“金课”建设视角下的财务管理课程教学改革探索

肖 侠 孙晨蕾 王勇胜 刘甜甜 张洁玉

一、引言

教育部早在2018年6月21日召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议要求各高校要建设有深度、有难度、有挑战度的“金课”，提出要消灭“水课”、打造“金课”。高教司吴岩司长将“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性与挑战度。高阶性是指课程要有机融合课程的知识、能力和素质，能够培养学生的高级思维以及解决复杂问题的综合能力；创新性是指课程的教学内容、教学方法、学习形式等应具有时代性和先进性；挑战度是指课程应有一定的难度。“两性一度”被公认为是“金课”的三大特点。与“金课”相对应的就是“水课”，是指那些低阶性、陈旧性、学生缺乏兴趣的课程，同时也是教师不用心上的课程，“水课”则是高校应淘汰的课程。

财务管理课程是高校工商管理类各专业的核心课程，该门课程的教学质量如何对于学生的专业能力和专业素养有着重要影响。通过财务管理“金课”建设，有助于构建从基于知识传授到基于能力培养与素质发展的课程教学新模式，从而显著提升课程的教学质量；有助于重塑以学生为中心的新型教学生态；有助于创新型人才的培养与学生的可持续发展。

二、“金课”视角下财务管理课程存在的主要问题

对照“金课”建设标准和要求，目前不少高校的财务管理课程尚有差距。

(一)课程的“高阶性”不足。“高阶性”是衡量课程“含金量”的首要标志。然而，目前多数高校的财务管理课程在“高阶性”上还有所欠缺，具体表现为课程的教学还主要停留在知识传授层面。尽管不少学校的财务管理课程教学大纲也提出要通过课程教学培养学生的财务管理实践创新能力，然而实际上很难做到。这是由于：一是教师在课程教学设计及课程考核上大多围绕知识点来展开，且这些知识点各自独立，缺乏交叉融合；二是教师给学生每章布置的课后作业，主要是强化对知识点与财务管理方法的理解，是一种通过“刷题”达到对教学内容的熟练掌握，实则达不到能力训练之效果；三是尽管财务管理课程教学中也有案例分析，但这些案例也大多针对每章教学内容的“应用举例”，难以实现培养学生解决复杂问题的综合能力及高级思维的教学目标。

(二)课程的“创新性”不足。我们所处的时代是一个创新的时代，“创新性”理应成为“金课”最基本的要求。然而，目前多数高校的财务管理课程在“创新性”上存在不足。一是课程的教学内容还比较滞后。现行财务管理课程的内容体系基本包括筹资管理、投资管理、营运管理以及利润分配等四大类财务活动的过程规律及其管理方法。近年来，随着互联网、人工智能以及全球化的快速发展，企业财务管理的外部环境变化很快，新型的筹融资方式如风险投资、创业基金、互联网融资、知识产权质押融资等不断涌出，而当下财务管理课程内容与教材内容仍停留在传统知识体系中。这样的教学内容已不能满足学生知识更新的需要。二是课程的教学方法还比较传统。多数教师采取的教学方法仍停留在“以我为中心”的课堂讲授上，学生参与不足，也很少采用案例教学方法、研究性教学方法等，尚未形成“以学生为中心”的教学方式。三是信息化手段运用严重不足。目前财务管理课程的多数任课教师仅将课程“信息化”等同于采用多媒体课件，而对于丰富多彩的线上教学手段与教学资源的使用缺乏应有的意识和应有的行动力度，其结果势必造成大量优质教学资源的浪费，同时也影响了学生的学习兴趣与学习效果。

(三)课程的“挑战度”不足。由于财务管理课程包括很多计算公式和模型，客观上学生学习这门课程有一定难度。这里所说的“挑战度”不是指课程内容的复杂性，而是指在课程考核环节上缺乏挑战性。目前，大多数高校财务管理课程的考核方式仍是单一的期末闭卷考试，围绕课程的知识点，主要考核学生对基础理论与方法的掌握程度。一般规定期末考试成绩约占70%，平时成绩约占30%。这种主要基于期末一次性考试的考核方式缺乏“挑战度”，其弊端很大，最大的弊端就是导致学生期末突击、大量刷题、死记硬背，形成了知识记忆的学习模式。考试方式反作用于学习方式，是学生学习方式的指挥棒。由于在考试方法上固守传统性、缺乏挑战性，势必造成财务管理课程基于综合能力培养与素质发展的教学目标难以实现。

三、基于“金课”的财务管理课程改革路径与策略

“金课”建设是一项系统工程，财务管理课程的“金课”建设同样需要系统化改革，包括教学理念、教学内容、教学方法、考核方法、教学管理等主要方面。

(一)确立新的教学理念。人的理念是人的行为的导向器，要引导教师投身财务管理“金课”建设与改革，首先需要任课教师转变传统教学理念，提高认识，确立新的教学理念。主要应确立如下教学理念：一是“金课”的本质是高质量、高水平的课程，消灭“水课”、打造“金课”是新时代提升人才培养质量的必然要求；二是在新形势下，每一门课程都面临课程质量再提升的使命，而“金课”建设是课程建设新的质量工程，且“金课”建设只有起点没有终点；三是“金课”的特征虽是“两性一高”，但其核心思想在于构建从知识传授到能力素质培养，从以教师为中心过度到以学生为中心新的课程教学模式；四是“金课”建设和改革需坚持系统观念，开展顶层设计，包括教学内容、教学方法、教学环节、考核方法、教学管理等诸多方面；五是“金课”质量与效果的终极衡量标准在于两个“满意度”，一个是学生的满意度，另一个是用人单位的满意度。

(二)改革课程教学内容。教学内容是课程的核心，针对目前财务管理课程知识体系老化的现象，必须狠抓教学内容的改革。一是要高度关注课程教学大纲的改革。教学大纲是课程教学内容的纲领性文件，要发动财务管理全体任课教师参与到课程教学大纲的调研、讨论与修编，在修编过程中，要充分吸收最新的财务管理理论和方法，并结合本校人才培养的规格要求，明确财务管理课程应讲授的重点、难点，科学设计课程的理论与实践教学环节。二是要聚焦财务管理教材的选择或编写。要按照课程教学大纲的要求，选择合适的财务管理教材，力争做到教材与教学大纲的高度吻合。如出现既有的公开出版教材与课程匹配度不高的情况，可以考虑由课程教学团队编写高水平的财务管理新教材。新教材的内容要充分体现课程教学大纲要求，同时努力做到新编写的教材有水平、有特色、有影响，最终建设成为省级以上重点教材。

(三)创新课程教学方法。针对财务管理课程教学方法比较传统落后的现状，创新课程教学方法势在必行。一是在教学方法上，要从教师主讲让渡到学生主演，实现教师与学生的角色转变，促使课堂反转。要做到角色转变，不仅需要教师打破定势，进行思想革命，而且需要教师主动学习并推行“以学生为中心”的教学方法，譬如案例教学方法、问题探讨教学法、研究性教学方法、自主学习法以及团队教学法等。新的教学方法下，教师的作用在于组织、在于引导、在于激发，而将提出问题、分析问题与解决问题的主动权、主角色都交给了学生。二是在互联网与信息化环境下，财务管理的课程教学要做到线上与线下的有机结合。线上与线下的有机结合将是课程教学方法变革的大趋势，每位授课教师都要善于利用优质课程资源，如中国大学MOOC资源，也需要善于利用SPOC、对分易、雨课堂等智慧教学工具。创新的教学方法不仅能有效提升课程教学质量，而且能有效调动学生的学习潜能。

(四)改革课程考核方法。基于目前财务管理的课程考核缺乏能力导向，缺乏挑战性，必须改革课程考核方法。改革的方向是引入过程性考核，并以过程性考核为主，期末考核为辅。通过强化过程性考核，能够让学生将学习精力与兴奋点转移到日常学习过程，改变期末突击应付的局面。根据创新性人才培养的要求，过程性考核重在对学生学习态度、综合分析能力、创新能力、团队学习能力、组织协调能力、沟通能力等能力与素质的考核，要最大限度地激发学生的学习热情与实践创新精神。财务管理课程团队要精心设计过程考核与期末考核，线上考核与线下考核，切实发挥好课程考核的指挥棒与调节器作用。

(五)优化教学管理环境。财务管理课程的“金课”建设与改革需要有良好的外部环境，主要是管理制度环境，具体而言，需要依靠学校或学院层面上的教学管理来促进和保障。为保障财务管理课程的“金课”改革顺利推进，有两点建议：一是要给予“金课”改革必要的经费支持。虽然“金课”建设是课程建设新的质量工程，是课程的新标准与新要求，但如果缺乏必要的经费支持，任何课程的改革与建设都难以实现高标准、高质量。因此，从学校或学院层面上，对列入“金课”改革的课程要给予相应的经费支持。二是要科学评价“金课”改革效果。课程教学改革自身也需要进行质量监控，建议学校或学院层面上成立“金课”建设与改革指导委员会，具体评价包括财务管理课程在内“金课”改革效果，及时反馈评价意见，以利于“金课”改革行动的不断完善与升级。