现场学习力：素养时代学生发展的新视角

陆岳新

2022年4月21日，教育部颁布了新修订的义务教育课程方案和16个学科的课程标准，新课程方案和标准将课程目标定位在学生的核心素养。素养是在复杂情境中解决问题的能力表现，从“知识”到“素养”，体现了现代教育价值观的变迁，彰显了新时代育人理念和育人方式的变革。

江苏省无锡未成年人社会实践基地等7家单位基于“现场学习力”概念，提出了“学生现场学习力”的表述，从学习动力、学习能力和学习毅力三个维度阐释其内涵，通过设计有意义的“学习现场”，创生和迭代“峰值体验”“认知学徒”和“挑战逆商”三类主题课程，让学生在知识发生的现场解决实际问题，这与当前新课程强调的学生核心素养的培养目标是高度一致的。

一般而言，实践基地大多结合自身的特色资源开发课程，其设计思维更多倾向外部视角、生活视角，相对忽视学生内在的需求与发展。7家实践基地坚持“学生视角”和“素养导向”，强调在真实的现场学习中知识与经验的融合、知行与行知的融合、学生认知能力与非认知能力的全面提升。

苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”学生现场学习力的培养，让学生在真实的活动现场中，通过沉浸式的体验学习、专家式的探究学习、淬炼式的反复训练，了解知识的来龙去脉，感受学习的意义和价值。在各种真实的现场学习活动中，学生的内在学习动机得到激发，高阶思维得到培养，心智得到锻炼，耐挫力得到提升，而这些都是能够迁移到不同情境中，并影响学生一生的发展。

学生现场学习力培养的教育理念具有一定的原创性，体现了新时代背景下学习观的变革，引领了实践基地（学校）课程的迭代升级，指引了实践基地的教学改革，实现了实践基地与普通学校教育的错位发展、特色发展。

汉代大学问家刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”从实践中来，到实践中去，这是认识真理的应有途径，更是学习的应有逻辑。三类课程的教育实践，指向学生现场学习力培养，对指导与推动中小学实践基地课程建设、提升实践基地育人功效具有重要价值，为有效破解当前中小学生学习动力不足、自主学习能力不强、心理承受力较弱等突出问题，做出了有益的探索。