“双减”背景下的学校书法教育新探索

赵海鹰

余秋雨先生在《极端之美》一书中说：“书法实在是我们进入中国文化史的一个简要读本……所以我们如果有机会练练书法，读读书法，追一追书法，崇拜崇拜一些书法，我们的浑身所谓的书卷气就会大大增加，我们的生命价值就会出现新的等级。”是的，书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。

江苏省苏州工业园区新城花园小学是该园区内的第一所公办小学。学校位于高度现代化、国际化的苏州工业园区核心区域。面对丰富多元的外来文化影响，学校始终把为党育人、为国育才，传承中华民族优秀传统文化的使命放在首位。我们坚信，只有“文化自信”，才能“和而不同”，才能“美美与共”。因此，自2011 年教育部出台《关于中小学开展书法教育的意见》文件后，学校就高度重视书法教育。2017 年9 月，苏州市教育局明确要求书法进校园、进课程，新城花园小学也在这一年实现了书法教学的全学段覆盖。

2021 年暑假，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称《意见》）出台，整体上改变了义务教育阶段学生过重作业负担和课外培训负担的现状。随着各地各校课后延时服务“5+2”的普遍开展，学生在校时间延长，有充分的时间参加各类社团。同时，学科类校外培训机构的清理，让家长和学生不再沉陷于学科培训旋涡，而将更多的时间和精力放在孩子的全面发展、素养提升上。如何抓住“双减”契机，利用时空优势，更好地推进书法教育，笔者所在学校作了一些新的探索和实践。

一、校内校外的供给选择

“双减”文件的第9 条指出：在课后服务时间，学校需创设条件，在校内满足学生多样化的学习需求。第11 条提出：拓展课后服务渠道。一般由本校教师承担，也可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者提供。这就提醒我们，我们的课后服务可以从单一的“学校供给”向更包容、更多元的“区域供给，社会供给”转变，利用校内校外的供给选择满足学生个性化学、高质量学的需求。

受教育行政部门师资配备所限，笔者所在学校仅有一名专职的书法教师，尽管所有语文教师经培训后能基本胜任以普及为主的整班书法教学，但并不能满足部分优秀学生进一步学习所需。为此，我们聘请了省、市书法家协会的书法家来校任教，担任书法社团的外聘专家，常态化授课、指导。同时，我们也不定期邀请硬笔书法家来校，尤其是结合整班硬笔书法比赛开展赛前强化指导，效果明显。

二、线上线下的资源整合

教育部《关于中小学开展书法教育的意见》明确规定，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的软笔书法课。囿于本校只有一名专职的软笔书法教师，因此，除了三年级起步阶段由专职教师执教，其他年级整班的软笔书法课只能由语文教师承担。但很多语文教师软笔书法的书写基础十分薄弱，而这又非一朝一夕能够提高、改变，怎么办？为此，我们与专业的在线书法教育平台合作，引进了线上书法教学资源。每到上软笔书法课，语文教师依托线上书法教学平台，组织学生观看专业书法家的教学视频，再辅以自己的指导、督促，也能起到很好的教学作用。

“双减”政策落地，给了孩子们更多的时空参与书法学习。我们引进的线上书法教学资源，给孩子们提供了一个全时空的书法学习平台。不管是白天，还是晚上，不管是上学日，还是周末或节假日，只要孩子们利用自己的账号登录教学平台，丰富的书法文化知识、生动形象的书法教学视频就任由孩子们点击观看，在线学习。同时，只要孩子们把自己的作业、作品上传，平台就会自动予以展示、评价，自动予以汇总、记录，给予孩子们及时的指导和鼓励。同时，线上平台还提供了让孩子们互评、互赞，作品转发、传播的功能，大大激发了孩子们学习的兴趣。现在的小学生是互联网时代的原住民。当他们看到自己的作品在互联网上展示、传播，感受到被关注，体验到被欣赏时，求知欲和自尊心会得到极大满足，对书法的热情就被大大地激发了起来，而这些恰好是对线下教学不能便捷互动、深入交流的一个非常好的弥补。一学期结束，寒暑假结束，平台还可根据学校的要求，出具我校学生在线书法学习报告。报告内容包括了学生个人以及班级的登录学习情况，作业作品质量情况，以利于学校及时的管理跟进。

“双减”恰逢疫情。2022年年初，苏州“2.14疫情”反复肆虐，全市中小学校直到5 月中旬才陆续复课。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》教学建议中提出“关注互联网时代生活的变化，探索教与学方式的变革”“积极利用网络平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容”。因此，我们积极整合线上线下的资源，停课不停学，在线组织、指导学生认真开展书法学习。我们在每天下午四点安排了在线书法课，由各班语文教师直播教学。教师在直播教学时，同样可以借助线上书法教学平台上的资源，给予孩子们生动形象的指导。线上线下的资源整合，使得疫情下的居家生活不再枯燥乏味，书法学习不再茫然无措。

三、师生共进的成长样态

“双减”政策的实施，给学生提供了更全面、更优质的教育服务，但对于老师来说，确确实实增加了工作时间，增加了工作任务。原来每天3：30 放学，现在要到5：30，以至于原来在学生放学以后开展的教师书法培训没有办法再统一安排。面对学校青年教师书写基础普遍比较薄弱的现实，我们如何在“双减”背景下做好青年教师的书法培训，提高他们的教学基本功，提高他们书法教学的能力？为此，我们成立了“青年教师成长营”之在线书法学习共同体。

我们在全校28 位青年教师中遴选出了三位有着较好书写能力的青年教师，聘请他们为其他青年教师的练字师父。然后，我们在线自由报名，将其余25 位教师分成三组，各自跟着三位“同伴师父”练字。由于没有在校集中练字时间，所以，三个小组的练字任务发布、练字指导反馈都在线上进行。教师或利用在校的碎片时间，或利用晚上、周末的时间，认真跟着“师父”练习。三个“师父”非常认真，也基于对同伴的熟悉、了解，所以能够有针对性地将自己练字的心得、方法毫无保留地传授给徒弟们。这样灵活的安排、接地气的指导取得了非常好的效果，青年教师钢笔字、粉笔字的书写水平在短时间内取得了明显的进步。尤其让我们高兴的是，在线练字、时刻相伴、及时分享、经常点赞的这种管理举措在青年教师群体中营造了一种高雅浓郁的墨香氛围和奋发向上的成长样态。而这样的积极的成长样态也自然而然地由教师传递给了学生。

“双减”背景下，我们除了继续认真执行书法进课程、进校园的相关规定，上齐上足上好书法课之外，还组建了书法社团，增加了书法社团活动频次和时长，同时，发挥线上线下整合的优势，全时空推进书法教育。在此基础上，学校通过书法作品布置、展览、竞赛，不断为学生提供更多的机会和平台，激发他们对书法艺术、书法文化的热爱。漫步新城校园，大厅里、走廊上、会议室、艺术中心，到处布置着师生的书法作品。学校策划、组织了“天天有展览”常态化艺术活动，每天的美术课、书法课，都成了孩子们创作和展示作品的大好时机，当然，更有经过较长时间精心准备的专题艺术（书法）展览。我们还利用学校微信公众号，把学生的优秀作品加以推送和传播。“双减”后的这一年，我校学生在区级、市级整班书写比赛中获得四个一等奖，个人获奖更是不胜枚举。最让我们自豪的是，2021 年12 月，在苏州市第五届“引力播杯苏州市硬笔书法大赛暨规范汉字书写大赛”中，我校二年级朱祎昕小朋友从20 余万参赛学生中脱颖而出，荣获小低组总冠军称号。此项赛事今年共有590所中小学、206695份学生作品参赛，总决赛颁奖典礼有105 万人观看视频直播，影响巨大。

“双减”是一次集成改革，系统优化。“双减”政策的实施，既给书法教育带来了新的挑战，也带来了新的发展契机。在切合时代要求、回应家长和学生需求的基础上，我们进行了一些新的探索和实践，希冀能为书法同道学校提供一些有益的启示，共同推进书法进课程、进校园工程，共同传承好中华优秀传统文化。