高职机电专业拓展“课证融合”的意义与措施

张治国，张丹丹

（陇南师范高等专科学校机电工程学院，甘肃陇南 742500）

0 引言

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，以下简称《方案》，提出了“1+X”证书制度，打破了依据学历证书评价学生职业能力水平的传统，通过学历证书与若干职业技能等级证书相结合的方式更加准确有效地对学生的综合能力水平进行评价。2020年8月，教育部与甘肃省政府印发了《教育部甘肃省人民政府关于整省推进职业教育发展打造“技能甘肃”的意见》（以下简称《意见》），促进甘肃省整省推进职业教育发展。机电类高职专业培养方案设置的专业课程门数有限，而专业相关的技能等级证书有很多类型，拓宽“课证融合”的途径显得尤为重要。

1 拓宽“课证融合”途径的意义

职业教育类学生以技能求发展的态势已经凸显，会一门技术就多一条就业渠道，精一门技术就多一条发展道路。随着“1+X”证书制度的逐步深入实施，“X”证书越来越受到用人单位与社会的认可，职业院校加强了学生获取职业技能等级证书工作的力度，“课证融合”作为有效的实施途径，相关教育工作者从各个方面做了大量的研究，主要体现在人才培养模式[1]、课程体系[2]、单一课程教学[3]、教材[4]和融合内容[5]等方面，各方面的融合研究最终都要落实到课证融合教学中。

高职机电类专业课程体系主要由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程以及选修课程组成，其中专业核心课程大多都涉及到某一门具体的工业技术，在课证融合教学改革与实践中目标明确，操作性和实现性较强，但专业核心课程数目有限，课证融合教学改革与实践的范围有限。高职机电类专业与专业相关的职业技能等级证书有很多种，不可能针对每一项职业技能等级证书都开设相应的专业课程，而同一专业的学生由于个体的差异与兴趣爱好不同，擅长的技能项目也不同，为满足学生选择的多样性，需要拓展形式灵活的课证融合渠道。

2 “课证融合”途径的拓展策略

以高职机电一体化技术专业相关课程与特殊焊接技术技能等级证书相融合的教学改革与实践为例，探索拓展课证融合的途径。高职机电一体化专业没有设置焊接类的专业课程，而特殊焊接技术技能等级证书是一项与机电类专业相关的证书。根据实际调查，发现机电一体化专业学生有意愿获取特殊焊接技术技能等级证书的同学不在少数，针对这一现象，积极探索了机电一体化专业现有课证体系与特殊焊接技术等级证书课证融合的途径。

2.1 相关专业基础课程模块化融合

根据专业培养方案，专业核心课程门数有限，不可能涵盖专业相关的所有技能等级证书。专业基础课程涉及知识面广，一门课程涉及到多个知识模块，例如《机械制造基础》课程涉及金属材料、材料成型、机床加工和特殊加工等多个知识模块，可以实现知识模块与职业技能等级证书的有机融合。

2.1.1 课程大纲及证书考纲分析

首先对专业基础课程进行系统分析，拟定出可以实现课证融合教学改革的课程知识模块，例如机电一体化技术专业两门专业基础课程涉及焊接相关的知识模块，分别是《机械制造基础》和《金工实训》两门课程，其次对改革课程大纲进行全面分析，同时对证书考纲进行分析，寻找两者的关联点，实现既能完成课程教学目标又能融合考纲内容的教学改革，最后邀请专家并组织教学团队对课证融合的可行性进行全面论证。

2.1.2 课程模块内容重构

确定好课证融合教学改革的课程模块后，对课程模块的教学内容进行重组，以项目化教学的形式将证书考纲内容有机融合到课程教学内容中。教学项目内容设计时以单节课课容量为单位，根据项目内容的多少设计单课时教学项目、双课时教学项目及多课时教学项目。每个教学项目既要能实现课程教学目标，还要实现考纲训练目标，对于考纲训练目标较高的项目，以课外加强训练的方式达到实际要求。

2.1.3 课程模块衔接

对于两门以上专业基础课程模块的课证融合改革，要做好课程模块之间的衔接，统筹分析各课程模块之间的侧重点，在进行教学内容设计时，项目化教学设计要形成前后关联、由易到难的完整体系。

2.2 专业选修课程针对性融合

根据学生的专业兴趣开设相关的专业选修课程，为学生提供深入学习某项技术的途径。专业选修课程形式相对灵活，可以直接以“X”证书的考纲内容为课程教学内容。以高职机电一体化学生获取特殊焊接技术职业技能等级证书为例，开设特殊焊接技术选修课程，课程内容为特殊焊接技术考纲内容。

2.2.1 明确选修课意义

必修课程的设置重点关注学生在某专业领域知识与技能的全面性基础发展，而随着专业知识学习的进行，知识不断向多个方向分化，内容不断深入且越来越细化，甚至出现学科的交叉，内容的融合与渗透。对于一个专业，培养方案中必修课的课程设置数量有限，在知识的拓展和深入学习上都受到了束缚，专业选修课程的设置可以很好的改善这一弊端，针对部分在某一方向感兴趣的学生展开拓展或深化教育，进一步发展学生的兴趣与特长[6]。根据对现阶段高职学生的基本情况分析，学生的成长环境、教育背景、对知识的接受能力和学习主动性等方面都存在较大的个体差异，兴趣爱好自然不同，虽然是同一专业学生，但其感兴趣和擅长的知识和技能方向不同，所以讲“个性”的教育才是真正的教育，在职业教育领域尤其明显。通过选修课的形式来发展学生的专业技能兴趣与特长，是拓宽“课证融合”教育的重要途径。

2.2.2 教学内容设计

为实现“课证融合”的目的，选修课教学内容的设计需灵活处理。选修课课时偏少，课堂教学中应适当加大课容量，并将部分需要强化的项目以课后训练的形式布置完成。以机电一体化专业开设的特殊焊接技术选修课为例，实际授课16周，周课时为2学时，而课程既包括一定的理论知识学习，还包括大量的技能训练，课时数远远不足。教学项目设计需理实结合，将理论知识融入到技能训练项目中，实现理论知识的拓展。技能训练以理论知识为指导达到操作水平快速提高的目的，通过完成课后任务实现理论知识的进一步完善与技能训练的巩固提升。选择职业技能等级证书考纲教材为选修课参考教材，对考纲内容进行项目化教学设计。

2.2.3 教学内容设计

第一步，选修课程开设必要性调查。“课证融合”选修课程的开设必须要面向一定的对象，在课程开设之前首先需对机电一体化专业所有学生进行调查分析，掌握全体学生中对特殊焊接技术职业等级证书感兴趣学生的比例。根据笔者多年对本校学生的调查分析，每一届机电一体化专业学生中约有1/3左右的学生对特殊焊接技能等级证书表现出较强的兴趣与学习意愿。第二步，教学组织。技能型课程以理实一体化教学为主，以学生短时间内掌握技能操作为主要目的。课堂教学时将学生进行分组教学，分组教学一方面能提高设备的利用率，另一方面能实现学生之间的交流学习。焊接技能训练时，操作学生的视角和观看学生的视角完全不一样，部分关键技巧的掌握在观看学生的角度上更好理解，所以通过分组训练，做到多视角交流学习的目的，可以更好地提高学生的练习水平。第三步，教学效果阶段性评价。通过理论知识提问、探讨及指导实践操作的感悟等手段进行理论知识的考核，对理论知识掌握和理解不到位的同学进行单独辅导，并布置相应的课后任务。通过技能项目任务完成情况对学生的技能掌握情况进行摸底，项目任务完成好的同学分享自己的学习经验和操作技巧，项目完成不好的同学分析其原因，对症指导，加强课后训练。每一个项目考核一次，按比例组成期末理实一体化考核成绩。

2.3 课外辅导课程强化融合

课外辅导课程不属于常规的教学范畴，目的是为了强化学生在某一方面的知识和技能操作水平。学生要想在某一技能领域取得突出的成绩，课外辅导课程显得尤为重要。课外辅导课程也是实现课证融合教学的重要途径。

2.3.1 学生学习兴趣的激发

兴趣是学生学习的动力，在课余时间调动起学生主动学习的积极性是强化学生课证融合学习效果的重要手段。通过职业发展前景、价值引导、政策和奖励等手段逐步激发学生坚持学习的动力。2021年甘肃省职业院校技能大赛首次增设了“1+X”证书赛项，极大地调动了学生对焊接技能学习的积极性。对于机电一体化学生而言，通过多路径“课证融合”的教学既可以实现“1+X”特殊焊接技术职业技能等级证书取证目的，又可以在省级比赛中一展风采，获取省级荣誉证书，为自己奖助学金的争取增加砝码。多路径的课证融合教学不仅可以使学生多掌握一门谋生的技能，又能取得相应的证书，还能参加省级比赛，为调动学生学习积极性提供了充足的条件。

2.3.2 教学内容设计

课外辅导课程的教学内容针对取证考试考纲中的难点展开，通过分析学生学习过程中的瓶颈设计教学内容。每次课程教学内容不固定，以解决学生在之前学习中存在的某个难点为目的设计教学内容，进行专项突破。

2.3.3 教学组织

课外辅导课程的组织以学生为主体，教学内容因人而异，进行分类教学。在特殊焊接技术训练中，由于学生对知识与技能掌握的差异性，不同学生表现出的薄弱环节不一，有些学生对手工焊打底操作掌握不到位，有些学生对氩弧焊打底操作掌握不到位，因此要根据主体存在的不同问题进行分类指导。

3 结论

拓宽“课证融合”途径具有重要的意义，笔者通过拓展“课证融合”路径使机电一体化专业学生具备获取特殊焊接技术职业等级证书的能力，并在省级“1+X”专项比赛中获奖。根据实际教学改革与实践总结出实际可行的拓宽“课证融合”的途径。第一，通过相关专业基础课程实现模块化“课证融合”；第二，通过开设专业选修课实现针对性“课证融合”；第三，通过课外辅导课程实现强化性“课证融合”。不同教学单位可根据实际情况选择某一种拓宽途径，也可以采用多途径综合实施，采用多途径综合实施可以更好的达到“课证融合”的教学改革目的。