全媒体视域下课程思政建设探究——以“新媒体概论”课程为例

张媛媛 张亮亮

自上海市带头提出并实施“课程思政”这一概念之后，如何在教育教学过程中体现思政教育，实现全程育人和全方位育人便成为各专业课教师们共同研究的课题。相比思政课程，课程思政更强调在专业课程和专业实践中融入思政教育内容。

新闻传播类专业肩负着培养适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事，传播好中国声音的优秀新闻传播后备人才的职责使命。面对全媒体时代复杂的舆情生态环境，新闻传播类专业不仅要培养学生具有过硬的专业素养，还需要引导学生时刻坚守政治立场，进一步提高面对各类信息的甄别能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造能力、生产能力以及思辨反应能力，充分利用媒介资源完善自我，从而更好地“讲好中国故事，传播好中国声音”。

“新媒体概论”作为广播电视编导专业的基础课程，主要包含了网络和新媒体的来源、性质、发展、应用等内容。通过对新媒体在网络时代下与传统媒体的关系、影响及变化，以及网络世界下与现实社会联动出现的新现象新问题的分析，从不同角度剖析新媒体和网络，从而让学生能够更好地了解新媒体本质特征，摸索新媒体的发展规律，进一步增强学生的媒体人意识和对社会舆论的预见能力。因此，在“新媒体概论”课程中实施课程思政具有非常重要的现实意义。

一、“新媒体概论”课程目标的制定

“新媒体概论”的课程目标分为课程总目标、知识目标、能力目标和表现目标。课程思政目标和课程目标紧密相连，贯穿在人才培养过程始终,融合在思想政治教育、职业道德教育、专业知识教育之中。

(一)课程总目标

“新媒体概论”的课程总目标是通过系统的理论学习，使学生从多个维度认识网络与新媒体，掌握新媒体相关理论知识，理解新媒体与大众的关系，认清当下互联网与新媒体的共生关系，为后续从事广播电视工作提供理论支撑。课程思政的总目标则是通过课程学习，增强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想，及对党的宣传工作有更深的理解和把握，增强学生对新媒体环境下世情、国情、省情、民情的了解，不断坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

(二)知识目标

“新媒体概论”的知识目标是使学生能够掌握新媒体的基本概念和基本观点、辨析新媒体的功能和分类、结合互联网看待当下的新媒体发展形态。课程思政的知识目标是进一步激发学生参与社会治理的积极性和主动性，通过制作形式多样的新媒体作品传播社会主义核心价值观，为营造共建共治共享的社会治理格局而努力。

(三)能力目标

“新媒体概论”的能力目标是使学生能够运用新媒体的理论和方法分析、解决当代社会现实问题；使学生理解网络与新媒体的共生关系；使学生能够掌握网络新媒体报道和现场直播技能。课程思政的能力目标是进一步增强学生对本土文化的热爱，运用全媒体思维制作相关作品，推广“绿水青山、冰天雪地都是金山银山”，保护好黑土地这一“耕地中的大熊猫”等理念，从而全面树立文化自信，推动地方经济发展。

(四)表现目标

“新媒体概论”的表现目标是使学生能够通过所学的新媒体理论知识，适应新的媒介环境和市场规律；使学生能够形成良好的媒介素养，承担传播社会主义核心价值观和主流文化的责任。课程思政的主要目标是培养学生积极探索、运用新媒体创新思维解决现实问题的能力。

二、“新媒体概论”课程思政教学内容设计

传媒类专业的课程有着较强的实践性，课程内容与媒体发展紧密结合。传媒类专业的课程思政内容要紧紧围绕媒体发展，发挥课程本身与时事政治紧密结合的优势特点，从思想政治教育、职业道德教育、专业知识教育三个维度深挖课程中的思政元素，进而带动专业课程的学习与发展。

“新媒体概论”课程主要包含新媒体发展以及形态论、新媒体传播论、新媒体产业论、新媒体发展论四个部分。根据课程思政的目标要求，结合专业特点和课程大纲，通过对学情的深入研究，我们对2022年新冠肺炎疫情期间“新媒体概论”课程的思政教学内容进行了有针对性的设计。

(一)新媒体发展以及形态论

此部分主要内容是新媒体的功能和应用，让学生能够深入理解新媒体带来的传媒格局变革，掌握新媒体与传统媒体之间的本质区别以及媒介融合的意义。通过对课程内容的讲解，使学生进一步增强“四个自信”，形成正确的人生观和价值观，提高对社会现象的思考力和判断力。

(二)新媒体传播论

此部分主要内容是新媒体新闻发展的现状、出现的问题与解决途径，让学生掌握锻造新型主流媒体的必要条件和举措，了解新媒体新闻的传播特点。通过对课程内容的讲解，使学生熟悉党的方针政策，加强学生对新媒体新闻选题策划及处理能力，学会运用新媒体平台传递正能量。

(三)新媒体产业论

此部分主要内容是新媒体经营，让学生掌握互联网时代营销的变化，了解新的营销模式与一些基本的营销学理论。通过对课程内容的讲解，使学生在正确认知新媒体营销模式的前提下，结合本地区特点，充分发挥创意思维，对新媒体产品进行深度营销，从而培养学生求真务实的服务意识，使节目成为推动精神文明建设的有效载体。

(四)新媒体发展论

此部分内容主要是中国传媒业的新生态、新业态，让学生掌握中国传媒业的新生态、新业态的基本表现，了解当下我国传媒业的新格局。通过对课程内容的讲解，使学生对新媒体发展趋势有一个更为清晰的认识，针对新媒体行业发展需要提升学生的专业技能，进一步增强学生的责任感和使命感。

三、“新媒体概论”课程思政的实施路径

“新媒体概论”课程设计内容涵盖了新媒体领域的各个层面，在相关单元中渗透思政元素，需要结合课程内容，进一步改进教学方法和教学模式，选取贴近学生生活实际的案例，增强学生的课程参与度，让学生在课程学习中学会主动思考，帮助他们获得个人发展，形成职业理想信念，并为之不断奋斗。在疫情期间，为了缓解学生紧张情绪，以积极心态面对疫情防控工作，我们在课程思政教育内容中加入了“抗疫”元素，让学生在课程学习的过程中，缓解焦虑情绪，理性面对疫情防控各项政策，同时发挥自己的专业特长，积极宣传防疫政策，帮助其他学生了解政策、平复情绪。

(一)改革教学方法：运用案例分析法，巧妙融入思政内容

在传媒类课程讲授的过程中，案例分析法是最常用的教学方法。鲜活、生动的案例既可以加深学生对专业知识的理解，又可以通过其内含的传统文化、时代精神、红色经典等思政元素，发挥舆论引导和价值引领的作用。

在新媒体发展以及形态论单元，为了让学生更好地理解信息传播渠道中所讲授的“新兴的互联网媒体，形成了24小时不间断的信息实时更新”这一知识点，教师在讲授的过程中，向学生列举了2022北京冬奥会新媒体报道中传统媒体运用5G、云计算、大数据、人工智能等高科技手段，实现了优质内容的全网全媒体传播，实现了“信息一次采集、多种生成、多元传播”，将“科技冬奥”的精彩瞬间立体式展示给受众，向世界讲述中国冰雪运动发展和科技创新的新时代故事。通过这样的案例分析，不仅让学生理解新媒体时代信息传播特点，同时还可以进一步增强文化自信。同时，结合疫情防控工作，在讲授“社交网络”相关内容时，引用了一名在校大学生发布的一个短视频。该视频向大家讲述了因疫情封控后她的所见所感，从亲历者角度向大家传递着积极抗疫的正能量。用同龄人的短视频作品鼓励学生理性面对疫情防控工作，积极运用专业知识记录下师生共同抗疫的感人瞬间，将抗疫必胜的信心传递给更多的人。

在新媒体产业论单元，为了让学生能够理解碎片化的受众群体中所讲授的“人们按照自己的喜好不断投入一个又一个的小群体之中”这一知识点，教师在讲授此内容的过程中，列举了影片《大李老李和小李》中的经典片段。影片的主人公大李为说服同事老李进行体育锻炼，多番尝试后，终于转变了老李的观念，并为他找到了合适的运动方式，让他成为运动大军中的一员。影片用诙谐幽默的手法，展现了全民健身的热烈氛围。此案例既可以从侧面说明人们往往会按照个人的喜好选择交往群体，又可以在疫情期间鼓励同学们用不同方式投入体育运动中来，对身体和心理进行合理调节，进一步增强战胜疫情的信心。结合案例及单元目标要求，教师指导学生以小组为单位运用新媒体营销策略，制订居家运动方案，并向其他小组进行推广，在实践中检验营销策略的有效性。

(二)改革教学模式：采用翻转课堂，在情境中融入思政元素

在传媒类课程讲授的过程中，利用翻转课堂，让学生积极加入课程讲授和讨论的过程中，既有利于教师及时了解学生对知识点的掌握情况，从而有针对性地进行指导，对重点内容进行强化，同时也可以让教师结合学生关注重点创设问题情境开展思政教育。

在新媒体传播论单元，为了让学生掌握锻造新型主流媒体的必要条件和得力举措，了解新媒体新闻的传播特点，教师利用翻转课堂，让学生以小组为单位分析近期所关注的主流媒体新闻报道，深入分析该类新闻报道的特点及新媒体传播主要方式。在课堂上，多组学生在分享的过程中提到了央视网的一组图片新闻“比疫情更可怕的是你有了疫情的心态”。几组简单的图文在学生的心里留下了深刻的印象，很多人通过转发微博、朋友圈，鼓励彼此坚定战胜疫情的信心。教师在讲授的过程中，针对学生所关注的重点，积极引导学生利用所学专业知识策划一组反映师生共同抗疫的图片新闻，各学习小组充分利用寝室中的现有资源，先后设计出了《繁花》《疫情过后……》等多组作品，充分展现了学生抗击疫情时的积极心态和对未来生活的美好向往。这既进一步激发学生的创造力，同时也让学生学会运用新媒体技术传递正能量，积极将自己的所思所想表达出来，用实际行动去影响身边的同伴。

在新媒体发展论单元，为了让学生了解中国传媒业的新生态、新业态的基本表现，以及当下我国传媒业的新格局。教师在讲授的过程中，着重分析了人民日报社新媒体中心于2020年出品的一部微电影纪录片《生死金银潭》。人民日报新媒体中心主创团队没有用他们平时最擅长的表现手法，全片没有主观性的旁白，而是通篇采用医护和患者的画面和同期声，用白描的手法，冷静、克制的镜头语言，真实记录武汉市金银潭医院医患之间的日常故事和生死时刻。这个经典案例充分体现了融媒体背景下，传统媒体逐步打破行业壁垒，探索出了一条媒体融合的发展之路，学生通过该案例不仅能够充分认识传媒业新格局，还能够从影片内容中深刻感受到伟大的抗疫精神，从而树立战胜疫情的信心。在布置单元作业时，教师引导学生将疫情期间的学习、生活记录下来，用镜头细数封校期间的感人瞬间，并充分利用新媒体传播手段，制作成符合某个新媒体平台播放的短视频、H5、组图等，并以小组为单位在课堂上进行分享。有的学生着重记录了每一天的饮食情况，有的学生记录每天的学习计划完成情况，有的学生则记录下坚持运动健身的成果。学生的作品充分反映了他们在疫情期间的生活动态，以及他们关注的重点。学生在课堂讨论的过程中互相鼓励，既拉近同学之间的距离，还营造出了抗击疫情的积极氛围。

四、结语

新闻传播类专业课程都具有很强的实践性，“新媒体概论”作为专业基础类课程，虽然以理论讲授为主，但由于其内容与学生实习实践紧密相关，在课程讲授的过程中，依然会加入一些实践内容，这也为该课程从思想政治教育、职业道德教育、专业知识教育三个维度实施奠定了基础。从课程实践上来看，将思政内容融入专业知识中，让学生在学中感悟，在做中理解，真正实现了思政教育内容入脑入心，在提高学生专业技能的同时，提升了思想感悟。