深度学习下的高中历史教学实践探究

●福建省三明第一中学 伊小红

一、高中历史深度学习的意义

从现实的视角来分析，深度学习是指对学习内容有正确的理解和认识，能将所学知识变成自己的认识或者能力。而在高中历史教学中，深度学习的定义随着新课改的推进有了目标上的拓展，不仅有知识理解上的要求，也有素养和能力上的提升，以及个人思想和素质的成长。在知识理解上，要有从单一概念到整体历史学科体系的认识；在素养和能力的提升上，要有自主理解、认识的参与；在思想素质成长方面则需要学习中的思考。学生通过深度学习能在知识、能力以及素养方面得以全面发展。

二、高中历史深度学习的实践探析

1.借助史料，协助学生深度学习。

对于深度学习来说，不是依靠教师的精细化讲解就能实现的，而是需要学生积极主动地思考和进行探究性学习。所以，在历史教学中，教师要激发学生学习兴趣，让学生有进行深度学习的意识和动力。在实践中，要以史料构建情境，借助史料激发学生的兴趣，借助情境加深学生的感受和体会。例如，在教学高中历史《中外历史纲要(上)》第19课《辛亥革命》时，笔者呈现了两则史料：“革命不会无缘无故地发生，辛亥革命是中国人多年郁积的愤怒的大爆发。那时候，两个冷酷的事实沉重地压在无数中国人的心头。一个是极端深重的民族危机使人们痛感国家要灭亡了。另一个是当时统治中国的清朝政府已是个一味媚外的政府”。“当新政成为人民群众头上沉重的经济压力时，它又变成了加速王朝覆灭的催命符”。通过相关史料的呈现，学生可以明晰辛亥革命出现的必然性，理解革命是当时全体人民的共同选择，从而意识到这一事件的关键意义。教师还可以创建体现革命伟大与过程妥协的情境，为深度学习建立认知基础，促进自主性的学习探究，保证深度学习的开展。

2.加强互动，引领学生深度学习。

在深度学习的高效课堂中，应当使学生对历史知识有正确、全面的理解。例如，在教学高中历史《中外历史纲要(下)》第13课《亚非拉民族独立运动》时，教师可以引领学生将亚非拉民族独立运动进行分组，然后以互动的方式进行对比，从而提升学生的历史解释能力。此时，深度学习水到渠成。

3.科学分类，指导学生深度学习。

要想在高中历史教学中更好地进行深度学习，教师就要做好课本内容的科学分类，提升教学的深度，进而提高学生的综合能力。例如，在教学高中历史《中外历史纲要(上)》第29课《改革开放以来的巨大成就》时，教师就可以对课本中的内容进行深度探究，然后再指导学生学习。与此同时，教师可以将情境教学、生活教学、史料教学等教学方法相结合，让学生了解改革开放的相关内容，引领学生对这部分内容进行认识与思考，明晰改革开放的基本特征，协助学生完成知识的理解与认识。如此一来，高中生自然而然地就会完成深度学习，进而提升历史学科素养。

总而言之，无论是何学科，深度学习都是提升课堂教学质量的关键，高中历史学科亦是如此。因此，高中历史教师应当了解深度学习的意义，并采取有效策略开展教学。此外，高中历史教师还应将促进学生深度学习作为教学的着力点，使学生的综合能力得以提升。