高中班主任推进班级管理与德育融合的路径

单兰天

班主任工作要坚持育人为本，师德为先，强调班级管理与教学活动、学生德育成长相协同。德育养成不同于知识的讲解，更重要的是从实践体验中，让学生的思想品德、人格、情感、心理、身体等方面获得全面发展。高中阶段正值学生个性发展、人生观养成的重要时期，面对紧张的学习、升学压力，班主任既要抓学习，又要重德育，提升班级管理的精准性、有效性。高中生群体逆反心理偏重，采用常规的说教模式“说而不服”问题突出。追求自我、讲究个性、强调独立，是高中生群体的主要特征。因此，班主任要转变育人观念，变革管理方式，以贴近学生、顺应学情的方式，借助实践活动，促进班级管理与德育培养和谐并进。

一、完善班规、制度，确保管理工作有章可循

班级工作细碎、复杂，班主任要树立民主管理意识，加强班规、制度建设，让学生在制度的约束下开展自我管理，提高班级管理整体水平。制度建设涵盖的方面很广，班主任要结合班会，明确班规、制度，尊重学生的自我想法，由班主任和学生共同参与制定班级管理行为准则，让班级管理制度成为师生共同遵循的标准和规范。班规、制度是辅助班主任管理学生工作的基本依据，具有教育力量。考虑到高中生学习、生活日常实际，要突出制度的人性化。通过班规、制度的完善，让班规、制度成为班级学生自我管理的指导规范。

班主任对班规的设定，要征求学生的意见和建议，不能设置太多的条条框框，避免制度抑制班级活力。班规制度要结合班级学情，兼顾学生的全面成长，要激发全班学生的参与意识，增强学生的主人翁精神，调动学生的能动性和主动性，鼓励学生自我管理，打造学生自治模式。需要强调的是，班主任自己也要纳入班规、制度的考核范围，要接受班级制度的管理，要维护班级管理的严肃性，要严于律己，严格遵守相关规定。

班规制度的制定，一要明确职责。班级管理工作，要落实到具体的人，每个学生都要有事做，每件事都要有人负责。二要奖罚分明。在班规制度落实中，要坚持公平、公正原则，对于守纪律的学生，要给予奖励；相反，对于不遵守纪律的学生，要给予惩罚。在惩罚方式上，引入人性化理念。高中生自控力不足，针对犯错的学生，教师要抓住德育渗透契机，让学生反思自我，认识到错误，进而主动改正错误。同时，班主任在纾解学生的错误时，也要讲究方法，要设身处地，站在学生立场，动之以情，晓之以理，让学生自觉遵守班规制度。

二、注重思想道德教育，健全学生心智

开展班级管理工作，要将思想道德教育列入首位。班主任是班级管理的“主导者”，要了解每个学生，观察和分析每个学生的思想动态、学习状况、生活需求，平等对待每个学生，尊重每个学生的人格。班主任要与学生主动沟通，促进学生德智体美劳全面发展。学生存在心智、性格、情感等差异性，班主任在思想道德培养中要做到因材施教。

高中阶段，学生自我意识较强，学生的思想教育工作要注重活动形式的多样性。班主任要统合班级黑板报、公开墙、法治教育、安全教育、班级之星、心理健康教育等资源，通过班会落实思想道德教育工作。班会活动要定期开展。将班会作为德育主阵地。班主任要确立班会主题，有的放矢地规范学生的言行，端正学生的态度，培养学生的集体荣誉感。如以“感恩”为主题，让学生从认识自我开始，体会父母、师长的恩情。针对高中生学习压力大的问题，班主任组织学生开展“心态”主题班会，好的心态，能更好地帮助自己调整学习、生活压力，要指导学生认识心态，掌握调适心态的方法。针对有的高中生不爱交往、不爱说话等问题，开展“人际交往”主题班会，让学生认识彼此的友谊，珍惜同窗之情，感受温暖、和谐的班集体生活。

班主任在推进学生德育工作时，要深入了解学生的思想动态，及时发现问题。如一些学生热衷于玩游戏，针对此问题，在班会上组织学生开展“游戏利与弊”辩论活动，正、反双方就游戏的利与弊进行针锋相对的表达。有学生认为玩游戏要适可而止，不能沉迷游戏，耽误学业，影响健康；一些学生认为，游戏要禁止，不能玩，因为高中生缺乏自制力，难以自觉抵制游戏的诱惑。通过双方的辩论，指导学生看清游戏的本质与弊端，提高学生的分辨力，增强抵制游戏的决心。在班级工作中，一些高中生将学习看得非常重，一心读书，不闻世事。班主任要客观、辩证地看待这些问题。教育不是为了“成绩”，教育是为了帮助学生成人、成才。为此，可以精心设计“寻找自己”主题角色情境剧。在班会上，由学生扮演“一心学习”的学生，再与“自由散漫”的行为进行对比，让学生通过观看情境剧，对“中学生应该怎样学习”展开讨论。由此，学生从中认识到，要劳逸结合，要“知行合一”，要全面发展。

三、组建班干部管理核心，推进班级工作“自治”

班级管理并非完全由班主任来管理，优秀的班集体要充分发挥班干部的辅助管理优势，与班主任一道，推进班级各项工作有序展开。班干部选择是班级建设的重要任务，班主任要打造优秀的班干部队伍，要挑选有责任心、有积极性，善于团结学生、懂得管理方法的学生。

班主任要做到“知人善任”。所谓“知人”，就是要了解班干部的个性、特点、思想品德、学习状况、工作及组织能力。通过班会实施“自荐+竞选”方式，通过自荐，挖掘班级优秀人才；通过“竞选”，让德、才、能优秀的学生担任班委干部工作。班主任面对学生选举的班委干部，要尊重其话语权。由学生选出的班委干部更具影响力、号召力。所有的班委干部，可以实施“一个月”的岗位观察期，通过对班委干部工作态度、能力、方法的考验，让有威信、有能力、赢得学生信任的班委干部脱颖而出，并配合班主任，更好地做好班级管理工作。

对班委干部的培养，班主任要做好督促和检查。班委干部不仅要严格要求自己，还要积极参与班级管理。在学习上、纪律上，要做到宽以待人，严于律己。班委干部要明晰双重角色，在管理层面，要以班委身份做好各项工作的督查和落实；在学习层面，要主动自觉学习，认真完成学习任务。班主任要给予班委干部自主权，要懂得放手，敢于放权，让学生管理班级，让学生成为班级自治的主体。在一些班级文体活动、实践活动中，班主任要将活动通知给班委干部，由班委干部协商讨论具体的活动计划、安排，班主任要做好宏观上的指导，对问题给予建议，让班委干部独当一面。另外，对班级事务的管理，要做精做细。班主任通过分工、放权，由班委干部组织学生落实各项班级事务。班主任可以有更多的时间、精力参与到宏观管理和个别关注上，提升班级管理整体效率。

四、营造良好班风，构建班集体文化氛围

班级管理中，班风建设能为学生营造良好的学习环境，更为培养学生的认知、情感、态度、价值观提供积极条件。班风建设要从班级文化入手，通过打造班集体文化，确保学生积极学习，克服不良习惯，促进学生全面发展。班级文化建设要以非强制性的教育内容，间接融入班级生活。班主任要抓住班级精神文化建设工作，让学生感受到班集体的凝聚力，促进学生良好德育行为的养成。

班集体是学生学习、生活的场域，对班级管理、学生道德养成至关重要。班集体是一种精神力量，当学生感受到班级同学的鼓励时，会产生上进的力量。班主任在班集体文化打造中，要注重班级学生人际关系的调适。良好的班风，需要理解、尊重、宽容、鼓励。班集体中，每个人都要以班集体为重。班主任在班集体工作中，要与学生平等对话，要尊重学生的主体地位，深入学生群体中，以学生立场、视角来观察、思考，解决学生遇到的问题，拉近师生心理距离，增进师生信任和理解。班集体成员之间，也要相互关爱，共同维护集体利益。

班集体文化活动的组织、实施，能为增进师生、生生互动创造条件。苏霍姆林斯基认为：“个性的培养，要与集体教育紧密联系。合理、健康、有益的班级活动，能够为学生的智慧、才能、兴趣、爱好等个性特征发展营造良好条件。”因此，班主任在班集体活动中，要引入形式多样的实践活动，如团队活动、文娱活动、辩论活动、协作活动等，让学生从活动中找到自信，获得成就感，感受到集体的温暖。如一些高中生存在网瘾问题，对网络的沉迷严重干扰了学生的学习。针对这些问题，班主任引入角色互换德育活动，分析网瘾学生面临的主要问题，从自我教育、班级协作中，增强学生战胜网瘾的信心。同样，在课外活动中，也要引入灵活多样的趣味实践，如组织网瘾学生参与社会实践，让学生从公益活动中找到快乐。班主任要通过班风建设，打造良性的班集体学习氛围，让每个学生都能健康、快乐成长，对思想、行为上存在偏差的学生给予针对性指导，让班级管理工作扎实、有序落实。

五、注重方法得当，将班级管理与德育深度融合

高中生群体面临的学习、生活压力更加复杂，如学习上的困难、人际关系的尴尬、早恋、逆反心理等。班主任在班级管理中，要注重方法的灵活性，要有计划、有策略、有方法，指导学生走出困惑。班主任要关爱每个学生，平等对待每个学生，以不同的方式化解学生成长中的难题。

针对学习方面的问题，很多高中生娇生惯养，受父母的溺爱，缺乏自主、自立意识，遇到考试不利时，内心苦闷，痛哭流涕；与同学之间，遇到瓜葛就大发脾气，自寻烦恼；在生活中，遇到一点挫折就灰心丧气，自怨自艾。班主任要做学生的朋友，要与学生站在一起，鼓励学生，增强学生克服困难的信心，指导学生学会调适心情，快乐、积极地面对学习和生活。班主任要了解学生，注重与家长的沟通，掌握学生的性格、行为、成长环境，善于发现和捕捉学生思想上的不良苗头，给予及时的指导。对学习有困难的学生，班主任要结合学生学情，指导学生制订学习计划，提高学习效率；引入小组合作学习模式，让组内学生互帮互助、互促互学。

针对心理方面的问题，班主任要关注学生心理、情感、人际关系、人格养成等方面的指导。班主任要学习心理学知识，要掌握必备的家庭教育、心理辅导、心理评测等方法。对有逆反心理的学生，要通过个别谈话、心灵碰撞，纾解学生内心的困惑。定期开展心理健康专题研讨活动，从案例辨析、情境演练、专题讲座等方面，让学生认识自我，帮助学生养成健康的心理品质。如一些学生遇到考试会焦虑、厌学；在遇到困难时，心理会胆怯，班主任要通过多引导、多交流、多理解等方式，逐步化解学生的心理压力。另外，可以引入“赞美教育”“激励教育”等方法，给予后进生、学困生以积极的心理鼓励，激发学生的学习动机。

针对人际关系方面的问题，可以从树立高中生的自我意识入手，让学生学会与他人相处。结合班级活动，引入榜样示范教育。结合班级学生，重构座位排序，关注同伴间的多向交往。在人际关系教育中，引领学生自尊、自爱，学会接纳自己，对自己的言行负责。考虑到高中生对异性的不成熟认知，班主任以“与异性交往”为主题，通过班主任角色扮演活动，化解高中生青春期问题，让学生懂得适度交往；在交往中，要学会调控自我的情绪、行为举止，培养学生获得独立的人格。