装备构造教学中微课的设计与应用

2022-11-21李永建宫鹏涵张军挪刘家儒

产业与科技论坛 2022年18期

李永建宫鹏涵张军挪刘家儒

“微课”即微课程，是为某知识点设计的，短时长微型教学视频课程，具有时长短、内容精、资源少、易于学习等特点。随着现代教育技术的不断发展，“微课”作为一种新型的教育模式和教学资源已被广泛应用于各种教学活动，它不仅能满足学习者按需学习和个性化学习的需要，还能适应学习微型化、移动化的新趋势。装备构造课程是武器维修与保障专业的必修课程，其课程目标是通过对典型武器装备分解结合、构造原理及操作使用等内容的学习，培养学员运用专业知识分析解决装备实际问题的能力。本文根据课程特点，探讨微课教学模式下《步兵武器装备》课程微课的设计与应用。

一、微课的特点

“微课”是指以视频为主要教学手段，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或技能开展精彩教与学活动的全过程。微课的核心是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、课件素材等辅助性教学资源[1]。与传统视频教学资源相比，主要有以下几个特点。

(一)目标明确。传统的视频教学通常以教学章节或教学模块为单位，一节课包含多个知识点，系统内容全面但繁复，重点不够突出。而微课从选题到创作，一般都围绕一个知识点，教学目标明确、教学主题简短,学员学习负担小，更容易有收获[1]。

(二)短小精悍。微课教学内容精炼,时长一般在5～15分钟之间。在短时间内能完成所有的教学环节，不仅能使知识点更加聚焦，突出学习重难点，还可以在学员有限的注意力时间内有效传递微课中的知识内容。此外，与传统的教学视频资源相比，微课还具有数据量小、易于网络传输的优点，学员更容易获取微课学习资源，便于进行移动学习和个性化学习。

(三)应用面广。微课利用计算机、多媒体以及信息网络平台为学员提供资源丰富的自主式学习环境，其应用面广具体表现在三个方面：一是适合不同对象。学习者既可以是在校的学员，也可以是走上工作岗位的军官和士兵。二是适合不同场所和不同时间学习。学员既可以在课堂上学习，也可以在宿舍和自习教室进行学习，这种不受时间和地点限制的学习方式，可以让学员充分掌握学习的主动权。三是适合多种学习目的。学员既可以使用微课进行预习、复习，更可以根据自身需求有针对性地学习在课堂上没有掌握的知识内容。

二、微课的设计与制作

《步兵武器装备》课程教学内容既有理论授课，又有实践操作，通过学习学员应能够将理论与实践相结合，学以致用。因此，在微课设计过程中不仅要求学员能够达到设定的知识目标，还应注重培养学员的知识应用能力。

因此，在设计过程，微课内容要有针对性，既能突出教学内容的重难点内容，又能满足不同层次学员的学习；内容设计要以学员为主体，既要有理论，也要有实践；既能满足知识内容的理解，又能满足专业技能的提高。

(一)教学设计。

1.知识点微型化处理。《步兵武器装备》课程涉及武器种类多、知识点丰富。如何将知识点进行合理的切割，对于微课设计至关重要。如果按照以往传统的授课模式，根据武器型号进行微课设计，每种武器都会涉及“概述—分解结合—动作原理—勤务使用”这四个模块的教学内容，按照这种方式进行微课设计，虽然可以保持某种装备知识内容的完整，但从整个课程来看就会出现知识点重叠，不仅增加的微课制作工作量，而且会使学员出现知识点混淆、难以抓住问题的主线，从而导致学习效率低下等状况。针对这种情况，本文在微课设计时抓住原理本质，对比分析不同武器不同零件实现相同功能时的区别与相似之处，挖掘不同武器的零部件实现功能的相互关联，如自动原理都是实现武器的自动抽壳、抛壳、供弹；闭锁机构均是枪弹发火过程中弹丸没有飞离枪口前封闭并锁住枪膛的后端，已确保射击安全的；击发机构都是控制武器的待发、击发和保险，供弹机构则是能保证及时可靠将枪弹输送并归正在预备进膛位置的。因此，可将构造与动作原理部分按照自动原理、开闭锁动作、抽壳抛壳动作、击发机动作、供弹动作等知识点进行切割，综合运用知识管理、数据挖掘、学习分析等技术，以一定的框架结构形成自动武器构造原理的微课链，达到知识价值递增、提高知识资源使用率的目的。

2.知识点的导入。步兵武器构造与动作原理内容抽象、理论性强，微课可以以武器的射击状态或部队常见故障为切入点，提高学员的学习兴趣。如在击发机动作原理知识点的微课设计。击发机构是自动武器的核心部件，其作用是控制武器的待发、击发和保险，熟练掌握击发机动作原理对于武器的操作安全及故障排除至关重要。当快慢机定“1”是单发射击，定“2”是连发射击，定“0”处于保险状态。但对击发机机构究竟是如何实现单发、连发和保险的尚不清楚。微课设计时可以通过电影片段或学员实弹射击时的实际情况作为引入点，激发学员对该知识点的学习兴趣，让学员思考。

3.知识点融入部队实际案例。微课教学提供给学员的是“形式碎片化、内容体系化”的课程知识网络，这不仅有利于学员根据自身需求自主获取信息，使学员保持学习兴趣参与整个学习过程，还有利于学员根据自身需求自主获取信息，结合部队岗位任职的实际发散思考、拓展能力。如：击发机动作原理知识点的本质是快慢机通过位置的变换实现击发阻铁和单发阻铁对击锤的控制，进而完成单发、连发和保险动作。围绕这一本质内容，微课教学中以某型自动步枪击发机的设计缺陷(扣扳机关保险会造成连发射击)造成伤人事故的实际案例，部队实弹射击时出现的、进膛击发、定单打连、不能连发等故障现象，提出“为何会出现上述情况”这一问题，引发学员对击发机动作原理学习的好奇心及探究欲望。这样既可以提高学员的学习兴趣，也可提高学员分析问题、解决装备实际问题的能力。

(二)实施与视频录制。根据开发技术的不同，微课制作方式主要分为课堂录播类微课、录屏类微课、动画类微课和混合类微课。录屏类微课主要是通过录屏软件实现微课的录制。这类微课对录制技术、录制环境和录制画面质量的要求不高，不受录制地点的限制，教学形式也较为灵活，适用范围较广。课堂录播模类微课是通过摄像设备实现微课的录制。这类微课通过摄像机、微格教室等摄录设备，在演播室或教室对教师讲解、投影屏演示内容及与学生互动过程进行现场摄制。这类微课能向学习者展示较为真实的教学环境，通常用于口述讲授类课程、示范操作类课程。动画类的微课主要是用动画软件制作和实现虚拟场景，然后加入配音实现微课。这种微课适用于模拟某种学习情境或者一些无法真实拍摄到的过程，使抽象的、不可见的动作原理，可视化，便于学员理解机构动作，掌握动作原理。如武器的发射过程、各个零部件之间的动作关系等就需要采用动画进行展示。混合类微课是指前面三种中，任两者混合，或者三者混合而成的微课。这类微课通过多种设备和素材进行组合操作，一般包括教学过程和师生互动的现场拍摄、录屏、动画视频等[3]。根据《步兵武器装备》课程既有理论授课又有实际操作的特点，采用混合类微课。即动作原理类知识点通过动画展示、实装操作通过录播演示、装备概述、构造及组成通过录屏演示。这样针对不同的授课内容采用不同的技术手段进行展示，不仅能够使教学内容形象化，还能激发学员的学习欲望。最后利用视频编缉软件将录制的课堂视频、动画、音频编辑最终形成完整的微课教学视频。

三、微课在装备构造教学中的实施

目前，微课在教学中的应用主要体现在三个方面。

(一)帮助学员预习，提高预习质量。课前预习是学习过程中不可缺少的重要环节，传统装备教学通过教材进行预习，通过对教材内容的学习，了解知识，发现疑难问题。这种预习方式由于内容抽象，理解起来难度较大，同时，有些预习能力或自主学习能力薄弱学员，注意力无法集中，不仅浪费学员时间，同时也达不到预期的学习效果。

(二)辅助课堂教学，提高教学效果。由于课堂教学条件和展示手段的限制，讲解一个知识点花费大量的时间，这必然会降低学习效率。而微课在录制过程中，则不受这些条件的限制。

(三)帮助巩固知识，有助消化吸收。因此，在将微课引入到装备课程时，采用了课前、课中、课后相结合的教学策略。课前，通过发布学习任务和微课视频，要求学员开展预习和自主学习，并对预习效果进行测试，在检查预习效果的同时，发现学员在某一知识点中存在的疑难问题，并将其作为课程教学的重点内容，在课堂上加以解决。课中，在课堂教学中巧妙地运用微课，将一些抽象的原理和方法展示给学员，如：机构动作原理、微小复杂机构的分解结合等。帮助学员掌握重点的同时，提高教学效率。课后，学员可以随时利用微课，对知识进行巩固和加深，同时，在课后复习微课中，可以加入一些探究性的问题，进一步培养学员利用知识解决问题的能力。

四、教学效果

经过实际应用表明，微课应用在步兵武器课程教学主要有三大优势：一是综合运用图像、声音媒体、动画等多种技术手段，使得学习内容更加生动、形象，刺激了学习者的多种感官，激发了学员的学习兴趣；二是根据课程特点和部队实际设置教学任务，不仅能提升知识点与学员的关联度，还有利于学员根据自身需求提升学生对本知识点的认识，结合部队岗位任职的实际启发学员创新思维，培养学员创新能力。三是微课的网络资源平台突破了传统课堂教学在时间与空间上的限制，学员可对特定的重、难点知识进行反复学习，满足了学员个性化学习需求，帮助学生实现自主化的学习，提高了掌握知识与技能的效率与效果。