史料在历史深度教学中的价值与运用

2022-11-21祁黄骞

名师在线 2022年9期

关键词：史料历史探究

文/祁黄骞

引言

高中历史课本中的知识内容多、时间跨度大、理论性强，会让一些学生产生畏难情绪，尤其是在理解记忆大量史实和历史结论时，学生会感觉到很吃力。因此，新时代中学历史教育应合理运用史料进行历史深度教学，使理论性的历史知识变得具体。

一、史料在历史深度教学中的运用价值

（一）具有培养学生严谨学习习惯的价值

史料是学生探究历史事件的重要资料，而每一个历史史料都是客观存在的，学生通过阅读史料、了解史料，可以知道历史事件发展的来龙去脉。在这个过程中，只有对繁杂的史料进行严谨的思辨分析，才能揭开历史的真面目，于是，养成严谨的学习习惯就尤为重要。可见，将史料与历史课程相结合，能够展现一定的教书育人价值[1]。

（二）具有激发学生自主学习的价值

适当的史料引入，能够让学生意识到史料的价值。史料是学生研究历史知识的依据，也有助于丰富历史课堂。在观看、阅读分析历史史料时，学生容易被课外的内容吸引，从而产生学习的兴趣，化被动为主动，积极探究理解课本中与史料相关的内容，并将其内化，形成自己的认知。兴趣是学生主动学习的最大动力，是推动学生认识历史、探索历史的内在力量，可以推动学生学习行为的发生。学生在中学阶段的历史学习主要以历史事件的意义、重要性、发展过程等记忆性知识为主，难免会觉得枯燥乏味，而教师在教学中引用多种类型的史料，引导学生走进历史情境，就可以带动课堂教学气氛，激发学生的兴趣。史料之间是存在严密的逻辑联系的，教师充分挖掘史料设计教学，带领学生层层深入，能让学生在掌握知识的同时培养自主学习能力。因此，适当引入史料内容、增加史料的运用，是一种激发学生自主学习历史知识的育人方式，能够培养学生史料实证的意识，从而提升历史教学的育人价值。

（三）具有涵养学生家国情怀的价值

一个历史事件的发生涉及相关的社会时代背景，也涉及不同的历史人物。将史料融入历史课程中，让历史事件在学生的眼前还原，不仅能拉近学生与陌生久远的历史的距离，加深学生对历史相关知识的理解，还能使学生形成情感的共鸣，产生心系家国的责任与担当。

（四）具有提高历史思维能力的价值

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出了历史思维这一概念，中学阶段更加大了对学生的抽象逻辑思维和创造性思维的培养。历史本身包罗万象、丰富多彩，不同历史事件的发生有着不同的背景。教师运用多种类型的史料为历史事件作证，能够培养学生严密的逻辑，重构其对历史的独特认识，从而提高学生思维能力。

（五）具有更新教师的教育观念、转变教学方式、促进教师专业成长的价值

1.更新教育观念

传统教学重视知识传授，一味地灌输给学生历史内容，忽视了学生的主体地位。在教学中运用史料，能够激发学生的思考意识，进而引导其主动参与历史学习，从而活跃课堂气氛。在这种氛围下，教师要更加重视培养学生自我解决问题的能力，将传统“填鸭式”教育变成自主创新型教育。

2.转变教学方式

在历史课堂上，教师常常会说：“把这个意义背诵一下，把事件的影响抄写到书上。”这种做法背离了历史学习的真正意义。在教学过程中引入史料，让学生感受历史，可以让史料探究课变得更加有意义，让丰富的课堂形式与教师的讲授、指导完美结合。

3.促进教师专业成长

在教学过程中引入史料，给教师备课增加了难度，因为教师既要选择与教材相匹配的史料，又要提出问题引导学生。同时，在课堂上学生也会就史料提出各种各样的问题，这就需要教师对史料有更深入的研究，以便更好地教授学生历史知识，应对学生提出的各种问题。历史教师在收集、鉴别、运用史料讲课这一过程中拓展了知识储存量，增长了知识，深化了课堂体会，积累了教学经验。此外，历史教师在备课时会关注最新的理论研究成果与学科动向，并在教学过程中进行传播。

二、运用历史史料应注意的事项

（一）注意选用历史史料的价值

要想将史料运用于历史教学过程中，教师就必须依据具体的历史事件，收集与之有关的史料内容，但选用的史料也要注意真实性。许多教师为提高学生兴趣，会大量引用影视作品。一些影视作品中的历史资料会带有真实历史的痕迹，但绝不等同于历史著作。在运用这些虚实结合的史料时，教师必须学会甄别与分析。中学阶段的学生的辨别能力有限，普及知识的需要与学生认知水平之间存在矛盾，要解决这一矛盾教师就不能根据自己臆想的教学效果随意使用史料。

（二）注意围绕课程标准运用历史史料

教师在使用史料的过程中要避免“材料不对应教学内容”的情况，要选用与教学内容相关的史料。在运用史料开展教学时，教师还要避免“牵强附会”，不要把材料中没有体现的观点生硬地总结出来。对历史史料的运用也需要教师将收集到的历史史料逐一引入相对应的历史课堂，设置有效问题，以启发学生的历史学习思维，提升学生历史学习能力。

（三）注意史料内容呈现的目的性

高中生在学习中更希望得到一些方法的指导，以更好地理解历史知识。因此，教师需合理引入相关史料，并以直观呈现的方式引导学生探究历史，如利用多媒体技术来呈现历史史料内容，让学生可以清晰地看到史料讲了一些什么内容，从而便于学生理解与运用。

三、史料在历史深度教学中的运用

（一）以丰富的史料图片引发学生探究兴趣

史料有多种类型，直观的图片史料最能引发学生对历史探究的兴趣。因此，教师可以围绕课程标准引入有针对性的史料图片，帮助学生理解历史知识。为了让历史史料变得直观，教师可以利用多媒体教学设备，直观引入这些图片素材，以增强学生的视觉学习体验，帮助学生构建起良好的图片史料学习意识，进而促使学生在分析与理解史料的过程中，做到对历史课程知识的理解与掌握。

以“三国至隋唐的文化”历史内容为例，教师可以从育人修心方面，让学生从三国、隋唐的发展史角度理解，引导学生以这段时期的文化代表人物及其作品为研究对象，进行史料的搜集、整理及分析。其中，教师可以按照三国至隋唐的时间顺序，依序引入具有代表性的优秀文化作品图片，并用多媒体设备直观呈现出来，从而引导学生体会文化作品所呈现出的艺术氛围及创作者的思想精神等，进而达到良好的育人效果。以龙门石窟的佛像艺术品为例，教师可以引入史料图片，将画作以图片的形式直观地呈现出来，让学生学会从艺术品的图片入手，分析三国至隋唐的文学艺术特点，从而引发其热爱艺术、传承和保护我国传统文化的思想意识。

（二）以史料探讨环节增强学生的探究能力

适当组织历史史料探究活动，让学生利用课堂时间去仔细分析历史史料，了解史料与课本中的哪些历史事件存在联系，能够锻炼学生的史料理解与分析能力。同时，为了让学生真正理解史料中的历史教育意义，教师可以围绕历史课程教学主题设计一个探讨问题，并让学生结合问题自主收集史料、分析史料，从而增强学生的自主探究能力，加深学生对历史史料的理解。

以“秦始皇巩固统一的措施”内容为例，教师可以增设一个史料探讨环节，让学生自主收集秦始皇巩固统一所采用的具体措施，从而引导学生收集、整理、总结及归纳史料。在此过程中，教师需要做到放手式教学，给予学生一定的时间去相互探讨、收集史料。例如，学生可以自由组合，到网络上收集秦始皇巩固统一的措施，包括经济、政治、文化及思想方面。尤其是在文化思想方面，要积极引导学生展开分析，使其意识到这些文化思想政策对当时的社会时代所产生的影响，从而构建一个良好的思想育人史料学习环境。

（三）以主题式的史料教学引导学生深度学习

随着所学历史知识的不断增加，很多学生会认为历史知识繁杂，不易掌握。因此，教师可以在阶段复习时确定一个复习主题，让学生自主收集整理史料去回顾已学的历史内容，帮助学生梳理知识并加深对这部分知识的理解，做到对历史课程内容的拓展性学习与探究。

以“中国古代赋役制度的演变”主题为例，这部分内容比较复杂，教师可以给予学生一定的时间，让学生自己回顾这段历史，并要求学生以PPT 的方式对课程内容展开再次的总结，从而促使学生加深对此历史知识的理解与认知。学生可以利用课余时间收集、整理、分析网络上的历史史料，并将有关中国古代赋役制度的知识串联起来，从而形成一套完整的PPT 文件内容。随后，教师可以运用互动汇报的模式，给予学生自主表现的机会，让他们将自己总结的内容直观展现出来，与其他同学深入探讨赋役制度演变的特点。在此过程中，学生也可以收集赋役演变中的一些重要历史人物资料，包括他们的历史功绩、文化作品等，从而多了解这段历史，多体会历史文化名人的情怀与担当。

（四）教科书史料与补充史料结合使用

历史教材的篇幅是有限的，不可能容纳某个知识的全部内容，大部分是选取具有代表性的史料，再逐一编辑到历史课本里。而课外的史料更加包罗万象，丰富多彩。课外的史料更适合设计多种探究活动，教师可借助课外的史料改变教学方式，增强学生的学习兴趣。历史教材不是每个知识点都有史料来支撑，恰恰有些知识的教学重难点需要运用史料生动地说明，教师应该在备课过程中将教材内外史料结合使用。

例如，教材中将四大发明的影响聚焦到西方世界的几件重大事件上，介绍比较模糊。因此，教师在讲课时可以引用一段精悍短小的史料，介绍四大发明对西方社会的宏观影响，说明问题。

（五）多种类型史料整合使用

史料包括文字史料、图表史料、音像史料、实物史料等。教师在进行课堂教学时，只运用单一类型的史料可能无法激发学生的兴趣。如果把几种史料有机结合起来，图文并茂，内容适量，则可以吸引学生的注意，让学生有身临其境的感觉，进一步对当前情景进行思考，从而激发学习的积极性，提高课堂教学效率。

（六）重视开展历史教学活动课

历史活动课是非常有趣的教学形式，也是非常有效的教学形式，可以促进学生合作、交流，培养学生独立思考和探索的实践能力，弥补历史常规课的不足。历史活动课主要分为以下几种。一是历史文献研究类活动，以文本史料为主，通过阅读、写作、思考表达对历史问题的理解，主要形式为文献资料收集、历史小论文编写等。二是创作类活动，这类活动以历史知识为基础，学生在教师的指导下进行表演，直接感受历史，主要形式为历史故事演讲、历史剧表演、辩论等。三是社会实践类活动，让学生走出课堂，到博物馆、名胜古迹感受历史。例如，在“抗日战争”这一课的教学中，教师可以组织活动课，让学生自己动手收集资料，以对抗日战争的历史有更深入的了解，对本课知识有更加深刻的印象。