关于中学英语学习策略的有效指导探究

文/林 霞

引言

在我国教育部门强调“先学后教”“少教多学”的教学理念背景下，教师越来越注重对学生自主学习能力的培养。更多的英语教师选择在课堂教学中以学生为主体，要求学生先完成自主学习，再进行课堂教育总结。这种教学模式虽然适应了国家的基本要求，锻炼了学生的学习能力，提升了学生的自主学习意识，但是并未完全被学生所接纳。教师需要寻找适合中学生的英语学习策略，使学生感受到英语学习的魅力，爱上英语学习，体验学习的快乐。

一、梳理文本内容，挖掘知识要点

如何使学生在英语学科学习的过程中，迅速理解语篇的中心思想和阅读要点，这就需要教师在课堂上让学生理解标题。以中学英语的阅读课为例，许多文章的标题都是中心句，学生只要能读懂标题，就能具备理解文章大意的能力。在阅读文章之前，学生首要的任务就是掌握生词，只有熟悉文章中的生词，才能根据字词的意义理解和分析句子，所以日常的单词积累很重要。此外，对中学生来说，面对即将到来的中考，阅读速度尤为关键。只有掌握一定的速度，才能提高思维能力，加深理解，增强思维的敏捷性和灵活性。教师可以通过多种阅读方式让学生掌握技巧，从而达到快速阅读的目的[1]。例如，“You look excited.”这个标题其实就是简单的句子，即使是中等甚至中下等英语水平的学生都能翻译出来，而这就是文章的中心句子。教师平时要引导学生挖掘中心思想，先从总体上把握重点，再结合上下文的语境进行下一步深入的学习，最后突破难点。

二、良好的课堂导入环节

据研究发现，良好的课堂导入环节能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在后续的课堂中更好地发挥自身主观能动性进行学习。因此，教师需要根据本节课的学习内容，为学生创设良好的学习情境。在以往的初中英语教学中，教师主要采用“满堂灌”的教学模式。在这样的学习环境下，学生无法对学到的知识进行消化与思考，因此学习质量并不高。为了改善这一现状，教师应该以引导者的身份鼓励学生进行自主学习[2]。

以仁爱版初中英语教材中的What sweet music 为例，教师在教学开始前，可以通过多媒体软件为学生播放几首经典名曲，使学生对音乐产生兴趣。不仅如此，授课教师还可以带领学生欣赏不同风格的音乐，并以师生互动的方式讨论自己喜欢的音乐类型。在互动环节中，学生可以有效利用学到的词汇及句型进行沟通与表达。笔者经过多年的教学实践发现，创设音乐教学情境可以有效提升学生学习英语的积极性。

三、为学生制订科学的学习目标

在开展英语单元教学时，会存在大量的生词及长难句型，教师如果采用传统的教学模式进行讲解，那么学生会觉得十分枯燥无味，久而久之就对英语学习失去了兴趣。为了提升英语教学质量，教师需要根据班级学生的实际情况对教学模式进行优化与改进，并制订更加符合班级学生水平的教学目标。

以仁爱版初中英语教材中的We can design our own uniforms为例，教师在对这一模块的内容进行讲解时，可以引导学生对学过的知识进行复习，通过这样的过渡使学生更好地理解新知识。不仅如此，教师还可以为学生设计趣味性强的英语活动，如鼓励学生以小组为单位编写英语短剧，短剧的主题要围绕本节课的内容。这样的短剧编排方式能够使学生对本节课学到的知识要点进行复习与运用，最终达到学以致用的目的。在课堂教学环节中，教师还可以通过互动的方式来了解学生不喜欢校服的原因。一些学生会给出如下理由：“These uniforms look very ugly.They are not my style.I think the material of uniforms is not comfortable.”而另外一些学生也会提出相反意见：“I like the color of our uniforms.And also they are very cheap.”这样的互动交流主题不仅贴合学生的实际生活，更能够使学生有效地运用学过的知识进行表达训练。

四、提升学生的听力学习能力

在以往的初中英语教学中，部分教师受到应试教育的影响，忽视了对学生听力能力的培养，这就导致很多初中学生虽然能够考到高分，但是却无法与国外友人进行沟通。因此，教师需要对学生听力能力的培养给予足够的重视。教师可以为学生安排一系列有难度的听力任务，通过由浅入深、由易到难的训练提升学生的听力能力。笔者认为，具体可以遵循以下教学步骤：首先，引导学生对听力材料中的问题进行大致浏览，通过这样的方式使学生了解该材料的主题；其次，为学生播放第一遍听力材料，在这次聆听的过程中，学生可以把握材料的整体内容；最后，为学生播放第二遍听力材料，这时学生需要带着问题去聆听材料中的细节部分。这样的泛听及精听能够使学生的听力能力得到显著提升。

以仁爱版初中英语教材九年级（上册）第二单元Topic 3 的Section A 材料为例，教师在对这一素材进行听力训练时，就可以采取上述教学步骤。学生在浏览题目的过程中能够明白该素材主要讲的是一些常用的环保措施。由于问题中涉及一些长难句，学生在聆听过程中很难一次性写出答案。这时教师就可以先引导学生听懂文章的主旨含义，然后在此基础上对任务中的句子进行反复精听，这样的方式可以大大降低学生的学习难度。学生无论是在家中还是在学校里，都可以使用这种方式来提升自己的听力水平，培养学生从一段素材中快速提取关键信息的能力。在对Section A中的材料进行反复听力练习后，教师还可以鼓励学生以小组合作的形式开展对话练习。学生在对话过程中可以反思自身与标准发音之间的差距，并进行有效改正，最终达到提升口语发音能力的目的。

五、实施小组合作学习，激发自主合作探究

相比小学生，中学生的自我控制能力有所加强，性情逐渐趋于沉稳，但这个年龄段的学生平时还是喜欢互相打闹嬉戏，尤其是同伴之间的相处会更加放松恣意。教师采用小组合作的方式能让他们发挥出“一加一大于二”的效果。教师可以适当转换英语课堂的形式，把英语知识渗透到学生的日常讨论中，学生主体还是在探讨英语文化，只不过形式变成交流讨论，这样能够把英语气氛带动起来。教师应引导学生用英语口语进行交流，这并不是说要脱离原本的英语教学方式，只是在讲解完知识点之后进行讨论运用，可以理解为是巩固进阶。

教师可以让学生进行分组合作，根据课程的主题进行交流探讨，只要与主题相关的都可以作为切入点。以We are going on a three-day visit to Mount Tai为例，主题是探讨旅行前的准备，但对学生而言，其关注点可以是多方面的，只要能够用英语表达出想法即可。小组合作不局限于自己的组，还可以进行组队间的探讨和辩论，其间教师要尽量鼓励学生用英语进行交流。当然，教师也可以作为主导去打开话题，在交流期间观察学生运用的语法形式是否得当。特定时态和句型要用在特定的场合，所以学生要做到活学活用，而不是仅仅局限于本课题。

六、开展有效巩固，促进主动深度学习

仅依靠课上的英语学习远远不能满足深度学习的需要，一节课的时间较短，给学生留下的思考时间也十分有限，因此，对课外阅读内容的布置也是促进深度学习的一个重要环节。教师要针对学生课堂上的表现，科学地布置阅读任务。学生在课后进行认真回顾，既能对自己所掌握的知识进行巩固，又能够在反思中发现自己相对不太熟悉的句子，及时进行查漏补缺，利用上网查找资料或者查阅书籍等方式寻找答案。这就使第二天教师答疑的时间缩短，教学进程更加顺利，教学效率更高。这个高效的循环过程可以促使学生主动进行深度学习、深入思考，提升其专注力，强化英语应用能力。

以“My regret”为命题，教师可以在课上讲解并与学生互动后布置作业，让学生用英语写一篇关于自己过去经历的短文，并要求其在下节课上台进行朗读演讲。这样的作业模式使学生能够结合自身的实际情况对所学内容进行转化，既巩固了课堂上学到的知识，也锻炼了自己的英语阅读能力。由于下节课要上台演讲，学生一定会认真准备并跃跃欲试，这就提升了学生学习的专注度。在完成任务的过程中，学生能体验到成就感，增强学习自信心。教师通过对课后作业的合理布置，不但能够让学生强化自我的语言应用能力，而且能够为接下来的英语课堂内容做补充，起到提高课堂品质的作用。

活动是学生喜欢的教学形式之一。课堂活动能够有效地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生积极地思考和分析，从而有效地培养学生的思维品质。因此，教师在开展初中英语阅读教学时，要积极地为学生组织一些丰富的阅读活动，以此全面提升学生的英语思维。首先，教师可以开展英语阅读中的复述活动，让学生在阅读文章后，根据自己的理解和分析，将文本中所讲述的内容用英语表达。在阅读英语时，很多学生不会认真地思考，只是进行机械化的阅读，而文本复述活动能够让学生在阅读时认真地思考文本中所描述的内容，积极地进行分析和总结。因此，教师在组织学生阅读短文的时候，便可以为学生布置阅读任务，要求学生完成阅读后，进行本篇文章的文本复述。学生最初尝试用大量的文字进行复述，之后慢慢地学会对文字进行总结和提炼，让自己的复述变得更加精简。通过这样的方式，学生们在阅读英语文本时，能够有更加清晰的思维和逻辑，以此便可提升思维品质。其次，教师可以开展角色扮演活动，提升学生阅读的兴趣。角色扮演活动可以让学生对文本有更深刻的认识和了解，并在分析文本人物的过程中有效地获得思维锻炼。

七、强调自主学习优势，改善学生群体评价

刚进入中学英语学习阶段的学生还没有自主学习的意识，不能完全掌握自主学习的方法和模式。“师者，传道授业解惑也。”这时教师就应该发挥“指挥棒”的作用，注重引导学生学习方法的转变，让课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，引导学生在课堂上进行自主学习、自主思考。这样不仅能使课堂容量增加、课堂效率提升，还能使学生的自主学习能力提升。

“爱种子”教学模式主要体现在引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，创新教学体制等方面。一般新的教学方式无论是对学生还是对教师，抑或是对家长都有一个接受的过程，这个过程的长短取决于学生学习结果的呈现。因此，为了提升学生对“爱种子”教学模式的认可，教师可以通过教学对比的方式，呈现自主学习的优势及自主学习的结果。教师可以设置两堂实验课程，一堂主打说课教育模式，一堂主打“爱种子”教学模式。在说课教学模式背景下，教师作为主导，系统地给学生讲解课堂知识点，用以往的教学模式进行课堂知识的分解。在“爱种子”教学模式背景下，教师作为引导者和发现者，促使学生自主学习，自己总结课堂知识，分解知识内容，然后分享知识点，共同完成学习。两堂课程完成之后，教师可以做简单的测验，检测学生的知识接纳程度。结果表明，自主学习课堂学生的接纳度和记忆量较为完整，学习效率有所提高。

结语

总之，教师在英语教学过程中引导学生自主学习，要从学生的角度出发，在对课程进行讲解时，要注意激发学生的学习兴趣，创设问题情境。教师在课堂教学中要多组织学生进行小组合作交流，让学生多思考，多提出问题，给学生质疑的空间。此外，教师还要在教学中多注重实践应用，调动学生自主学习的积极性。