基于微课的数学翻转课堂模式与应用效果探究——以小学数学课程为例

◎黄海燕(福建省莆田市仙游县实验小学，福建 莆田 351200)

前 言

传统教育教学模式下，受到应试教育的影响，师生们更加注重考试成绩，教师也大多采取灌输式的教学模式.这样灌输式的教学方式让学生对学习缺乏兴趣.长此以往，自然会导致教学效果不理想.对此，将基于微课的数学翻转课堂教学模式应用于小学数学课程教学过程中，能够营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，为小学数学课堂注入全新的活力.因此，教师应当积极运用基于微课的数学翻转课堂教学模式，对教学资源进行有效整合，为学生设计个性化的教学计划，引导学生深度学习，拓宽学生的视野，从而不断提升小学数学课堂的教学效率与质量.

1 微课与翻转课堂简述

1.1 微课

随着信息时代的到来，人们获取信息的渠道越来越广泛，各种先进的教学手段也不断涌现，为人们带来了极大的便捷，也对传统教学模式产生了一定的冲击.微课教学指的是以现代化多媒体手段为载体，通过视频、音频及图片等多种形式开展学习活动.微课是教师对某个知识点内容或者教学重难点内容进行有效整合后制作成的精炼短小的视频内容，包括了作业题、考点及考试真题等多种学习内容，属于微型教学的一种.微课具有碎片化的特点，让学生在学习过程中，不会受到时间、空间等因素的影响.微课作为一种现代化教学手段，其传播方式丰富多样，可以通过手机终端、短视频及微博等平台进行传播.微课还能够结合学生的实际需求，为其提供个性化的在线学习内容.通过应用微课开展教学活动，教师能够及时地掌握学生的学习情况，反思自己的教学方法，从而及时予以改进，不断提升自身专业化教学水平.小学生因为年龄比较小，注意力无法长时间集中，而微课资源多为5～10分钟的短视频，其中包含了重点知识内容，与学生的学习特点相符合，能够达到事半功倍的效果.

1.2 翻转课堂

翻转课堂主要指的是针对学生的实际情况，对教学时间进行适当的调整，将传统教学模式逐渐转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，尊重学生的主体地位，在课堂中，将决定权交给学生，让学生可以更加自由地开展学习活动.翻转课堂并非用视频教学替代以往的面对面授课，而是教学模式更加自由化，给予学生更多的学习空间，让学生的学习时间更加灵活，从而有助于学生进行自主学习.在课堂中，教师可通过精品微课程开展针对性教学，帮助学生掌握重难点知识，达到学以致用的目的.微课视频资料可多次、重复观看，便于学生复习巩固，有助于培养学生的自主学习习惯.微课视频学习内容精炼，简单清晰，主要是针对课堂中的某个教学环节，或者是某个知识点进行的讲解与深入探究，与翻转课堂教学模式相适应，可针对学生的实际问题进行解答.教师可以整合其他名师教学资源，也可以提前录制微课教学视频，之后在课堂中播放，让学生学习使用，从而节约课堂时间.学生可以针对某个问题反复观看学习视频，从而掌握课堂上的重难点知识.教师在教学过程中，可以通过丰富多样的微课视频开展教学活动，增加课堂趣味性.翻转课堂教学模式下，学生积极自主学习，教师则适当给予指导和建议.翻转课堂教学模式有效增强了师生之间的良好互动与交流，有利于学生的个性化发展，提升了课堂教学效果.

2 翻转课堂在小学数学课堂实施过程中面临的问题

2.1 过于注重理论知识，缺乏锻炼实践机会

单纯的理论知识学习已经无法满足社会发展的需求了，我们必须将基础理论知识与实际运用有效融合，才能达到培养人才的最终目标.随着新课改的全面推进，传统课堂教学模式已经无法满足学生的实际需求，翻转课堂教学模式逐渐被应用于小学数学课堂教学中，其将理论与实践相结合，能够满足当前学生的学习需求.但在实际运用中，依然存在较多问题，导致效果不佳.受应试教育的影响，很多教师依然沿用传统教学模式，一时间无法转变教学观念，只注重理论化教学，使学生只是被动地学习，缺乏实践锻炼机会.一些教师也未充分掌握和理解翻转课堂教学模式，在教学过程中缺乏针对性，未创新教学方法.另外，小学生天性好动、爱玩，且对未知事物充满好奇，在课堂上无法长时间集中注意力.如果课堂教学内容以理论知识为主，久而久之，学生便会对学习失去兴趣，其学习积极性也会受到打击.这样的课堂教学效果自然不理想.

2.2 课堂教学形式过度多样化

网络的普及对人们的学习与工作产生了极大的影响，且基于信息技术的教学手段也变得更加多样化.翻转课堂教学形式也越来越丰富，和传统教学模式相比，优点也比较突出.但是，一些教师急于实践新的教学模式，在实际运用过程中，将重心放在教学形式上，而忽视了教学目标.部分教师为了刺激学生的学习兴趣，在课堂中为学生播放视频动画，对很多数学知识都未进行深入的拓展教学，使学生在课堂中“走马观花”，学习的知识也只是停留在表面，对于很多重难点知识无法深入理解与掌握.这样的教学形式节奏较快，课堂教学内容信息量太大，使学生不能集中精神，也不能对知识进行吸收转化，更不能使其成为自身知识.同时，这样的教学形式不利于调动学生的学习思维和创造性能力，使学生无法构建完整的知识体系，导致教学质量不高.

2.3 师生未引起重视

我国幅员辽阔，不同区域之间教育资源与水平也有很大差别，经济发达的地区，教育水平也更高，学生的学习环境较好，学习资源更加丰富，而一些经济落后的区域，信息技术发展也比较慢，这在很大程度上对翻转课堂教学模式的实施产生了不利影响.部分区域对翻转课堂教学模式的利用率也不高.在很多教师和学生眼里，其并非该考、必考内容，自然不受重视，许多学生也无概念意识.小学数学教学过程中，翻转课堂并未得到广泛普及，课时安排也存在较大问题，更多只是为了应对检查，教师仍然将教学重心倾向于“主科”和考试考点，从而极大地影响了小学数学翻转课堂教学模式的落实与开展.

3 基于微课的数学翻转课堂模式与具体应用策略

3.1 课前翻转，针对实际反馈情况开展教学活动

将微课融入小学数学课堂，可以使得课堂教学活动更具趣味性，为课堂注入新的活力，为学生营造良好的学习环境.教师针对小学生的学习特点，结合“圆的认识”教学内容的重难点，设计与制作了微课教学视频——“车轮为什么是圆形的？”教学内容时长在5分钟左右，具体内容如下：(1)奇思妙想：在我们的日常生活中，我们所见到的车轮都是圆形的,同学们，你们知道为什么这样设计吗？如果将车轮设计为三角形会怎么样呢？(2)答疑解惑：教师通过向学生介绍圆的基础知识，并通过多媒体演示微课视频车轮滚动时圆心到圆周上各点的距离关系.(3)用动画演示三角形车轮转动过程中的情形.(4)向学生介绍圆规画圆的具体步骤与方法.学生可以结合自身实际情况和需要，在正式授课前，自主学习微课与教材知识内容，并通过扫描二维码完成相关学习任务.当前部分学生家长长年不在家，对孩子的学习疏于管理，再加上学生的年龄比较小，自主学习能力与自我管理能力不强，部分学生家里也没有电脑，不具备微课学习的条件，这就导致许多学生对微课学习模式的了解依然处于初步阶段，因此对课堂教学活动稳步有序开展产生了一定的影响.针对存在的问题，教师可以让学生进入微机室中学习与操作，引导学生自主观看微课视频，并登录网站完成学习任务，让学生对圆有一个初步的认识和了解.整个学习过程都是由学生自己操作完成的，他们可以结合自身实际情况，选择在线观看视频资源，或者在线答题.教师针对学生在学习过程中存在的相关问题，及时采取相应的措施予以调整，从而保证教学活动高效有序开展，这样也能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，最大限度地发挥基于微课的数学翻转课堂教学模式的作用和价值，让学生学有所获.教师在正式授课前，结合学生的实际情况和教材知识内容，制作微课视频资源.同时，学生针对自身基础知识掌握情况，制定个性化的学习计划，观看相应的视频学习内容，看完后进行自主练习，并提出疑问.在课堂上，教师灵活应用微课资源，激发学生的学习兴趣，并结合课前反馈，创设教学情境，引导学生参与教学活动，教师要为学生创造独立的学习与思考空间，让学生在教师的引导下独立进行操作与探究，培养与提升学生的团队协作能力.在完成课堂教学任务后，教师针对课堂中学生的表现进行反思与评价，并结合存在的不足，不断提升自身的专业水平，也让学生将自身所学的知识内容应用于生活实际当中，达到学以致用的目的.

3.2 课内翻转，将微课导学与教学活动有效结合

目前，不管是利用微课资源教学还是翻转课堂教学都处于实践阶段，尚未成熟，将微课资源与翻转课堂教学模式有效融合仍是当前小学数学教师在实践教学过程中所面临的重点问题.教师在教学过程中，要结合翻转课堂教学模式的具体实施状况，因材施教、因地施教.目前，由于多方面因素的影响，开展个性化教学受到了一定的阻碍.对此，课堂云教室与多媒体设备日益完善，教师可以充分运用微课资源，先让学生自学，之后在课堂中为学生答疑解惑，实现课内翻转.学生在观看视频内容之后，可以踊跃发言，开展小组之间的讨论.接着，教师对学生的观点进行总结，并引导学生尝试用圆规画圆.学生在观看微课的过程中，能够逐渐掌握圆心、半径及直径等相关概念，对圆的知识内容也会有深入的认识和理解，并通过课堂练习及时进行反馈，不断加强记忆与巩固.翻转课堂非常突出的优势在于可以将课内与课外时间进行有效协调，让学生在课堂中可自主开展学习活动.教师结合课前问题，为学生设置相应的学习任务，引导学生通过合作与自主探究解决问题.学生在合作的过程中，便会逐渐找到自身适合的学习方法，从而达到事半功倍的效果.在这个过程中，教师应当对学生的学习情况与学习方法进行全面分析，当学生遇到问题时，应当及时进行指导，对学生完成任务的情况，给予科学、全面的评价，这样有助于提高学生的认知能力.如，在学习“圆的面积”相关知识过程中，教师掌握学生的实际情况后，为学生答疑解惑，同时创设问题情境:已知一个圆柱形鱼缸的底面直径为4 m，那么它的底面面积是多少呢？然后让学生自由发言，回答问题.最后，教师针对学生的回答情况，给予针对性的指导，帮助学生掌握重点知识内容.

3.3 基于微课的翻转课堂教学模式实施过程

(1)课前自主预习

在上课前，教师可以结合教材知识内容，制作微课视频，时间控制在5～10分钟左右，并将微课视频发布到班级微信群当中.学生可以结合学习任务目标及个人实际情况，观看微课视频资源，并进行预习，了解本节课中的概念及重难点知识内容，并根据自身基础能力，完成对知识点的学习.在课前，教师可以获取学生的学习任务单，了解学生对本节课知识的掌握情况，对存在的相关问题进行归类分析，这样便于在课堂中进行集中讲解与讨论，从而帮助学生更好地解决问题.

(2)课堂中内化知识

在基于微课的翻转课堂教学模式开展过程中，学生通过提前预习，已经对本节课有了一个大致的了解，也能够掌握基础的知识内容.这样能够缩短学生对课堂知识的内化时间，教师可以直奔主题：“今天在课前，同学们已经预习过本节课的知识点了，相信很多同学已经掌握了，那么现在让我们回忆一下本节课的重点内容.”这样能够加深学生的印象，为接下来的教学活动做好铺垫.教师还可以引导学生进行合作探究学习，如在讲解“20+5”的计算方法时，先让学生独立思考，用小棒摆一摆，再让学生合作交流探究，逐渐掌握计算方法.通过实践，学生的计算能力与数学思维能力得到了有效锻炼.教师可以针对学生的基础知识掌握情况，开展梯度练习，对于基础好的学生可以尝试稍微难一点的内容，对于基础较差的学生可以从较为简单的内容入手，并适当给予指导，为其讲解重难点知识.

(3)课后查漏补缺

课堂教学时间相对有限，教师可以针对课堂中存在的相关问题，将其整合，并发布在网络平台上.不同学生的基础知识掌握情况与接受能力有所不同，因此，他们在课堂当中难免会遇到难以理解的问题.对此，学生可以在课后查找资料进行学习，这样能够起到巩固课堂知识的作用.课后巩固也是非常必要的，它既是对本节课学习内容的全面总结，也是为下一节课做的准备，教师要结合教材中的重难点问题，制作相应的微课教学内容，并上传到学习平台上，为学生创造良好的学习条件，让不同层次的学生都可以通过微课学习资源开展自主学习，也为期末复习提供了学习素材.与此同时，教师还可以通过微课布置作业，鼓励学生挑战自我，不断尝试更加高难度的作业，还可以将课后作业和期末考试相结合，让学生提前了解期末考试题型，不断提升学生自身学习能力，从而更加高效地完成教学目标.

4 结束语

基于微课的翻转课堂教学模式是一种重要的现代化教学手段.教师将微课应用于翻转课堂教学实践中时，要结合学生的实际情况及教学内容，制作出适合学生的微课视频资源，并不断改进与完善，从而更好地辅助教学活动的稳步有序开展，还应充分体现学生在课堂上的主体地位，为学生自主开展学习活动提供足够的空间，积极转变教学理念和方法，最大限度地发挥微课与翻转课堂教学模式的作用和价值，从而不断提升教学效率，让学生学有所获，也为学生今后的学习与发展奠定良好的基础.