，根据相关的统计，以前师生的比例是 1∶9，现如今达到了 1∶28，之前一个班的人数有28 人，现在提高至50 人，每年级由2 个班发展成现如今的20 个班。以前的课时数每星期大概是6 学时，现如今增加至14 学时。怎样更好地提升工作效率，切实减轻广大教职工的负担已经是教学革新的核心话题。该学校英语教师团队成员相对年轻，从差不多40 名教师来看，低于40 岁的达到近八成。年轻教师的知识水准需要得到提高，工作经验需要得到进一步充实。另外，对于新鲜事物，他们有着很强的接受欲望，部分教师能够充分利用计算机以及具备一定的开发能力[2]。因为教学任务较多，上课时间有所不同，基本上很少面对面交流业务，特别缺少和经验充足的教师沟通的机会。教师进行备课时常常是各干各的，缺少深入合作，工作效率不高。通过网络辅助教学会让广大教职工共享资源和场所，同时成为加强教职工之间交流的可行渠道。伴随时代不断进步，针对成人英语课，需要进一步优化它的教学理念以及方式。若还是保留以往的教学理念，利用课文串讲融合单词、短句等练习，还主要采用粉笔以及录音机等设备，则带来的后果为师生缺少沟通、教学形式较为单一，会影响学习者的积极性。网络辅助教学的引入会有效延伸课堂教学，加强教师和学生之间的沟通，转变二者的态度，它能够很好地满足师生的需求，有助于进一步改革教学。该学校现如今硬件建设方面已有较好的条件：一方面具备多个网络机房，能够让接近二百名学生同时上机，还有可以提供160 个位置的机房将要建设；另一方面学校具备多个多功能演示厅，不但能够大屏播放课件以及光盘，还能够向学生展示网络资源，能够对教学开展实时录音以及录像。纵观这几年，学校很多教师通过各种各样的形式参加了辅助教学项目，总结了相对充足的理论以及积累了实践经验。

三、系统模型理论依据概述

建构主义指出，认知发展在很大程度上和学习过程有关，学习知识需得到别人的帮助，借助一定的学习资料，采取意义建构方法获取。学习是一个积极的过程，应基于自身的经验来构建知识以及认知事物，在新体验情况下，基于适应以及同化来调节个人知识结构[3]。对建构主义理论来讲它存在诸多特点：首先，学习是主动建构对世界的认知。其次，建构知识存在或多或少的偏见，以及基于意义制定活动，学习构建于过去的学习。再次，学习能不能成功，和能不能正确认知学习目标密切相关。最后，自我测试以及监控，判定目标能不能实现。网络辅助教学系统根据以上理论，指出借助网络开展开放式学习，让学习变成这样的过程，基于自身经验构建知识。学习者学习新知识时，基于适应以及同化来调节个人知识结构。另外，学习者基于处理具体问题来进一步理解知识，增强自身的语言应用能力。

四、网络辅助教学系统模型运作流程和技术特征

（一）系统模型运作流程

教学设计模式涉及以下成分：一是课堂教学，二是互联网辅助教学。后者包含多个模块，如课程公告、单元学习等。教师会借助相应模块来发布任务，学习者自主以及协作完成，同时上交结果。如此，一些教学内容会借助网络完成，比如语言研究。实际课堂会摒弃过去的教学方式，而采取学习者演示以及讲解等方式来对成果进行检验，同时据此归纳课文要点，研究重难点。显而易见，在课堂之中教师扮演着多种角色，比如引导者以及参与者，需要在这些角色之间进行转换，此过程中应该多加关注主题性研读环节、互动性写作环节、一体化写作环节、答辩式沟通环节等。首先，教师的教案：即便处于网络环境也应该多加关注课文精读，提倡总体感知以及进一步思考课文，教师给出有关资源与教案供学习者借鉴，在精读课文以及教案之后，对所存在的疑惑通过网络进行沟通。教师结合学习者的意见，适当优化个人的教案。其次，主题性阅读：对主题性阅读来讲，它通常情况下指学习者以首个环节精度为中心继而形成的主题，根据传递路径阅读文本。此种阅读主题相当灵活，包含很多信息，可拓展范围较广。学习者能够通过教师获取资源，也能够通过网络获取资源，培育其收集、选取、处理以及使用信息的素养[4]。再次，互动性写作：电脑为该环节起到了很大的支撑作用，“观点展现—讨论沟通—习作—评估”属于经常使用的教学流程。通过论坛手段交流的写作让学习者思维持续碰撞，在很大程度上有助于培养其思维品质。然后，一体化写作环节：也就是把阅读与写作进行充分融合。学习者通过互联网渠道获取阅读材料，在完成阅读之后结合个人选取以及思考开展写作，切实增强阅读与写作能力，同时有效提升信息素养。最后，答辩式沟通环节：按照学习成果通过论文答辩手段开展沟通，培养学习者多方面的能力，如思维以及表达能力。值得一提的是，教学设计并非不变，能够结合相应目标运用相应的教学方式。

（二）系统模型技术特征

对于系统模型技术特征，主要从以下方面进行阐述，即加强学习者的学习自主性，创造更丰富的学习途径以及机会，调动学习者的激情以及兴趣，切实提高其自信心，有助于推动教师持续研究教学方式，提升工作效率，更好地满足学生的需求。首先，加强学习者学习的自主性。本文所述教学模式摒弃了以往的单一模式，学习者能够有更多的选择，调动其自学能力，同时有助于其养成自学习惯，提倡个性化学习。其次，创造了更丰富的学习途径以及机会。伴随经济、文化的持续进步，成教呈现出扩招的趋势，造成学生变得更多，他们的英语基础有显著区别。因为缺少一定师资，一些学校的英语课也实施大班授课，采用一样的课本。另外，内容较陈旧，更为关键的是，它难以满足学习者多方面的需求。过去的教学方式难以满足各个层次、各种水平学习者的需求，一些教师意识到这些问题，不过难以改变状况。而科学引入网络辅助教学，能够为学习者创建更大的平台。网络上有相当充足的学习资源，在线学习平台除了能够让学习者获取很多学习内容外，还能在校园网有效配置服务器后，和网络进行衔接，会存在更多的学习网站，供学习者使用的音频以及视频材料，包含文本、图片等。很多的原声材料以及百科全书让人们可以接触纯正英语，学习者可以结合个人兴趣以及需要来选取相应的材料。再次，调动学习者激情以及兴趣，切实提高其自信心。过去的教学教师习惯于借助教材，还有配套的练习册等，教学形式不具备多样性，内容较呆板，课堂气氛不活跃，而通过在线学习平台能够有效消除传统教学存在的弊端。将网络自学以及课堂面授有机融合起来，有助于调动学习者的学习热情，增强其参与性；在线学习资源相当充足，有各种各样的形式，材料较新颖，和生活紧密相关，实用性较强，这在很大程度上提高了学习者的学习动机，调动了他们的学习热情。另外，相较于一些学校师资不足、教室不多，继而缩减学时的情况，网上学习有效地彰显了它的优势，其不受时间、地点约束，学习者能够自由安排学习时间、地点，所以有更多的时间来学习英语，也具备了充沛的时间来提高个人有关方面的水平，如英语听写能力。最后，有助于推动教师持续研究教学方式，提升工作效率，更好地满足学生需要。伴随网络技术诞生以及进步，能够借助更多的渠道来获得信息，这在很大程度上提升了教师的工作效率[5]。在英语教学中，教师需确定个人角色定位，和学习者做朋友，成为学习者学习的推动者，做教学研究人员；融入终身教育思想，把握好机会，开展再教育，发展健全自我，达到全方位发展；应该主动参与信息技术培训，及时把握并且熟练使用，拥有信息采集、归纳以及运用能力，基于网络环境，主动探究英语革新问题，持续强化教学效果。

五、结语

借助信息技术优化教学效果，提升工作效率是社会对教育的要求，也是开展教学革新的突破口。以建构主义理论为依据，旨在提升学习者的兴趣，调动其内源，让整体水平得到一定提升，并且也锻炼了学习者的创新人格，形成了较好的学习品质，为成教改革探索了新道路，为培育优秀人才开辟了新天地。不过实际操作中也存在或多或少的问题，例如，师生交流有待深入；学习者参与意识相对薄弱，约束能力不强的学习者可能会失控；丰富的资源可能遮盖研究思考过程；部分基础知识可能没有得到重视。这些都有待深入处理，并且也相当关注教学改革成果，以便让其持续获得修正、健全。