“四维一体”青年教师成长培养体系的实践

王 佳

(牡丹江市第十七中学， 黑龙江 牡丹江 157000)

牡丹江市第十七中学自2018年10月开展黑龙江省教育科学规划办“十三五”青年重点课题《青年教师成长的校本培养研究》(课题编号：JJB1318023)的研究工作。现将“四维一体”青年教师成长培养体系的实践进程进行梳理，以供参考。

一、“四维一体”青年教师成长培养体系的结构和初期预想

研究建立“理论培养”“教学培养”“岗位培养”“素质培养”四维一体的青年教师成长培养体系：开展以青年教师师德师风培训、校史学习培训、教育教学理论培训、科研理论培训为主的理论培养，提升青年教师师德师风素养，明确教师职责；开展“蓝青工程”师徒结对教学培养，在实践过程中抓牢教学基本功和教育教学常规，开展不同课型的研讨，使青年教师尽快掌握学科业务，能够有个性地灵活管理课堂，提高教学效果；开展岗位培养，实行副班主任制度，开设班主任论坛，边担岗位边培养，提升青年教师的管理能力、应变能力、沟通能力等，选拔一批优秀的班主任和中层干部；开展素质培养，以青年教师研修社为平台，让青年教师之间建立和谐共荣的竞争关系，开展基本功训练、阅读、写作、朗诵等活动，激发青年教师自我成长愿望，全面提升青年教师素质。

二、“四维一体”青年教师成长培养体系的实践

1.调查分析青年教师现状，明确培养目标。科研主任亲自带领科研团队对新教师开展调查研究，调查问卷包括青年教师自评问卷、领导评价青年教师问卷、同事评价青年教师问卷、学生评价青年教师问卷，问卷调查在青年教师开始工作后的第一次期中考试后和第一次期末考试后，分别进行一次。

(1)调查结果显示：青年教师，专业基础较好，专业素质较高，具备一定的教学经验，但从事本学段教学工作的教师较少，教育教学能力亟需培养。

(2)青年教师优势明显：年轻有活力和斗志，功利心弱，富有爱心；学科基础好，思维活跃，在调节课堂气氛方面方法灵活多样，并且设有学生代沟，学生更愿意亲近他们，他们很容易和学生打成一片，从而得到学生的喜欢。

(3)青年教师不足也较为明显：缺少课堂教学经验，授课过程中往往只注重自身设定的教学流程，忽视学生的表现，应对突发情况的应便能力不强，导致顾此失彼。只重视短期教学成绩，而忽视学生能力和品德的综合培养。对学生了解不立体，甚至忽视与学生的交流，不能进行个性化监督和培养。对教师职责和岗位认知单一，仅以学科教师身份衡量自身价值，在承担其他岗位方面的意识较弱，沟通力、配合力、学习力都有待提升。自主学习意识、反思能力不强，部分教师不能通过实践总结经验和不足，缺少个性化的提升和反展，只要消极应对。

根据调研结果，课题组开展研讨学习，对青年教师个人存在的优势、不足进行具体分析，确定帮扶重点和培养目标。

2.通过青年教师理论培养，明确教师责任，建设一支热爱教育事业、教书育人、为人师表、乐于奉献、师德过硬的青年教师队伍。

(1)加强青年教师的入职培训，统一学习相关法律法规，从法律层面对青年教师形成角色预期和约束。开展“我喜欢什么样的老师”主题研讨活动，将观察者设定为普通学生，以学生需求为教师培养的内涵，以学生的评价为教师提升的导向，让学生与青年教师形成“对话”，提升青年教师职业责任感和责任服务意识，让青年教师“眼中有学生，心中有大爱”。

(2)发扬“博学、善导、厚生、乐教”的教风，传承锐意进取、精诚团结、无私奉献、坚守小镇幸福的崇高教育精神。在青年教师队伍中开展校史学习，重温筚路蓝缕、以启山林的光辉历程，邀请德才兼备的老教师开展专题讲座，让青年教师感受身边的榜样力量。

(3)组织教育教学理论培训，重点以案例分析、现场观摩等方式，将理论融入实践，在实践中理解理论，掌握理论运用的时机和方法。提供青年教师互相交流和借鉴的平台，使青年教师对教育教学理论与方法掌握得更加系统，对教育观念的理解更加深刻，教学理论的认识更加清晰、对开展教研活动的方式更加明确、对投身教育改革的激情更加充沛。

(4)在青年教师中开展校本教科研研修及培训，将青年教师分配至各个课题组，进行实践学习，系统了解如何开展科研工作，使青年教师认识到科研是一个不断学习、不断积累、不断思考的过程，端正科研态度，要严谨治学，持之以恒，注重团队精神，团队配合、分工协作、各展所长、共同进退。

3.通过开展“蓝青工程”师徒结对教学培养，抓教学基本功和教育教学常规，开展不同课型的研讨，建设一支业务熟练、方法灵活，教学风格鲜明的青年教师队伍。

(1)青年教师的成长需要综合能力的培养，需要依托长期的接触、观察、指导，不论学校、部门还是教研组都无法实现个性化、细节化、长期化的培养，针对这种情况，充分发挥经验丰富的指导老师，国家、省、市级优秀教师，学科带头人及教学骨干的教育教学优势和示范引领作用，通过传、帮、带、导、提、教，切实加快青年教师成长，实现师德、教学和管理能力的同步提高。

(2)“蓝青工程”为青年教师迅速成长营造了良好氛围，为激发骨干教师的模范带动作用、促进教师交流互动搭建了有效的平台，增进了师徒之间的感情。举行“蓝青工程”青年教师展示课教学活动，内容会根据教学实际设置为常规课、复习课、试卷讲评课等。赛后会举行隆重又温馨的颁奖典礼，肯定“蓝青工程”师傅们的无私奉献和不求回报；肯定青年教师的进步，激励青年教师的竞争意识，同时指出不足，激励青年教师把教师当作事业，虚心请教，总结教学经验，提高驾驭课堂的能力，逐渐形成自己的风格，向骨干型、专家型教师努力奋斗。

(3)开展校级教学新秀评选系列活动，包括教师赛课、现场说课、理论答辩三个环节。

赛课主要考察青年教师是否做到以生为本、兼顾层次、多维互动，综合检验青年教师个人基本素质、基本功、教态等。

教学新秀理论答辩综合考查教师的教学理念、教育智慧、经验技能和教育学、心理学等专业素养，并以其问题视角的差异性、思维的逻辑性及解答的多元性而成为本年度教学新秀评选系列活动中最紧张、最扣人心弦的项目。

4.通过青年教师岗位培养，建设一支合作意识强、管理能力强、沟通能力强，有爱心、有责任、有担当，实践经验丰富的青年班主任队伍和中层干部队伍。

(1)实行副班主任制度。将青年教师安排至有丰富班主任工作经验的指导教师班级担任副班主任，激励青年教师以饱满的热情、积极主动的向指导教师请教；自习课或开展活动时，协助班主任组织学生，学习有关学校德育工作和班集体建设的理论，依规依法管理学生，积极实践，认真探索，为早日成为合格班主任、优秀班主任奠定坚实的基础。

开展班主任论坛。定期邀请优秀班主任进行专题讲座，通过班主任经验的交流和分享，使青年教师充分理解如何发挥班主任在学校教育和管理工作中的重要作用，探索在新形势下班主任工作的新思路、新做法，探讨德育工作在新形势下的途径、方法和意义，学习、借鉴学校成功的班级管理经验，解决班级管理工作中出现的困惑和存在的问题，提升班主任专业化素质，服务学生健康成长，推动教育教学质量的全面提升。

边担岗边培养。对每年9月入职的青年教师实行提前见面沟通，对青年教师综合素质、工作履历等进行综合评定，选拔班主任；对非学期起始月入职的青年教师实行整学期调研、测评，通过各部门的考核，家长、学生的评价及对其进行班主任工作指导的教师进行推荐，选拔班主任。

由于青年教师没有班主任工作经验，所以在安排教师人员分工时，一般在七年级安排2名有经验的班主任，配一名青年班主任，起到老带新的作用，手把手地进行日常工作能力跟踪培养，督促青年班主任尽快进入角色，熟悉班级管理日常、了解学生行为和心理特点、掌握和科任、家长等沟通的技巧；在青年班主任的班级，一般配备有教学经验、班级管理较为有方法有能力的科任教师，起到减轻青年教师压力，提供班级管理经验和示范，便于青年班主任在班科任交流中获取有效信息、借鉴管理方法的作用。

(2)对中层干部队伍进行调整，不再拘泥于“有能力才能任”的模式，而是采用了“先任岗，再培养”的模式。该模式尊循“尊重性格、尊重学科、尊重特长”的原则，争取将青年教师安置在适合展现能力和特长、适合长期培养和发展，适合补足短板、提高意识的岗位上去，安排经验丰富、工作能力强的部门主任负责指导青年教师学习、适应、履行岗位职责。

经过两年多的有效实践，确立了青年教师“入职即入岗”的岗位培养模式，保证每一位青年教师均有岗位，并实行学期调研和考核制度，针对青年教师履职和成长情况进行全面掌握，以整学年为周期进行调整或提拔。

岗位培养为青年教师提供了综合素质培养和展现风采的平台，转变中层干部和班主任的选拔方式，提高了培养速度，增强了培养效果，避免了错过青年教师在精力、能力、热情、时间充足的黄金时期，缓解了中层干部队伍和班主任队伍人员断层及短缺的情况，为学校可持续发展注入动力。通过2年多的培养，青年教师普遍具备部门工作经验、一定的独立开展工作、策划活动、沟通各部门协同开展工作的能力；具备班级日常管理能力，熟悉与初中生沟通的基本方法和策略，对班主任责任认知较为清晰、准确。

5.通过青年教师素质培养，建设一支基本功扎实，素质过硬，能力全面，可塑性强，具有创新、拼搏、奉献、合作精神，敢担重任、能担重任的青年教师队伍。

(1)为青年教师搭建专业发展平台，从实际出发、从基础着手，全面筹划、精心筹备，成立青年教师研修组织——“不舍”青年教师研修社。

“不舍”青教研修社以“共读一本书”座谈活动及教育教学交流活动为主要形式，兼顾学科培养及表达、管理、沟通等综合能力的培养，为青年教师履行“修学省身、发展学校、享受职业、点亮人生”的责任和使命注入原动力。

研修社每月活动一次，每周汇报一次，研修社成员共读了《透视课堂》《情商》《给教师的建议》等书籍，并评比读书笔记、分享读书心得；开展教育教学理论研究，为青年教师交流搭建平台，每期一个话题，让青年教师将自己的疑惑、困难、心得等，互相研讨、交流，碰撞智慧的火花。

(2)为加强青年教师队伍建设，夯实教学基本功，提升青年教师综合素质，加快青年教师成长与发展的步伐，建立一支教学基本功扎实、学科素质高的可持续发展的青年教师队伍，学校工会、教导处每学期联合举办岗位练兵活动，暨“青年教师基本功系列活动”。比赛一般设有钢笔字、板书设计、教育理论、学科知识，普通话等项目，激励青年教师自觉提升基本功。

青年教师私下也有多个兴趣或互助小组，利用业余时间，尤其是假期，组织钢笔字、粉笔字、朗诵等交流、训练，研讨。

学校推荐优秀青年教师参加各级各类活动和比赛，为青年教师成长提供激励、展示和检验的平台。

(3)“集思集慧——清晨第一缕阳光”青年教师分享会是提升和检验青年教师素质成长的重要活动，由学校选定主题，为青年教师的成长搭建一个思想和情感交流的平台，激励青年教师多读书、善学习、爱交流，在分享中寻找灵感，在交流中启迪智慧，在学习中超越自我，更在读书中不断提升自己，更好地服务于教育教学工作。

(4)为立足学校长远发展，学校树立“树立自信，做有为十七人”的培训理念。鼓励每一位青年教师接受各级各类培训，不做“干枯的玫瑰”；不要盲目羡慕别人，而忽略自己的优势；只要想做，只要去做，改变总会在发生；不应甘于境遇和抱怨，而应敢于挑战和突破，要走出思维、观念和习惯的陷阱。

青年教师培养是一项长期而系统的工作，学校不能以短期效果为评价标准，害怕青年教师犯错、影响教育教学成果，严防死守、瞻前顾后，必然会阻挡青年教师成长，造成学校发展动力不足。学校只有信任青年教师，耐心细致地分析每一位青年教师的个性特长、缺点不足，设定系统的符合个性的长期培养计划，大胆给予青年教师实践和磨练的机会和岗位，才能充分发挥青年教师的优势、纠正弥补不足，摸索出符合学校发展的有效培养途径，使青年教师获得个性化培养和突破性成长。