基于MOOC与翻转课堂融合的高校物流专业教学模式改革研究

万 校 基

(华侨大学工商管理学院，福建 泉州 362021)

一、引言

随着新一代信息技术的飞速发展和高等教育国际化的日渐普及，资源开放共享理念在全球范围内对教育产生巨大影响，在此背景之下，MOOC(Massive Open Online Course)应运而生并逐渐为国内外学习人群所熟知和接受。MOOC具有大规模、开放、在线等特点[1]，其低成本、易获取、重需求、个性化的优势很快赢得了各国教育工作者的关注与青睐。MOOC不仅对传统教学模式的不足起到很好补充作用，其发展形态也引发了学习者学习方式的根本性变革， 给新时代教育教学理念、教育技术手段、人才培养模式等方面均带来巨大挑战并产生深远影响。翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦被称为颠倒课堂，这一概念与MOOC在同一时期引入中国，它是与传统课堂截然不同的一种新型教学模式，它完全区别于传统的“填鸭式”教学，注重以“学生为中心”，发挥学生主体地位[2]，以建构学生知识体系为目标，促进学生的认知与发展。翻转课堂教学模式自产生就被国内外众多教育工作者应用于各层次的教学领域，尤其是高等教育和开放教育领域，其应用与发展不仅彻底颠覆了传统的课堂教学结构与流程，还引发了学校的教学模式、管理模式、课程系统等一系列变革。将M00C和翻转课堂深度融合并应用于高校物流专业的课堂教学中，不仅可以充分利用信息技术为课堂教学提供优质教育数字资源，还能大幅提高学生学习的主动性和自主性，提高课堂教学水平与质量，最终达到提升高校物流专业人才培养质量的目的。

二、我国高校物流专业教学现状与存在问题

当前，在国家社会经济飞速发展的背景下，我国物流产业发展十分迅速。物流产业作为支撑国民经济发展的基础性、战略型产业，加速推动现代物流业发展，对于促进地区产业结构调整、转变经济发展方式、提高国民经济竞争力和建设生态文明具有重要意义。随着信息科技的发展，物流产业逐渐向大数据、人工智能、电子商务等现代物流方向发展，这对高校的物流专业人才培养方面产生极为重要的影响。然而，很多高校在培养物流专业人才时并未充分结合社会发展新态势，注重与时俱进，忽视了当前市场对于物流人才的实际需求，导致物流专业教学存在教学理念不先进、教学内容陈旧、教学方式方法单一、教学模式不高效、教学效果不佳等诸多问题。

(一)物流专业教学理念落后、教学内容陈旧

目前，很多高校在物流专业教学方面存在许多不足。主要体现为物流专业教学的理念较为落后，由于缺乏与时俱进的精神，很多物流专业教师的教育教学观念比较传统、守旧，教学方案的制定缺乏科学性与合理性，物流专业教学的策略与方案没有充分结合当前信息化发展的时代特点，缺乏大胆创新，使得物流专业教学实施效果不理想。与此同时，物流专业的专业教学内容大多比较陈旧，不管是对教材体系构建、教学内容设置、理论知识解析等方面都未进行及时的更新与修订，加之教学内容多以理论知识为主，缺乏对学生实际动手操作能力的锻炼，不能满足学生全面发展的需求，无法符合时代发展的要求，亦难以展现物流学科发展的动态变化。

(二)物流专业的课堂教学方式方法较为单一和模式化

虽然近年来国内高校一直在大力开展教学改革，提倡让学生成为课堂主导者，而教师只做课堂教学的引导者。然而，在实际的高校物流专业课堂教学过程中，很多教师采用的教学模式仍然非常单一和传统，教学方法也比较模式化。主要体现为：教学方法多以“教师讲学生听”的讲授法为主，缺乏师生间的交流互动；重视教师的理论知识讲授，忽视对学生的启发引导；强调知识的传授和传承，疏忽对知识的创新与探索。在课堂中，教师一般处于主导地位，课堂教学过程中较为强调整齐划一，而忽视学生的个性及个体差异，没有做到因材施教，此种单一、枯燥的教学方式方法不仅不利于培养学生的创新精神、实践能力以及发现问题、解决问题的能力，这样培养出来的学生毕业后也较难快速适应工作岗位。

(三)学生学习自主性不强

“授之以鱼，不如授之以渔"，在教育教学中帮助学生形成积极主动的学习态度、养成自主学习的习惯与能力，比单纯的知识传授要重要得多。尤其是随着时代的发展和教育改革的不断深入，如何在教学过程中培养和激发学生学习的积极性，引导学生主动参与、深度思考、大胆质疑、积极探索和创新[3]，是我国新时代课程教学改革的重要目标之一。然而，在我国高校的物流专业课堂教学中，仍较多使用传统的“满堂灌”教学方法，并未让学生真正参与到学习活动之中，导致学生在课堂上的积极性主动性都不强，甚至在课堂教学普遍出现“抬头率低、点头率低、参与性低”的“三低”现象，影响了课堂教学效果， 教师的教学热情也受到影响，不利于教学目标的达成。

(四)信息化程度低、教学效果欠佳

当前，社会已从“互联网”时代迈向“后互联网”时代，这也意味着教育必须随着时代的变革而发生改变，为社会培养实操能力、应用能力的专业人才是物流专业教学的重点任务和目标。然而，在教学实践中，大部分教师都缺乏将“互联网+”融入物流专业日常课堂教学之中的思维和能力。虽然绝大多数高校都投入大量经费配备了许多信息化设备, 但是多数教师并未真正把信息化设备充分应用于课堂教学之中，不少教师对多媒体的利用仅限于播放PPT课件等最简单的信息化手段，而对微课、M00C、可汗学院等国内外丰富的数字资源应用较少，驾驭信息化教学手段的能力也不强，无法利用信息化教学手段进一步拓展物流专业教学路径，导致教学效果不太理想。因此，如何加强教师的互联网思维、提高教师在日常教学中应用互联网技术的能力，也是当前物流专业教学中一个亟待解决的问题。

三、MOOC 与翻转课堂的融合与应用

针对高校物流专业教学实践中出现的诸多问题，如何有效地推动教学改革实践，提高课堂教学质量，成为了当前教学改革中的重要议题。作为一种新型教学模式，将M00C和翻转课堂深度融合并应用于高校物流专业教学改革之中，可以较好地解决传统课堂教学中凸显的问题。

MOOC,即大规模在线开放课程，中文译为“慕课”，作为一种新兴的教育方式，其主要具有大规模、开放和在线的特点。它与传统课程的不同之处主要有：首先它对学生人数上没有限制，学生可以遍布全球任何地方，学生人数可达数万人甚至更多， 在教学中也可以有更多的在线讨论和回复；其次，MOOC课程资源对所有学习者完全开放，世界各国学习者只要对内容感兴趣有学习意愿，即可在网上免费进行课程学习[4]；最后，其学习资源和信息都是通过网络进行共享，学生在网上即可选课、听课、讨论、互动、测评等全部教学过程。MOOC于2012年传入中国后在较短时间内就获得各高校和中小学的关注与重视，并呈现出良好的发展态势。MOOC作为一种颠覆传统的全新教育方式，给教育领域带来巨大冲击，尤其是随着“中国大学 MOOC”和“清华大学‘学堂在线’”等平台的建设，越来越多的优质MOOC课程向大众开放，各平台注册人数不断增多，MOOC也逐步应用于学校的课程建设和教学实践之中，许多高校不仅注重MOOC的建设和应用开发，还积极对MOOC及其教学模式进行研究与探索。

翻转课堂，是有别于传统课堂的一种新型教学模式。在传统课堂教学模式中，教师是课堂的主导，“教师讲学生听”讲授法是课堂中的主要教学方法，这种传统教学模式注重教师的知识讲授和学生对知识的背诵记忆，学生很难积极参与到对知识的探索发现之中。翻转课堂在现代信息技术被广泛应用的大环境中诞生，在翻转课堂教学模式中，教师在课前为学生提供视频、音频、PPT等多种形式的学习资料并由学生进行自主学习[5]，完成相关课堂基础知识的熟悉和准备，在课堂上则侧重通过开展辅导答疑、交流互动、问题探讨以及实践操作等方式帮助学生进行知识的内化理解。翻转课堂给予了学生更多的自主权，发挥了学生在学习中的主体地位，让学生自主选择学习新知识的方式，把学生了解学习新知识的过程放到传统课堂之外，将知识内化理解的过程放到课堂内，促进了教师和学生之间面对面的交流互动[6]。

现阶段，我国高校物流专业的课堂教学釆用的教材很多都较为陈旧，教学内容更新太慢，多数课堂教学仍然采用“以教师为中心，以知识传授为重点”传统教学模式，不仅较大程度上忽略了学生的个体差异性和学习自主性，课堂上以讲授法为主的教学方式也割裂了师生间的互动交流，使得学生学习上的疑问无法得到及时的解答和有效的解决，教师也无法根据学生个体差异进行因材施教。针对上述问题，高校物流专业开展课堂教学改革显得尤为必要。MOOC与翻转课堂相融合是近年来教育领域兴起的一种新型教学模式，该模式被教育领域专家学者积极推广研究并较多地应用于高等教育领域[7]。该模式的推广应用取得了较好反响，也深受高校师生的喜爱。该模式不仅能够充分利用和整合国内外MOOC平台丰富、优质的数字教学资源，结合学生特点与需求，呈现物流专业的研究前沿热点与知识，进一步丰富课堂教学内容，开拓学生在专业领域中的视野；还能通过转换传统教学模式，调动学生学习自主性，通过翻转课堂中师生的交流互动[8]、答疑解惑、实践操作等，提高高校物流专业教育教学水平，提升高校物流专业的人才培养质量。

四、MOOC与翻转课堂融合的物流专业教学模式及应用

MOOC与翻转课堂融合的物流专业教学模式是对MOOC教育模式与翻转课堂教学方式的融合创新，其完整的教学模式主要包含：教学准备、教学活动实施和教学评价三个部分。

(一)教学准备

教学准备主要分为课前分析和资源设计。课前分析指的是教师在开展教学活动之前对学生情况、教材内容、教学目标等方面的综合分析。如，教师应该在课前对即将授课班级学生的已有知识积累、学习能力、认知特点、个性差异等方面进行全面分析，以更好地选择适合学生实际情况的教学手段、授课方法、教学风格等，从而有针对进行课堂教学设计，进一步提升学生学习效果和课堂教学水平。同时，教师还要针对具体的教学内容和目标，选择合适的教学方法、授课内容、教学流程，确保学生能够更好地吸收学习内容，顺利完成教学目标，有效地提升学生的学习效果。同时，教师在课前还要根据实际情况和学生需求进行学习资源设计[9]。面对MOOC平台上的海量的数字教学资源，如何选择适合学生特点、能够有效开展教学的线上资源是教师需要重点考虑的问题。教师应当注意在学习资源设计时不能选择过于简单或过于深奥的内容，而应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供难易适中的学习内容，调动学生的积极性与主动性，激发学生的内在潜能，提高学生学习驱动力，增强学生的学习获得感。

(二)教学活动实施

教学活动的实施分为课前自主学习、课堂翻转教学和课后复习巩固三个阶段。教师在课前通过平台上传发布短视频、PPT课件、参考资料网站、学习讨论的主题等课程相关内容，学生在课前根据学习要求与目标，在平台上通过观看视频、阅读资料等进行相关知识的自主学习与讨论思考[10]。在此阶段，学生可以根据自身情况先自由选择学习时间、地点和方式，在学习过程中如遇问题可随时在讨论区向老师和同学请教，通过师生互动讨论与交流获得问题答案或解决方案。课堂翻转教学中主要以学生为中心，教师根据教学的重点难点，针对学生提出的问题进行答疑与互动交流，引导学生通过小组讨论的方式对相关问题进行探讨[11]，并对部分学习遇到困难的学生进行有针对性的个别辅导，最后通过总结分享来对学习成果进行展示。课后复习巩固阶段主要是由教师指导学生在课后通过对所学知识进行查缺补漏、检查测试来进一步掌握和巩固学习内容。

(三)教学评价

MOOC与翻转课堂融合的物流专业教学模式的教学评价主要釆用多元化的教学评价方式。首先，该模式注重线上评价和线下评价相结合，线上评价侧重考察学生在视频观看、材料阅读、交流讨论等各项指标情况，线下评价主要考察学生课堂交流、小组协作、实验实践情况等内容。同时，该教学模式还注重形成性评价与总结性评价相结合，既对期末考试成绩、作业成绩等传统教学评价中注重的内容进行评价，亦对学生课堂表现、讨论情况、积极探索等教学过程表现开展评价。最后，该模式还采用学生自评与教师特评有机结合的方式进行考核评价。

相对于传统教学模式，该教学模式的教学评价结果运用不仅仅局限于对学生学习表现的考核评估，而同时对教学质量与成效也起着诊断作用、调节作用和激励作用。通过对教学进行评价，深入了解与诊断教学的质量和效果，以更好地找出其不足与解决方案，及时调整教学方法与策略，进一步完善教学中存在的问题与缺陷，同时也对师生的教与学起到监督与激励的作用，最终找到有效路径全面提升教学质量。

五、结语

如何培养具有开阔视野、高创造力、强实践能力的物流专业应用型人才，成为了物流专业教学改革中最重要的目标之一。针对我国高校物流专业课堂教学的现状与存在问题，基于MOOC与翻转课堂的特点与优势，将M00C和翻转课堂深度融合这一教学模式应用于高校物流专业课堂教学改革中，既可以通过整合国内外各MOOC平台的数字教育资源为学生提供丰富的教学内容，弥补专业教材内容较为陈旧、教材体系较为理论化的不足，利用平台的现代信息技术，改变教学方式方法单一、教学流程模式化等情况，通过对传统课堂教学的改革创新，运用翻转课堂教学模式，培养学生浓厚的学习兴趣，注重学生的个体差异与个性发展，提升学生自主学习能力，让学生积极主动构建自身专业知识体系，促进自身认知发展与实践应用能力，提升高校物流专业教育教学质量和水平。