初中语文课堂有效性提问的策略探究

文/蔡丽月

引言

学起于思，思起于疑。对于教育教学而言，教师要想快速地吸引学生的注意力，引发学生积极而独立的思考，以及与他人进行交流探讨，首先需要进行有效提问。在有效性提问的基础上，学生在脑海中就会产生疑问，进而产生思考，从而深入探究相关知识，并在教师的指导下更加深入地认识知识，提高相应的能力。在初中语文课堂教学中，教师提问与学生作答是一个必要的环节。尤其是在新课程改革背景下，教师要重视课堂提问，突出学生的主体地位，引发学生积极思考与自主探究。在具体的语文课堂提问中，教师应当改变过去单一的、机械的、乏味的提问方式，重视提问的多样性、趣味性与层次性等，达成教学目标。

一、初中语文课堂提问的原则

（一）提问要有针对性

初中语文教师要意识到提问是引发学生思考、促进学生思维能力提升的基础。因此，为了有效凸显提问的效果，引发学生积极思考与主动探究，提问首先需要具有针对性[1]。在教学过程中，教师应当明确语文课程主题、主要内容与教学目标，结合具体知识点、相关篇目与细节，围绕重点、难点、疑点和关键之处进行提问。

以部编版语文七年级（下册）《邓稼先》一文为例，其教学目标包括：理解作者的基本思路，整体把握课文；赏析重点语句和认识作者的思想感情；体会课文语言的表达特点，学习相关情感表达方式。根据教学目标与课文基本内容，教师可以提出以下针对性问题：“课文主要讲了什么内容？分为几个部分？其基本思路有哪些？课文的六部分能否调换顺序？每一部分表达了邓稼先的什么品质？作者通过哪些方式描写人物？情感表达方式是什么？”教师从不同方面进行提问，能够更好地引发学生思考，帮助学生认识邓稼先，感受邓稼先的报国理想及勇敢与公正无私的品质等。

（二）提问要有层次性

初中语文课堂教学是一个根据课文内容与教学目标，探析课文的重点与难点，解决实际问题，提高学生的语文学习能力，培养学生语言运用能力的过程[2]。同时，不同学生之间由于知识基础、认知情况和学习能力的差异，对知识的把握各不相同。结合以上特点，在初中语文课堂上提问时，教师还需要注重层次性。也就是说，教师要根据课文内容与学生认知情况，由易到难地分层提出问题，循序渐进地引导学生深入探析文本内容，走入文中人物或者作者的情感世界，把握文章主旨要义，在步步引导与层层推进中达成教学目标。

例如，部编版语文七年级（下册）的《孙权劝学》一文主要是让学生学习文中通过对话表现人物特点的描写方法，掌握古文阅读方法，感悟读书的重要作用等。结合课文的主题与主要内容，教师可以提出层层递进的问题：“当你有事或者贪玩耽误了学习，你该怎么办？当老师和同学激励你学习，你该怎么做？本文是指孙权劝谁学习？结果怎么样呢？本文分别表现了孙权、吕蒙和鲁肃怎样的性格特点？”教师通过先提问、再解答的方式，可以让学生通过阅读与思考熟悉课文，了解孙权善于劝学和关心下属、吕蒙率直豪爽与知错能改、鲁肃敬才与惜才等人物特点。分层提问的内容与形式不固定，关键是要层层推进与环环相扣，能够引导学生循序渐进地把握课文，帮助学生更好地感知、熟悉与掌握课文。

（三）提问需要多角度

汉语言文字历史悠久、源远流长，其表达形式多样而灵活，不同的内容、不同的语境与不同的方式能够表达出不同的内容，甚至同一句话也可以表达出不同的意思。因此，在初中语文课堂提问中，教师需要重视提问的角度。教师根据课文的知识内容，从不同角度提问，不仅能够引导学生更好地思考与作答，还能够帮助学生理清思路，让作答更加准确[3]。

例如，部编版语文七年级（下册）的《卖油翁》一文，文章篇幅不长，但是故事却非常生动，通过描述卖油翁与陈尧咨之间的对话，生动描写卖油翁酌油的动作等，展现出什么叫熟能生巧。这对教育学生戒骄戒躁，在学习生活中谦虚谨慎，形成良好的个性品格，具有重要意义。针对该文，教师可以从不同角度提问：“陈尧咨对待卖油翁的前后态度有何变化？陈尧咨先后都做了和说了什么？卖油翁的心理有什么变化？文中语句表现了人物怎样的神情态度？”这些不同角度的问题能够引发学生从不同方面作答，使学生了解陈尧咨对卖油翁的态度变化是自衿、忿然、笑而遣之，为深入探析文章做足准备。

二、初中语文课堂有效性提问的策略

（一）提问的目的性

对于初中语文课堂有效性提问，教师首先需要注重提问的目的性，即所提出的问题应当紧扣课文的教学目标，能够辅助学生更好地理解课文、探析文本情感内涵、学习文本语言表达方式和写作方法等，提高学生的语文学科核心素养。新课程改革背景下，教师应当通过创设生动的情境提出问题，引导学生积极参与课堂思考与探讨，更好地解答相关问题，进而达成课程教学的目标[4]。

例如，对于部编版语文七年级（下册）《叶圣陶先生二三事》一文，通过认真审读课文内容和研读教学大纲，教师可以明确本课的教学目标：指导学生学习略读，快速提取重点内容；理清课文思路，赏析精彩的语句段落，体会其中蕴含的思想情感；学习叶圣陶先生严以律己与宽以待人的优秀品格。在课堂教学伊始，教师可以运用电子课件或者一段短片介绍叶圣陶先生，从而导入课文。在让学生认识生字词与熟悉课文内容后，教师可以提问：“作者的写作原因是什么？选取了什么题材？主要描写了叶圣陶先生什么往事？表现出其怎样的思想品格？”这些提问对应课文教学目标，能够引发学生积极思考与认真探究。然后，教师要根据学生探讨与作答的情况进行解答，如作者写作的原因是叶圣陶先生去世，写文纪念；主要表现叶圣陶先生严以律己与宽以待人的品格。

（二）提问难度调整

由于初中生的学习时间有限，阅读文章不多，生活经验不足，教师在初中语文课堂提问时要注意难易适度，符合初中生的基本认知能力。教师在针对课文主题与文本内容提问时，不能问得过分简单直白，也不能问得过于深奥，而是要具有一定难度，让学生通过认真思考、前后分析与小组探讨进行解答，实现“踮一踮脚摘桃子”。在提问之后，教师需要实时观察学生的动态，根据学生的反馈及时进行指导，在点拨中辅助学生更好地解答问题。

例如，部编版语文七年级（下册）《太空一日》一文的教学目标：熟悉本文作者信息与创作背景；从整体上感知本文，能够说出课文的主要内容；感受航天英雄在科学探索中的严谨求实态度，以及坚定的意志、为科学献身的伟大精神。在课堂教学中，教师可以先展示“神舟五号”载人飞船发射、成功降落的画面，生动地引入本课教学。然后，教师可以运用电子课件介绍文本写作背景及作者，让学生更好地认识杨利伟，并根据这些信息提出简单问题，让学生熟记2003年度人物感动中国杨利伟的颁奖词。紧接着，教师可以提出合作探究问题：“文中说‘几秒钟就把发射台下的上千吨水化为蒸汽’，这样的表达具有怎样的作用？‘整个人收缩得像一块铁’，其修辞手法是什么？表达效果如何？”这些问题总体难度不大，但是却需要学生认真思考或者合作探究才能解答。教师要根据学生的探究情况予以总结：第一句表现出火箭发射的温度非常高，能够为下面写紧张的情绪奠定基础；第二句是比喻与夸张的修辞，主要表现杨利伟当时非常紧张的状态。

（三）问题的趣味性

兴趣是最好的老师。在兴趣的驱动下，学生能够积极主动地思考与探究，更好地解答问题与掌握知识，提高学习的效率。兴趣是学生学习动机中最强烈、最活跃和最现实的心理因素，当学生对学习或者某项知识产生兴趣时，就能够将兴趣转为学习动力，乐此不疲地思考与探究，直到找到答案。由于初中生的好奇心较强，对未知的事物或者与生活相关的事物比较感兴趣，教师可以根据课文主要内容，创设生动有趣的情境，提出趣味性的问题，引发学生思考与探究，最后可以根据学生的作答情况进行点评与总结。

以部编版语文八年级（下册）《大自然的语言》一文为例，该课文是一篇科学小品文，运用科学的思维和简练的语言，先通过自然现象与民间谚语引入物候学，然后科学分析影响地区物候的因素，条理清晰、语言精准，结合实例娓娓道来。根据课文内容，教师可以运用多媒体工具，截取《航拍中国》等纪录片经典片段，展示春去秋来的自然美景，吸引学生的注意力。接下来，教师可以根据课文内容提出趣味性问题：“布谷鸟开始唱歌了，它可能唱什么？你能模仿一下吗？结合课文思考，为何很多时候我们会感觉天气预报不准？我国不同地区的耕种时间与收获季节不同，种植的作物也不同，请结合本地的气候与种植的作物，思考上述现象的原因”教师根据课文主题和内容，联系生活提问，能够让问题更具趣味性，引发学生认真思考与积极探究。在此过程中，教师可以进行点拨，最后结合图文点评与总结。

（四）问题的启发性

提问不仅需要具有目的性、趣味性和难度适宜，还应当具有启发性，能够启发学生朝着正确、合理的方向思考与探究，发散学生的思维，开发学生的潜力，促进学生进行合理想象与前后联想，从而作出正确的回答。初中语文中有很多课文内容比较深奥，对学生理解能力和生活经验的要求较高。教师只有提出启发性的问题，才能帮助学生理解课文，培养学生的思维能力。

以部编版语文八年级（下册）的《桃花源记》一文为例，通过前半部分的阅读与探析，可以明确其是一篇虚构的文章，其中桃园美景都是虚构的，进而教师可以提问：“作者为何要虚构呢？”对于此问，教师需要提出一些启发性的问题：“陶渊明处在什么时代？他的人生经历是怎样的？从本文中可以看出表达了作者怎样的思想感情？”这些相关的启发性问题，可以让学生从时代背景、个人经历与思想情感等方面进行思考、分析与解答，促进学生更好地理解本文。

三、初中语文课堂有效性提问的总结

首先需要重视基础。在初中语文课堂提问中，教师提出的问题要具有基础性，如针对课文内容、文本语言、表达方式和写作方法等提出问题。只有提出这些基础问题，学生才能积极思考、自主学习与小组合作，了解课文主要内容与表达的思想感情，为下一步深入学习做好准备。

其次需要因材施教。由于不同学生的知识基础、认知情况、理解水平与学习能力存在差异，因此提问也要体现出差异性。教师需要落实因材施教的原则，对不同学习水平的学生提出不同的问题，让对应学生回答，或者是运用单独提问的方式，帮助学生更好地理解课文和掌握相关知识。

最后是表扬鼓励。在语文课堂上，当学生积极勇敢地回答问题时，教师应当注重对其进行表扬和鼓励，不管答案是否正确，只要能够积极作答，就需要鼓励。这样可以起到典型示范的作用，促进学生积极思考，培养学生的学习信心。

结语

综上所述，关于初中语文课堂有效性提问的策略，教师需要根据初中语文课文的主题、主要内容，分析课程教学大纲与学生的基本状况，引入丰富多样和生动有趣的教学资源，创设相关情境，提出生动有趣的问题，引发学生独立思考、自主学习与合作探究，帮助学生更好地解答问题、掌握课程知识、学习表达方法，提升语言表达能力和阅读理解能力，提高语文学科核心素养。