现代教育技术对汉语言文学教学的影响研究

范祺玮 赵东方

现代教育技术进入高校之后，确实带给汉语言文学方向的教师很多启发。为了跟上现代教育技术的前进步伐，不少汉语言文学教师都在积极尝试教学改革。但在实际情况中，有些教师只是跟风模仿现代教育技术的简单应用形式，并没有真正抓住现代教育技术的内核，缺乏这方面的成熟经验。比较常见的问题是：教学设备有限、教学形式单一、不关注教学结果等。针对这些常见问题，高校汉语言文学方向的教师要冷静思考，要在全方面了解现代教育技术的基础上，寻求现代教育技术与汉语言文学之间的结合点，有选择性地应用现代教育技术，不沉迷于现代教育技术新颖的外在形式，科学推动我国高校汉语言文学教学改革工作。

一、现代教育技术对汉语言文学教学的影响

(一)转变教师教学理念。现代教育技术的合理应用，可以冲击高校教师的固有思维，促使高校教师主动转变传统的教学理念。具体来说，在现代教育技术营造的学习环境中，高校教师不再主观、片面地看待问题，而是立足学生视角，用心关注学生的个人体验和进步。比如说，高校汉语言文学教师会以难点提问、实践活动等方式，鼓励学生摆脱外界因素的干扰，自主学习汉语言文学知识，让学生的学习能力、思维能力等，都得到充分锻炼。除此之外，在现代教育技术的辅助下，高校教师不再提倡“听话”“复制”“模仿”，而是以“创新”为目标[1]，引导学生深入钻研汉语言文学知识内涵，在现有的基础上推陈出新，自信地表达个人独到见解。这也是教学理念上的一种重要转变。

(二)带来丰富的教学资源。在传统的汉语言文学教学工作中，主要的教学资源来自课本、校内。引入现代教育技术之后，高校教师不再受到各种客观条件制约，更容易获取精准的汉语言文学教学资源。一方面，获取大量线上资源。在现代教育技术的帮助下，高校教师可以登录各个网络平台，结合自己的教学需求，广泛搜集汉语言文学方面的文字资源、视频资源，形成专门的“高校汉语言文学网络资源库”，保证教学资源的整体质量；另一方面，推送大量优质资源。现代教育技术可以快速整合、处理复杂的教学资源，相当于高校教师身边的一个小助手，帮助高校教师进一步提升整合资源的效率。随着整合资源的效率越来越高，教师可以节约一部分时间，增加与学生之间的互动，为学生推送更多优质资源[2]，让学生有效率地开启汉语言文学深度学习。

(三)推动教学模式改革。现代教育技术进入高校汉语言文学课堂之后，可以淘汰一些落后的教学模式，推动汉语言文学教学模式改革。比如说，高校汉语言文学教师可以开启线上教学，设计重难点微课、多媒体课件，以动态轮播的形式，详细分析汉语言文学知识结构，让学生更直观地理解知识要点，便于高校学生集中注意力，投入到有情境的学习氛围中，更牢固地记忆知识。再比如说，高校汉语言文学教师可以设计混合式教学，协调进行线上、线下教学工作。在线上环节，可以实施教学导入、案例分析。在线下环节，可以组织师生互动、实践演练，将线上环节与线下环节结合起来，产生“1+1>2”的教学效果[3]。总体来说，无论是线上汉语言文学教学，还是混合式汉语言文学教学，都是一种突破，有利于我国高校汉语言文学教学工作不断进步。

二、现代教育技术背景下汉语言文学教学中存在的问题

(一)教学设备有限。应用现代教育技术的过程中，有些高校不愿意增加投入，缺乏必要的现代化教学设备。具体来说就是有些高校引进的信息化教学设备数量不足，难以支撑不同学科的教师同时开展信息化教学。在这种情况下，汉语言文学教师一个月只能开展1～2次多媒体教学，需要与其他教师错开使用时间。这会在一定程度上限制汉语言文学教学工作。而且，由于信息化教学设备不足，汉语言文学教师研究、练习的机会也会减少，不利于提升教师个人的信息化教学能力[4]。除此之外，有些高校虽然已经配备现代化教学设备，但缺乏规范化的维护制度。当汉语言文学教师授课时，经常会出现“卡顿”“黑屏”等问题，打乱正常的教学秩序。以上都是高校教学设备方面暴露出来的问题。

(二)教学形式单一。关于现代教育技术的应用，有些汉语言文学教师不够熟练、灵活，对现代教育技术的理解不全面。比如说，有些汉语言文学教师长期采用多媒体教学，满足于单一的多媒体教学模式，将信息化教学这个很广泛的概念直接理解为多媒体教学。而事实上，多媒体教学只是一种具体的信息化教学形式，属于信息化教学体系中的一个部分。再比如说，有些汉语言文学教师对“微课”很熟悉，制作了不同主题的汉语言文学微课，希望以微课的形式，详细讲述汉语言文学知识体系。但微课这种教学模式，时间有限，包含的信息也非常有限[5]。如果汉语言文学教师脱离线下教学，只开展单一的微课教学，难以保证教学效率，很容易影响最终的教学质量。

(三)不关注教学结果。应用各种现代教育技术之后，部分汉语言文学教师沉迷于新颖、丰富的教学形式，对最终的教学结果不够重视。一方面，不关注知识获得结果。体验各种现代教育技术的功能之后，有些学生非常兴奋，学习热情很高。但学习结束之后，这些学生很快就会遗忘学习过程，并没有知识层面的收获。面临正式的汉语言文学考试时，这些学生可能会出现知识断层，难以顺利通过学校安排的考试；另一方面，不关注能力养成结果。全面推行现代教育技术之后，有些汉语言文学教师只关注“如何传达知识”，没有从“综合能力”出发，有意识地锻炼、培育学生的综合能力。这样一来，在后续的汉语言文学学习中，学生可能还是会依赖教师、依赖工具，无法进行有质量的独立学习[6]。从长远发展的角度来分析，高校汉语言文学教师不能忽视能力养成问题。

三、现代教育技术应用于汉语言文学教学的策略

(一)引进必要的教学设备。在高校汉语言文学教学过程中，为了更好地推行现代教育技术，高校领导要合理设置预算，适当增加现代化教学设备方面的投入。具体来说，高校可以根据汉语言文学课程需求、课程特点，匹配数量充足的信息化教学设备，如：多媒体工具、笔记本电脑、信息化实验平台等，便于汉语言文学教师灵活开展各项教学工作。通过接触不同类型的信息化教学设备，汉语言文学教师还可以进行自主研究，摸索信息化教学规律，提升自己的信息化教学能力。除此之外，引进现代化教学设备之后，高校还要从维护的角度出发，及时制定“现代化教学设备维护制度”，明确维护人、维护内容、维护时间等，定期检查各项教学设备的使用情况，避免教学过程中突然发生卡顿问题、黑屏问题、关机问题[7]，影响高校汉语言文学课堂上的教学秩序。

(二)丰富现代教育技术的应用。随着现代教育技术不断发展、创新，其应用范围越来越广，形式也呈现多样化。作为高校汉语言文学方向的教师，要全面理解现代教育技术概念，建立多样化教学格局。比如说，将多种线上教学模式有机结合起来。高校汉语言文学教师可以认真研究多媒体工具、直播平台、慕课系统等，根据实际教学需求，灵活融入不同形式的信息化教学，让信息化教学丰富起来，真正实现资源上的延伸，效果上的提升。再比如说，将线上教学、线下教学科学衔接起来。以“微课”为例，高校汉语言文学教师可以制作预习微课，侧重于预习版块的讲解。然后，在预习的基础上，正式开启汉语言文学线下课堂。由于预习环节在课堂以外进行，时间相对充裕，学生可以自主消化一部分新知识[8]。这在无形之中，化解了师生在课堂上的一些隔阂，有效提升课堂上的沟通效率和沟通质量。

(三)以教学结果为导向。关于各种新兴现代教育技术的深入应用，高校汉语言文学教师要以教学结果为导向，关注最终的知识收获、能力收获，不能仅满足于形式上的简单变革。一方面要重视知识获得结果。以“汉语言文学多媒体情境教学”为例，学生参与文学作品情境表演、文学人物角色模拟等活动之后，教师要留出充足的总结时间，系统地总结活动内容，以及学生的个人表现，让学生再一次回顾所学知识，加深对汉语言文学知识体系的印象；另一方面要重视能力养成结果。通过汉语言文学多媒体情境教学，高校学生不仅要吸收专业的汉语言文学知识，还要掌握一些科学的学习方法、技巧，养成正确的学习习惯，具备一定独立学习能力。基于此，高校汉语言文学教师要重视学习能力评价机制，从思考能力、实践能力、创造能力等不同维度出发，全面评价学生的学习能力，让学生在后续的汉语言文学学习中，主动关注自己的学习能力，发挥自己的学习特长。

四、结语

综上所述，现代教育技术对高校汉语言文学教学工作的影响，可以表现在多个方面。未来，为了更好地发挥现代教育技术的作用和优势，高校要立足实际情况，关注学生群体的真实反馈，紧抓汉语言文学教学工作的每一个细微环节。具体来说：一要引进必要的教学设备；二要丰富现代教育技术的应用；三要以教学结果为导向。与此同时，高校汉语言文学方向的教师也要加强个人学习，主动参与校内、校外各项“现代教育技术集中培训活动”，积极研究现代教育技术的内在特点和规律，将现代教育技术灵活应用到各个教学场景，吸引学生关注，引导学生探索。