基于OBE理念的国际经济与贸易专业实践教学优化探究

刘立娟 朱海涛

OBE是成果导向教育(Outcome based education)的英文简称，由Spady等人在1981年提出，目前已成为国际上很多国家教育改革的主流理念。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，这里的成果是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力，而课程体系构建对达成学习成果尤为重要。本文以国际经济与贸易专业的实践教学为研究对象，分析其现有教学体系的现状及存在问题，旨在OBE教育理念的指导下，探索更有效且合理的实践教学模式。

一、基于OBE理念的国际经济与贸易专业的培育目标

作为一个十分注重“场景性”的专业，国际经济与贸易专业更应构建科学合理的实践教学体系，确保实践教学与理论教学互相促进，有机结合。要突出中外合作办学特色，要培养具有创新精神和实践能力的全面发展的专业人才，这是构建科学的实践教学体系的出发点，也是评价实践教学体系是否科学合理的重要依据。

近年来，山东科技大学学生屡在省级、国家级比赛中获奖，以此为契机推进实践教学体系构建是十分自然且恰当的。对于中外合作模式下国际经济与贸易专业学生而言，我们力求引进国际先进的教育理念与教育资源，培养具有国际视野和较强的学习、创新、和实践能力，熟练掌握英语，有较强国际交流和跨文化沟通能力的应用型人才。指导和激励学生广泛参加各类比赛，塑造“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的学习氛围，意在使学生通过比赛训练其创新创业意识和思维，锻炼创新创业能力，提高创新创业人才的综合素质，从而掌握国际经济与贸易的基本理论与实务操作技能，正确认识与把握国际经济与贸易运行机制与发展规律，适应现代市场经济与经济全球化发展需要，具备“综合素质+一技之长”，成为能进行自主创业、市场开拓及企业管理的中小企业创业与管理型人才，达到培养创新创业人才的最终目的。

二、国际经济与贸易专业实践教学的现状

山东科技大学虽然是工科优势突出，但是近几年在经管类专业的实践教学方面投入力度也非常大，学校、教师对实践教学的重视程度也明显增加。对于国际经济与贸易专业的实践教学，结合社会经济的发展及人才需求情况，学校建立了国际贸易综合实验室、商务谈判实验室、电子商务实验室、跨境电商实训中心等，同时还与阿里巴巴及外贸企业进行校企合作，并建立了实习基地。

国际经济与贸易专业的实践教学模式按照教学进程分为四个模块：基础实践、专业技能、综合实训，每个模块间都是层次递进关系，而职业发展模块的部分功能贯穿于整个大学生涯。基础实践模块主要是针对大一学生，分为入学教育、专业认知实习及通识教育实习。从入学时的专业及培养方案介绍到通识课程实践，实践形式主要有专业老师介绍培养目标及方案、参观国际贸易企业及相关产业园区、聘请专家及企业导师进行讲座。专业技能培训包括经济学、国际贸易实务、国际单证与结算、电子商务、应用统计学、商检与海关、外贸英文函电、跨境电商实务等的课程内实验与期末教学实习。综合实践模块分为校内校外实训两部分。校内实训主要是大四上学期的国际贸易综合实训和在跨境电商基地的阿里巴巴真实平台实际操作；校外实训是指的通过参加网商集团提供的百城千校培训，与企业进行对接，在大四下学期进入相关企业进行实训。职业发展模块是指对学生进行职业生涯规划的培训，这一模块贯穿于整个大学生活，从大一入校的职业规划培训、创新创业竞赛、科研，直至大四的毕业设计。

但是在实施的过程中，发现目前的实践教学体系仍然存在一些问题。

(一)实践教学方式陈旧。国际经济与贸易专业的实践教学主要是课内实验及期末实训的形式，其利用“知识+实验”的教学模式，其教学目的是加深对理论知识的理解和掌握，由教师设计实验，学生按照要求完成，这种以教师为中心的实践教学不利于培养学生的创新意识，同时与OBE理念以学生为中心相矛盾。

(二)实践教学内容与实际脱节。近几年，随着跨境电商的发展，国际贸易的形式从传统的外贸向依托于互联网转变，而目前国际经济与贸易专业的实践教学资源明显滞后于时代的发展，在实践环节中，虽然教师也采用了案例教学、任务驱动法等教学方法，但是较多的实践项目内容跟实际需求存在较大的差异，导致实践效果不理想。

(三)师资与学生配比不合理。国际经济与贸易专业的实践教学大多采取的是大班授课，一般是1～2位教师指导90人以上情况，较多的课程实践教学虽然采取的是“分组+角色扮演”的形式，但是指导教师人数有限，难以全面指导学生的现象依然存在。学生因为缺少针对性的指导，得不到教师足够的关注，在实训中容易产生消极情绪，最终导致学习效果大打折扣。

(四)实践教学过程缺乏动力。国际经济与贸易专业的实践教学大多数是操作教学软件，这些软件大部分是比较固定的贸易流程或者是单据填写，学生在进行操作时难免觉得枯燥乏味、缺乏挑战性，容易失去学习的主动性，但是为了拿到学分和成绩，又不得不去完成。这就会导致学生对学过的知识容易遗忘，难以发挥该有的能力，同时教师也比较容易安于现状。

(五)实践教学评价方式单一。目前大部分经管类的实践教学评价方式采用考勤、课内讨论、课堂表现、平台操作、实践报告等作为成绩评定依据，国际经济与贸易专业也是如此。这种评价方式虽然注重了一定的过程评价，但是在过程评价中还存在一定的局限性，比如国际单证与结算的实践教学中有较多固定的单证填写，容易产生学生抄袭的问题，导致这样的评价无法正确地反映学生实际能力。

三、基于OBE理念的国际经济与贸易专业实践教学体系优化

(一)更新实践教学方式。OBE理念强调以培养学生为中心，而且注重反向设计原则，因此教师在进行实践教学时，一方面要明确社会需要什么样的国际贸易人才；另一方面教师要熟悉国家的创新创业政策，积极引导学生利用专业知识进行创新，并培育有创业需求的学生，如果仅依靠“知识+实验”的模式很难解决，需要结合学校的创新创业课程、各类创新创业竞赛、企业平台资源的引入来实现。

(二)合理设计教学内容。OBE理念是由需求决定教学内容，教师在设计实践教学内容时应该以学习成果为目标，并制定相应的教学策略。学生毕业后经常发现在大学里所学的一些知识和进入实际出入很大，甚至过时。为了避免这种情况，教师制定培养方案及设计课程内容时应首先考虑需求。另外还要借鉴目前较流行的平台，实时关注互联网及外贸企业的发展情况。

(三)提升学生的自主管理能力。实践教学大班授课的情况在各高校非常普遍，如果仅靠有限的师资来管理和指导学生，产出效果肯定不好。采取学生自我管理的方法，在实践教学时将学生进行分组，指定组长，进行组内成员间的互相管理，另外，组与组之间互相监督管理，在同学遇到难题时，而教师难以及时给予指导时，同学间可以互相辅助解决。要注意的是，这种管理方法并不是说教师完全放任不管，而是管理方法的细化和变通。

(四)引入竞赛机制。目前，国际经济与贸易专业的实践教学软件为了增加实训的趣味性，多数采用角色扮演和模拟实际场景的方法，虽然这样能在一定程度上解决学生操作的枯燥性，但是还不能完全激发他们学习的主动性。如果在实践教学体系中引入学科竞赛，他们可以在比赛中学习实践，另外还能在物质或精神上得到一定的奖励。

(五)评价方式多维度。国际经济与贸易专业的实践教学评价方式主要以教师评价为主，存在一定的片面性，应建立多维度的评价体系，可以以教师评价为主，引入学生评价和企业评价。其中，教师评价可以沿用考勤、课内讨论、课堂表现、平台操作、实践报告进行；学生评价分两个层次，一个是自评，一个是互评；在实践教学中引入企业评价主要是因为考虑产出是否能满足企业需求，因此将其作为一个重要的评价参考。这种多维度评价方式能更好地激励学生提升自身的能力和专业素养。

四、结语

成果导向教育作为工程类专业培养学生时优先采用的教育理念和方法，对经管类学科下的国际经济与贸易专业来说，注重学习过程和需求的成果教育模式值得借鉴。实践教学作为专业人才培养中与行业、产业结合最密切的环节，更需要明确目标和需求，从而对教学体系不断进行优化、更新，确保国际经济与贸易专业人才培养质量的不断提升。