高等学校线上教学的时代特征及价值取向

额尔敦巴根，杨 扬

（1.内蒙古民族大学 教育科学学院，内蒙古 通辽 028043；2.内蒙古民族大学 内蒙古民族教育与心理发展研究基地，内蒙古 通辽 028043）

线上教学是互联网与教育叠加融合的一种教育模式。教育信息化平台的构建，实现了教育教学的大发展、大繁荣、大飞跃，在高校教育教学中具有强大的发展潜力和广阔的发展前景。2020年，新冠疫情爆发，教育部对高校不能如期复课开学的现状进行科学研判后宣布，在春季延期开学并倡导“停课不停教，停课不停学”。教育教学活动以线上教学为主要形式展开，使高校完成了既定的教学任务，又达到了应有的教育教学目的。疫情带来的机遇与挑战不仅全面加速了线上教学进入发展“快车道”，而且使高等教育教学经历着前所未有的全方位颠覆性的变革，这对未来高等教育发展具有巨大的实践意义。

一、高等学校线上教学的现实意义和实践价值

（一）线上教学的多样化和学习体验个性化的现实意义

线上教学促进了教学方式的多元化，打破了学校教育的围墙，使任何人，任何时间，在任何地点都能够接受良好的教育和学习，实现了建立终身教育体系的美好愿景。基于互联网技术的线上教学，推动了教育事业的社会协同合作，为教育模式多样化发展注入新的活力，打破了传统教育模式下的相对封闭规范化的教育体系，使得学校、教师、学生、家长对线上教学持有更加开放和欢迎的态度。也就是说，基于现代教育技术的有力支持，高等学校改变了传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。线上教学使教学资源和学习资源更加丰富化，为教与学提供了新的有效分工，教师教学方式和学生学习方式都发生了根本性转变。线上教学过程中，独立的学习空间和相对轻松的学习环境，可以使学生产生个性化的学习体验。线上丰富的教学资源可以支撑个性化和多样化的学习，了解主体自我的优势和劣势，并发挥优势，根据自身的技能差距和兴趣爱好自主选择个性化的学习内容。因此，线上教学实践有助于提高优质学习资源和学生个人发展需求匹配程度，对人才个性化发展具有强烈的时代感和重要的现实意义。

（二）线上教学有利于学生自主化的学习和实践

线上教学不仅打破了校际间的信息壁垒和地域限制，而且满足了学生更容易获得知识的途径与能力的提升。同时，线上教学使学生学习不受时间限制，这有利于学生自主化的学习和实践。线上教学还将推动教师加快由传统的灌输式教学向引领学生自主建构学习的转型速度。教师不仅要主动指导和培养学生自主学习能力，教师的教学实践自律性也成为学生自主学习能力的主要内容。教师在线上教学过程中提供的教学资源，是学生自主学习能力培养的需要，同时教师加大对学生的引导力度，做好学生自主学习的开发者和引领人，笃行其实践价值取向的最大化。

二、高等学校线上教学的时代特征

（一）线上教学的资源均衡化

随着网络技术和信息平台的发展，线上教学助推了教育资源的均衡化与共享水平，学生有机会能够学习其他高校的优质网络公开课资源。虽然丰富的学习资源激发学生学习兴趣，鼓励学生自主探索，拓展学生学习视野，使学生有机会接触到更多的知识、开阔的思路和有效的学习方法，最大可能拓宽自己的知识面。但是，网络知识良莠不齐，需要学生学会择优，以批判思维分析问题、解决问题，充分享受教育资源均衡化带来的社会红利。

（二）线上教学的交互丰富化

在线上教学过程中，学生之间、师生之间互相交流合作与沟通，能够将新想法、新观点与他人分享。在传统教学模式下的师生关系虽然处在同一个时空当中，教与学的交互性表现却有限，基本上处于教师主导的满堂灌形式。在线上教学的过程中教师可以根据学生的反馈状态及时调整教学进度，合理安排互动时间，有效地增加交流的机会与次数，集思广益，让学生产生更多的学习思路与解决方案。教学互动尽量做到讲练结合、难易有序、赋能学生、促进建构、引导互动。线上教学能够充分利用信息平台资源优势，鼓励学生间、师生间的互相帮助与协作，拓宽知识结构广度，有效地缩短知识的接受时间与提高知识的掌握水平，不断强化学生的沟通能力，培养其团队精神。同时，师生成为志同道合的学习益友，逐步达到新的更高水平的教学相长。

（三）线上教学的成本降低化

相对于线下教学，线上教学的成本低廉，不受时空和地点的绝对限制。教师与学生减少了教室、资料、时间、交通上的不必要的成本，教师只需准备基本的教学设备以及生成的教学内容就可以做到对更多学生进行有效授课。更重要的是网络信息平台的强大数据存储功能避免了师生学习资料的丢失或损坏，对学生进一步掌握必要的专业知识、提升理论水平、拓展文化素养提供了极大的便利条件。

（四）线上教学的翻转课堂化

在大规模线上教学实践过程中，许多教师无意识地实现了简单化的翻转课堂。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”之下，学生不仅在适应的学习环境中完成知识的学习，更是将课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达成了更好的教育教学效果。翻转课堂的实质是教师录制视频或推送资源，指定学习目标，让学生先自学后交流再探讨，充分地调动了学生的学习自主性，使高质量的教学在学生主动建构的有效参与下成为现实。为了保证线上教学的翻转化质量，教师的教学视频或推送的学习资源具有明确的针对性，尽量做到教学视频短小精悍、教学信息清晰明确，重新建构学习流程，保证复习检测方便快捷，以此保障其线上教学翻转化的科学性和本质追求。

（五）线上教学的学习自律化

建构主义学习理论认为，学习是引导学生从原有经验出发建构起新的经验的过程。也就是说，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。基于建构主义学习理论，线上教学过程中，学生是以意义构建的方式获得知识经验的。线上教学的效果主要体现在学生学习的主观能动性和自律程度上。这使得学生在虚拟空间中要努力培养自主学习能力、独立思考能力、研读材料能力，发挥好学习的主人翁精神，最大限度地保障其学习中的主体地位。要严明自律、排除干扰、抵制诱惑，真正做到教师不在身边也能坚持教学进度、遵循学习方案、完成学习任务。线上教学有利于在相对宽松的学习氛围中激发学生学习动机、发挥学生主观能动性，引导学生养成独立探讨、认真研究、学会学习的良好习惯。

三、高等学校线上教学的价值取向

疫情危机加速了线上教学的空前发展，不仅强化了信息技术的桥梁纽带作用，也助推了高等教育的时代变革。线上教学经验既是高等教育教学方式变革的时代产物，又是后疫情时代促推教育教学改革的宝贵财富。线上线下混合式教学是高等教育运行模式改进完善的千载难逢的机遇和挑战。未来面对的不再是传统的教学模式，也不再是完全形式上的线上教学模式。因此，用发展的眼光审视问题，用改进的策略应对问题，探讨和研究线上教学实践的价值取向对于高等教育教学方式的变革具有重要的借鉴性。

（一）更新教育理念，创新管理体系

理念决定教育变革的整体走向，学校、师生、社会应更加深刻理解和认识线上教学的价值体现。教师要改变线下教学方式的平移化，以更加灵活的方式组织线上教学，促进教学共生。线上教学实践加快推进了高校与管理人员教育理念的重大变革，使得“以学生为中心”的教学理念更加深入人心。［1］同时，它也有效地促进了教学方法的变革，学生主动探究学习并参与问答、互动、展示等教学活动，达成从被动学习向自主学习、探究式学习的过渡。高校迎来推进教学管理变革的巨大契机，致力于打开教师与学生沟通的新途径，创设开放的学习情境，打破师生间距离感，鼓励学生勇敢、大胆地提出自己的学习想法，形成和谐融洽的教育生态。高校为教师提升线上教学能力提供观摩、学习、实践、评价、反馈等途径，开展全方位、立体式、全过程的提升培训和训练。高校强化创新管理力度，合理选择授课平台与组织方式，及时收集并准确分析线上教学实时数据，缩短学生课前准备时间，保证学生有充足的心理准备。从管理、教师和学生三个维度实现教与学的质量管控机制，开展学生评教与满意度调查，充分了解学生在线学习状态，推广优秀教学案例，改正问题、消除短板，提高线上教学的质量管理水平。

（二）发挥资源效用，提升教学能力

线上教学工程要国家主导顶层设计，引导各级各类高校持续加大优质学科精品课程、视频公开课的建设力度，强化数量和质量的双提升。积极推进各个学校间的资源合作与共享，集中优势力量不断扩大优质资源的供给范围。加强资源的组织和呈现建设，将教学资源分类做到清晰明确，方便搜索，易于学习，便于学生根据自身个性化需求灵活自由的选择所学知识内容。虽然线上优质资源有丰富而强大的平台数字化存储功能，但贮存的优质资源要转变为可有效运用与学习的线上教学资源仍有较大提升空间，这也是教师教学能力亟需提升的方向定位。线上教学实践不仅重塑了课堂的集体氛围，拉近了师生间的心理距离，也对教师素养的进一步提升有了新的要求。教师要不断加强自我学习，提升教师在线教学能力，成为平台直播达人。［2］同时，教师还要认真研究线上教学规律与方法，积极参与线上教学实践与改革研究，积累线上线下混合式教学经验，创新教学模式和改进教学方法，深刻挖掘并提炼课程中所蕴含的德育元素，注重情感态度价值观的培育，努力实现立德树人的根本任务。

（三）构建信息平台，促进公平教育

教育信息化是教育现代化的重要内涵和显著特征，信息化技术是促进高等教育高质量发展的有效手段。高校加强信息化技术应用与管理、保障教学平台稳定，在高速运行下可容纳更多的学生人数，并满足其差异化的使用需求，改进学生体验，使线上平台发展更加完善。高校要强化线上教学平台自身建设，重视实操训练课的录播与网络开发，以专项形式支持实操训练课的录播，改进实验类课程的技术支持环境，力求课程数量与质量并重。［3］高校要秉持人本主义教育理念、践行个体全面和谐发展目标，服务和推动社会可持续发展做为高等教育现代化的时代使命。［4］依赖互联网+教育平台的信息时代，在高等教育领域能够将“有教无类”的千年佳话像慕课一样转变为现实。为实现公平教育积累更多教育资源，并寻找更好的方法分享和传输教育资源，使高等教育通过线上教学跨越地域鸿沟，在不同层级的相关专业领域能够得到共享，充分享受公平教育的时代红利，将国内外优秀课程及学术资源“走出去”和“引进来”融合发展，提升高校在国际的影响力和竞争力，将习近平总书记提出的培养人才第一资源思想在强化国际合作交流的大学功能中得到充分体现。

（四）线上教学常态化，教学质量保优化

线上教学常态化不仅是教育事业发展的内在诉求，也是高校信息技术现代化的历史必然。推动高等教育现代化要实现线上教学与线下教学优势互补、深度融合，实现规模化教育与个性化培养的战略定力。［5］推动新时代高等教育人才培养模式进一步改革，走进高等教育改革的新时代，创造教学环境的新生态，巩固发展线上教学常态化。同步推进线上教学常态化背景下学生评价体系的建构速度，从单一化评价走向多元化立体化综合化的评价趋向。线上教学要克服师生面对面情感交流缺失问题，把握并发挥好优质教育资源和开放的学习环境赋予的功能与作用，弥补线下规模化、常规化教学形式的短板和不足，激发学生学习兴趣，提升教学效果，促进高等教育教学的高质量发展。深度认知课堂的边界不局限于教室的围墙界限的时代特点，激活教师教学内在动力。教师要始终坚守教书育人的初心使命，潜心改变教学策略，充分利用线上优质学习资源，创造有利于学生学习的外部条件，恪守教学质量保优化战略定位。

（五）激发个性化学习，培养创新型人才

线上教学实践回归了教育本质。学生享有优质丰富的教育资源，具有多元灵活的学习方式，持有便捷获取知识的自主权，从而扩大了学习上的选择权与自由度，打开全新的更具体验性和挑战性的教与学新天地。这样的教育新生态切实迎合了高等教育个性化人才培养的时代改革方向，理应成为实施个性化人才培养的有效途径。线上教学的灵活授课，使得学生拥有更加自主化、个性化的学习体验。学校的教学管理工作通过平台的反馈数据精准地掌握教学过程的进展状况，分析和评估教学效果，掌握学生的学习习惯以及表现出的不足和薄弱点，定制更加符合个性化合理化的培养方案。面对疫情，国内外教育市场格局发生巨大变革，高等教育产业的市场转型升级需要更具开拓性的创新性人才的支撑作用显得格外突出。作为人才培养的摇篮、作为知识生产的中心、作为文化传承创新阵地，高校要不断更新思想理念、不断输入时代养分、不断完善技术突破，创新、灵活、实干，敢于打破常规，夯实社会服务功能，从大局观全局观的战略高度全力推进创新型人才培养的工作，不辜负时代给予的战略机遇。

（六）开放多元化的优质资源，构建新时代学习型社会

全民终身学习体系的形成是构建学习型社会的前提和基础。每一个个体的科学文化素养的可持续提高是构建创新型社会的动力和源泉。高校是聚合优质教育资源、培养优秀专业人才的实践高地，要充分发挥线上教学平台优势，提升服务质量和专业支持力度，构建终身教育体系领头羊和桥头堡作用，全面建设新时代学习型社会。信息技术网络平台的快速发展，加快了更新知识的速度和力度，要鼓励高校不断夯实自身建设，健全与完善不同阶段学生线上教学的弹性学习机制，畅通学习方式多元化渠道，开展社会急需人才的高层次学历教育。要使每一位想要学习的提升生存价值的人都有获取知识的平台，都有解决问题的方法。在开放多元化优质资源的历史转型期，都能够以更加快捷、方便、灵活的方式融入教育多元化的目标追求的时代轨道上，以时代主人的气魄和勇气大踏步地迈进构建新时代学习型社会洪流当中去。

总之，高校线上教学实践证明：基于互联网+教育的理念，将信息技术和教育叠加会产生无限潜能已成为不争的事实。线上教学打破传统教学模式的惯性使然，改变了教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式。线上教学的常态化助推信息平台建设的加速，使得网络教育资源的互惠性、实用性和丰富化成为新时代现代教育的重要标志。高校线上教学改革实践将教师与学生、教学内容、教学媒体和时空分离的教学环境进行高度融合，为教学活动给予最大限度的学习支持，媒体资源更加合理化，实现思想性、科学性、学术性、艺术性和技术性有机结合，从经验上升到财富，鼓励学生自主建构，努力克服师生互动性缺失的短板，提高了教学管理的科学性和精准性。线上教学走向常态化的高质量发展之路，应坚持以学生为中心的教学理念，以稳定统一的教学平台为基础，以优质丰富的资源为中介，以有效质量监控为保障，学生以自律自主为始终，教师以内容设计为引导，共同形成教与学的合力。增强师生间有效互动，教师提升教学能力，学生提高线上学习的适应性和积极应变能力。同时，学校要根据实际加强自身线上课程资源的开发和建设，努力完善和优化线上考试与评价体系，抓住机遇，把好质量关，强化内涵式发展，接续实现高校培养好创新性人才的教育目的，使高校社会服务功能真正成为高等学校的最高价值追求。