基于云教学的线上线下混合式教学实践与探索

2022-11-21刘娟

产业与科技论坛 2022年18期

刘娟

一、引言

自20世纪80年代“新技术革命”理论被提出以来，人们不断探讨新技术与现代教育之间的关联与冲突，担心“高技术与高情感危机”，曾认为现代信息技术可能导致大学衰微。现实证明，教育与互联网的结合，极大突破了时间与空间对教育的限制，信息技术的进步有效促进了教学方式方法的创新。从近几年线上教学实践来看，通过互联网平台，线上教学释放出更多的师生交流机会与空间，师生互动变得更加便捷。在未来，即便在线教学只是以一种辅助的教学手段出现，也必将为今后的在线教学走向“常态化”构建坚实的教学保障。

基于云教学的线上线下混合式教学模式，突破了纯线下教学在教学时间和教学空间上的局限性，依托线上教学平台开展课前、课中、课后教学实施与管理，实现了学生课前课后自主学习与教师课中领学的融通，同时还保障了教师对教学全过程的动态监控；依托教学平台强大的富媒体资源呈现与交互体验方面的优势，实现了一对多的动态任务实施与发布，是当下最新最优的教学模式之一。笔者在《液压与气动》课程的教育教学过程中，以提升专业人才培养质量为目标，以信息化教学资源建设为手段，尝试开展基于云教学的线上线下混合式教学实践，取得了一定的教学成效。

二、云教学与线上线下混合式教学

(一)云教学。云教学是以智能手机终端、电脑为载体，以无线网络为媒介，通过某个教学平台完成教学过程的教学方式，利用计算机网络技术实现教师与学生实时在线学习互动的教学模式。通过网络技术，云教学实现了学生、教师的有效联通，该模式注重用户的使用体验，重视学习过程管理，能够有效推动教学模式改革。

(二)线上线下混合式教学。线上线下混合式教学是运用计算机网络技术，依托线上教学平台，将课程教学拓展到网络空间，在线下课堂教学的基础上，利用线上教学平台的富媒体教学资源开展线上教学的模式。这种教学模式能够有效汲取线上网络教学与线下课堂教学的优势，在确保学生线下课堂学习效果的基础上，线上平台的富媒体教学资源对学生网上自主学习需求提供了有效保障，便于学生依据自身情况实现个性化学习。线上线下混合式教学不是要部分替代线下面授课堂，而是将线上教学与线下教学融合，二者互相促进，改善学生学习环境，实现持续推动教学效果提升这一目标。

线上线下混合式教学模式除了能融合在线网络教学与线下面授教学的优势之外，还能有效推动教学模式的变革。混合式教学将现代信息技术(移动终端、互联网等)有机融入课程教与学全过程，教师重新整合教学内容与资源呈现方式，以学生为中心，根据学生实际需求搭建了适合学生学情的教学模式、设计了便于学生自主完成的教学内容；教学平台为及时反馈学生学习效果提供保障，这一切都进一步满足了学生个性化学习的需求。同时，教学平台能够记录学生在线看课、练习等学习活动以及教师在线通知、答疑等教学活动，为学生复习、教师督学和教学督导提供便利。

三、基于云教学的线上线下混合式教学实践

基于云教学的线上线下混合式教学模式在确保课堂教学进度合理的前提下，有效提升了学生的学习积极性、主动性。《液压与气动》课程作为机械、机电、车辆工程及相关专业的专业基础课，是学习后续课程的一门关键先导课，对学生专业发展起着重要的作用。但由于液压与气动技术是以液压油、压缩空气为工作介质，推动执行元件工作的传动技术；在传统的教学模式中，因不能直观看到系统内部工作介质的流动情况、不易分析系统工作情况，课程概念抽象，学生在学习时存在着较大困难；通过引入云平台的线上教学资源并开展线上线下混合式教学，使用中国大学MOOC、职教云、超星学习通、蓝墨云班课等学习平台开展辅助教学实施，实现了课程的时时化学习、动态化学习与实践。

在《液压与气动》课程教学实践中，打破以理论教学为主的传统学科讲授模式，以学生为中心重建教学内容体系，以学生学习路径为依据重新规划教学设计；依托云平台开展全过程动态管理，将线上教学贯穿课前、课中和课后教学始终。

(一)课前线上环节。教师在教学平台上传富媒体教学资料→学生根据课前预习任务自主完成预习内容并完成课前测验→教师通过分析线上平台学生预习效果，掌控学生学习情况。

(二)课中线下+线上环节。学生汇报，师生互动→教师根据学生预习情况合理调整教学内容，重点讲授易错点、关键点→学生通过在线练习模块检测知识点掌握情况。

(三)课后线上环节。学生针对在课堂上掌握不扎实、理解不清晰的知识点，登录云平台反复学习相关资源→教师针对重难点、易错知识点录制专项讲解视频，帮助学生复习回顾→师生互动、交流。

经过上述三个教学环节师生交互、效果检测，教师能够清晰掌控学生的学习状况以便及时调整教学策略，学生能够清晰知晓本人的学习情况以便及时查漏补缺，有效提升了学生的能动性。

四、基于云教学的线上线下混合式教学改革

在《液压与气动》课程教学实践中引入云教学和线上线下混合式教学理念开展课程教学改革，取得了一定的建设成效，主要在以下三个方面做了尝试。

(一)建设线上和线下的学习资源，让学生能够有所学。教师教学团队在中国大学MOOC、职教云、学习通、蓝墨云等在线平台建设一门课，按照课程整体框架将教学资源进行有序分布，构建一个完整的、有结构、有逻辑关系的课程资源网。以学生的学习路径为核心重构教学内容和教学资源，以项目化学习情境划分教学模块，制作融合文字、影像等的富媒体教学资源。以动静结合的方式向学习者直观灵活地展示教学内容、形象生动地展示出工作介质在系统中的流动情况以及系统的工作情况，方便学生学习、理解。学生按照样例可以设计出满足工作要求的基本回路，正反馈及时准确，提升了学生的学习兴趣，让学生有所学、愿意学。同时教师还在线下环节向学生提供知识汇总、答疑解析等辅导材料，帮助学生拓展学习。

(二)组织线上和线下的学习活动，让学生能够有所问。线上环节包括学生自学和教师督学两部分。学生自由选择学习时间、学习地点以及学习频次，采取自学模式观看视频、课件、动画等教学资源，学生依托教学平台针对有疑问的知识留言、提问，教师教学团队及时答疑、解惑；教师通过查看统计数据实时监控学生课程学习情况以及参与测试的结果，同时创设问题情境、引导性地设定问题，推动学生对知识点的思考，让学生学有所问、问有所答。

线下环节包括学生汇报、教师讲解和师生互动三部分。师生支配比重依据课程内容的难易程度设定，内容越简单，学生支配权越大；内容越复杂，教师主导地位越大，逐步推动教学模式由传统课堂向研讨、报告模式转变，培养学生思考。

(三)注重教学全程的学习评价，让学生能够跟得上。为促进学生的学习积极性、主动性，充分体现学生的学习过程，课程采取动态、多元评价模式，促使学生以学习主体的身份认真对待每次学习。教师能够便捷地运用课前、课中、课后三个环节的数据开展全面考核，通过综合学习者在学习平台上的学习记录、测验评价等数据，加强了对学生学习过程的考核，并能够及时给予学生综合评价反馈，使考核评价更加正向、公平。