高职院校思想政治理论课程线上、线下教学方法比较研究

李子健

2019年下半年，我国教育部等众多部门联合发表意见，意在促使互联网背景下的在线教育模式不断丰富发展，到2020年，互联网线上教学基础设施要大幅提升。大数据、人工智能等互联网重要领域技术在线上教学中要积极引入，从资源和技术双向促进互联网线上教学的发展。

一、思想政治理论课程线上、线下教学含义

线下教学顾名思义为传统的教学模式，其特征主要为在固定的场所、固定的时间，教学主体客体采取一对多、面对面的讲授模式。线下教学为当前高职院校主要的教学模式，是对传统的教育模式、教育理念及教育方法的延续。思想政治理论课所采取的教育教学模式主要为线下教学模式。随着网络信息技术的发展，教育载体被不断地更新、丰富，其载体的育人功能也在不断发挥着作用，因此对于传统的线下教学方法也在不断地补充更新，但是线上教学模式对传统教育模式起到的也仅仅是辅助作用。随着2020年世界新冠肺炎疫情的不断扩展，教育部要求各类学校停课不停学，在这段时间内线上教学完全取代了传统的线下教学，在一定时期内变为主要的教育教学模式。

线上教学概念的提出时间较早，可追溯到十余年前。其本质是一种学习方法，其学习载体突破传统固定地点的课堂模式，而是采取互联网信息科技进行相关教学内容的传播。西方国家是线上教学的发源地，其企业大部分员工采取线上学习模式接受企业的培训。2000年初，线上教学培训即“e-Learning”在全球范围内传播开来，我国互联网及电脑的使用量也在不断激增，在这种背景下，国内越来越多的企业对线上教学的新模式产生了浓厚兴趣，并着手寻找线上教学解决方案。总之，互联网技术的发展与普及是线上教学可以实施的保障，学生、企业员工等学习主体可依托物联网技术开展各门类的教育教学，打破了传统授课模式，突破了时间和空间的界限。

二、思想政治理论课程线上教学方法存在的优势与问题

(一)时间、空间优势

依托互联网技术的思想政治理论课程线上教学模式在一定程度上突破了空间与时间的枷锁。其学习时间、学习方式与传统授课模式相比，较为灵活多变，时间上可以不完全遵循统一固定时间，空间上可以相隔万里不受限制。近期多地疫情的出现给传统线下教学带来了压力，封闭管控措施使得疫区内各类学生无法在课堂上进行集中学习。那么线上教学新模式的优势就明显呈现出来。线上教学模式仍然坚持以学生为中心，“以人为本”的教育理念仍然没有动摇。引领正确政治方向、落实“立德树人”根本任务的思想政治理论课程仍然要抓住这一重要授课方式，充分利用互联网优势，积极纳入全新的教育教学元素，特殊时期做到停课不停学，思想引领不耽误，因此互联网线上授课方式是对传统授课模式的一种补充，非常时期可以短时间内取代固定时间、固定地点的传统授课方式。

由于思想政治理论课程相关门类的基础概念、历史事件较多，线上教学可以充分利用已经被权威认定过的相关课件和案例，突破以往的资源瓶颈，带来不同的视觉体验。再者，线上教学已经突破固定授课教师的束缚，可以选用知名院校的名人名师进行讲解，更容易达到思想政治教育目的。

(二)管理优势

授课过程中，互联网的信息化管理较线下人工管理更加智能，截至目前，市场上多家线上培训平台在学员管理中都能做到实时、实效。比如，学员在线时长评定、互动情况记录、签到考勤指令等都能在授课结束后自动生成，节省了教师精力，评定结果准确，能够做到有据可查。在线上教学感受上，教师对学生的现场管理手段弱化，尽管给教师的实时检查带来了一定难度，但是作为学生来讲，在学习主观能动性仍发挥作用的同时，放松的学习环境可带来有针对性的学习效果。在考试过程中，线上平台可以辅助提供相关课程的考试试卷并自动进行批改，减少了教师工作量，简化了出题流程，增加了学生答题的便利性。以上等管理优势是线下传统课堂无法比拟的。

(三)沟通优势

互联网线上教学模式可以在技术上做到一对一、一对多，无论线上班级学生人数多少，都能够保障讲话实时对接，不存在固定地点的空间效应，思想政治理论课的谈话授课优势也能够充分发挥出来。教师可以根据学生专业及年级的特点，借助线上平台教学资源及手段，有针对性地进行更改、叠加，为教师和学生之间带来了沟通便利，通过线上平台对学生整体学习数据的分析，可为教师有针对性地提供解决方案。

另外，在看到线上教学平台优势的同时，我们也注意到存在相关的问题。一是对于自主学习能力不强的学生，教师无法直接从数据中得到学生学习效果，与传统模式相比，监管作用发挥不明显。二是对于问题的讨论无法做到集中进行，线上的讨论往往局限于将文字呈现在公屏之内，观念碰撞的即时性较难体现。三是课程结束环节较为生硬，学生可以保证到课率，但是课程效果在学生中的具体体现较难评估。四是线上部分课程单元测验较少，习题相对简单，测试填空题目设置不规范，机器评判不灵活。

三、思想政治理论课程线下教学方法存在的优势与问题

尽管互联网技术的发展在不断加速，但是高职院校的大部分学生仍然习惯于传统的线下教学。尽管在特殊时期线上教学课程存在一定的优势与特点，但是对于高职院校的学生来讲需要一定的时间来适应和消化。我国区域内，不同省份新冠肺炎疫情随机暴发在一定程度上阻碍了传统线下教学，学生推迟返校、校园实行完全封闭管理及停课不停学等要求使得学生不得不在第一时间完全投入线上学习中，几乎没有“过度”“消化”的时间。长期以来习惯性的线下课堂教育变成独立自主的线上自我学习。线下授课方式能够使得思想政治理论课程授课老师清楚明了课堂上每一位学生的学习专注过程，因为面对面地沟通交流能够使得学生保持高度的注意力，老师也能够通过观察学生在第一时间了解学生的学习状态，这线上教学无法比拟的。虽然线上教学也存在学生签到功能和学习进度提醒，但是授课老师不能够完全保证学生学习效果。

线下教学的前沿性不如线上教学，线下选修课数目有限。一般在校学生完成学校要求的选修课就不会再多选，而且每学期选课还有数目限制。除此之外，选修数目受限不能满足部分在校学生的求知欲；传统课堂基础性课程用时较长，而且不像线上平台的视频那样可以在自己学过或了解的地方予以加速观看，因此针对学习效率迥异的个体无法进行有针对性的时间调节，而线下课程需要在同一时间、同一地点进行重复性的学习行为，灵活性较小。

四、强化混合教学模式，丰富思想政治理论课程线上、线下教学载体

所谓混合教学模式是将线上教学与线下教学互相融合，取长补短，既能够利用好线上教学的优势也能将传统线下教学所特有的模式进行结合，保证高职院校思想政治理论课授课效果。

(一)课堂转换，弥补不足

思想政治理论课具体教学方式与其他社科类、自然科学类授课模式不同。其他自然科学类授课在于知识的积累、逻辑关系的分析与认同。思想政治理论课对于学生的代入感要求很高，因此重在引发学生的情感共鸣，而达到“知、情、意、行”的效果。所以对于线上思政课，思想政治理论课教师要在保证良好教学内容的基础上，将传统教室中的自己“搬”到网络中。在充分利用线上载体优势的同时，能够以视频方式进行一对多的授课，而不是单纯地用共享视频、共享课件等模式。特殊时期，比如疫情地区的封闭管理等过程中，按照属地要求和院校的统一规定，可以全程进行互联网线上授课方案，全方位地弥补线上授课方式的先天不足，强化对学生的动态管理。待恢复正常教育教学模式后，教师可将线上授课作为传统教学的补充，弥补双方带来的先天不足。

(二)调整课程时间，优化课程结构

一般可以将一节思想政治理论课程分为几个小节，每小节以10～20分钟内为宜，一个问题以5～10分钟解决为宜。结构上可安排案例讲解，从案例中理解，在讲述中运用，形成完整的学习、思维过程。思想政治理论课程与相关专业技术课程有一定的区别，需要不同程度地引发学生的情感共鸣。因此，互联网线上授课中要及时弥补其本身的不足，多方位增加与学生互动模块，紧抓学生注意力、专注力，最终达到“知、情、意、行”的连贯衔接。从内容上来讲，思想政治理论课中相关门类课程的互相论述成分较多，内容稍显枯燥，作为教师要及时将具体实践案例等元素纳入论述、论证过程，多增加案例的描述，减少重复式的语言表述，在一定程度上能够增强学生对学习内容的亲和度。

(三)注重教育方法，有针对性地调整授课进度

思想政治理论课程教师的授课语言与技巧要不断丰富，在具体讲授过程中要注重学生的专注水平，充分运用课件及教学素材的优势，掌握技巧。课件中标志性语句与人为讲述要明显区分，借助文字和案例的标志性特点，重点引出讲述内容，注重学生的情感领悟，减少机械性的语言堆积。在疫情期间，高职院校的学生大部分利用线上进行学习，因此在这段时间要充分利用线上教学优势，弥补互联网线上教学模式不足。等待学生返校之后，在一定时间内，思想政治理论课教师也不能完全摒弃线上教学，要试图将二者相结合，充分发挥课堂阵地作用，全方位多角度地去完成思想政治理论课授课任务。根据各自院校的特点，合理安排线上、线下授课比例，在线下教学中难以达到授课效果时可以采取线上教学模式，当需要突出课堂效果，发挥现场作用时可以采取线下教学。

(四)统筹兼顾，有针对性地安排不同模式下的教学内容

传统线下教学模式，教师能够准确判断每个学生的学习状态与学习情况，教师对于学生在课堂上的管控力较线上教学有一定的优势。对于思想政治理论课而言，其基础性原理、概念分析及结论的相互论证等内容在讲授中没有案例分析等具体针对性的内容灵活。学生对以上二者内容的接受兴趣存在差异，因此在线上、线下混合教学模式中，思想政治理论课教师要统筹兼顾，有针对性地安排不同模式下的授课内容。在管理手段相对宽松的线上教学中，要侧重讲授学生比较容易接受、兴趣点较强的内容，如相关案例分析和贴近学生真实生活实际的知识点。在传统线下教学过程中，教师侧重对于理论、概念和论证性的内容进行系统讲授。因此，要充分利用线上、线下授课模式的优点，合理分配不同方式下的授课内容，做好学习、教学资源的动态互补，进一步提高学生在不同模式下的学习专注力。