小学英语教学中德育的渗透研究

王岩岩

德育对于促进学生人格的培养、道德品质的养成具有十分重要的作用。处于价值观形成关键时期的小学生，迫切需要教师正确的价值引领。学科德育渗透由于有知识技能训练这个载体，更具说服力与感染力，可以达到潜移默化的德育熏陶效果。教师要认识到英语属于语言工具学科，语言是思想情感表达的载体，是民族文化的符号，因而英语学科带有浓厚的人文性，这就为落实德育并取得良好效果提供了得天独厚的优势。教师要设计与优化英语教学德育渗透环节，在教学中挖掘德育元素，引领学生体味人类文明情感，增强跨文化交际意识，以英语工具为载体，促进学生道德意识的深化与道德认知的发展，使学生成为人格高尚、德才兼备的社会主义建设者。

一、在小学英语教学中渗透德育的必要性

（一）是客观现实的召唤

小学生心智还不成熟，价值观还没有最终形成，而当代社会大环境对学生的道德要求更高、更严格。社会的发展越来越繁荣，全球经济一体化程度加深，互联网信息传播快捷，这是值得欣慰的成就，但同时一些不良信息也影响着小学生的思想意识，甚至对小学生的思想造成了消极影响。目前的学生多是独生子女，备受长辈宠爱，甚至过着衣来伸手、饭来张口的安逸生活，使学生形成了“自我中心”意识，具体表现为对父母的关爱态度淡然，视为理所当然。他们走进学校主要表现为自理能力差、没有合作与关爱他人的意识、缺乏集体意识、对班级缺少归属感、受到挫折极易情绪低落。如一次英语角色扮演活动中，教师让学生抽签决定角色，而有的学生为了当“公主”或“王子”发生了争执。因此，以英语教学为桥梁，对学生进行德育就显得非常重要。当前社会处于转型期，经济发达，但社会上也存在着一些腐朽没落的不良思潮与行为，如金钱至上、冷漠麻木、为富不仁、贪腐行为、见难不帮等，都会对学生敏感的心灵产生消极影响。小学生的辨别能力有待提高，这为德育工作带来了很大的难度。此外，家庭教育的缺位也使学生难以养成良好的文明习惯，父母不注重身体力行，没有意识到给孩子做表率的重要性，孩子缺乏良好的家庭教育环境，造成了纪律性不强、自控能力差、缺乏爱心等问题。因此，对学生进行良好的德育，将德育渗透于学科教学，渗透于每个教育环节，是社会的需求，也是时代的呼唤。

（二）是小学德育体系的重要内容

学校可以通过班主任工作、年级班级、少先队、学生会、课外活动等渠道对学生实施德育，但是课堂是最基本的教育渠道，德育如果脱离了师生互动的课堂，单靠少数班主任开展德育，效果势必大打折扣。教育家杜威曾经说过，德育是学校的终极目标，如果将知识的传授和理解力的发展这些占用教育大部分时间的活动视为与德育无关，那么学校德育是毫无希望的。学科教学是最基础的教学行为，因此，学科渗透应该成为促进学生道德发展的常规性教育活动。我国教育自古就重视教书育人，把教师职业定义为传道授业解惑。所谓传道，就是教师引导学生懂得道德规范，分辨是非曲直，用相应道德准则规范言行。我国现行的英语教材体现了学生的认知特点与规律，教材中蕴含着大量德育内容，借助英语知识教学这个载体进行德育，能够避免空洞说教，增强德育的感染力与说服力。教师传授英语知识的同时，还可以以人格的魅力感染学生，培养学生不怕困难的坚强意志，加深学生的道德情感，对学生进行正确的价值引领，促进学生辨别是非及道德实践能力的提高。

（三）是新课程标准的要求

新课标倡导在英语教学中注重提高学生的语言知识技能、情感态度、文化意识等，其中的情感态度内涵丰富，如学生学习兴趣、动力、自信、毅力与合作方法，学习效果及爱国意识与国际视野等。这需要教师在教学中既要落实知识技能目标，也要促进学生学习信心的提高，使学生提高抗挫折能力，正确认识自身存在的优势与不足，乐于合作，精于探究。教师要处理好德育与知识技能之间的关系，在提高语言技能的基础上，加深学生的道德情感体验，引发学生心灵共鸣。同样，学生的情感得以激发，道德意识得以提高，又会对学习产生强大的动力，才能在学习中透过文本语篇挖掘与体验语篇中蕴含的道德元素，通过听说读写等手段，进入文本营造的情感世界，与文本及作者进行近距离对话。所以，语言学习的过程是汲取道德力量的过程，是加深道德认识的过程。在英语学习过程中，学生会遇到诸多困难，难免会对英语学习失去信心，如果教师通过语言技能的训练，开展抗挫能力的相关德育渗透，激发学生不畏困难、勇于面对困难的信心，学生就会认识到，要经过不断的努力才能不断进行知识积累，在今后学习中还会遇到相关困难，要树立克服困难的恒心，才能取得学习的进步。英语学习过程是学生不断增强学习信心、增强合作意识，学会帮助同伴，学会为他们解决困难的德育过程。这是符合英语新课标生本理念的学习与体验过程，是新课程标准对英语学科教学提出的重要要求，也为英语学科德育渗透提供了路径。

二、小学英语教学中德育渗透的策略

（一）从教材出发渗透德育

教师仔细研读教材是实施德育的基础。通过研读教材，教师才能发现丰富的德育元素，梳理富有针对性的德育主题。英语教材通常是按照词汇学习、对话、课文学习以及课后习题的方式进行编排，教师要密切关注每个环节中蕴含的德育元素，找准语言技能培养与德育知识相融合的结合点，利用恰当的教学环节与契机，使德育渗透有机融合于教学过程。适时适度、恰到好处的德育渗透不仅可以激发学生的兴趣，还可以无形中使学生受到道德情感的感染与熏陶。如译林版小学英语教材中的德育素材十分丰富，题材也十分广泛，健康饮食、文明旅游、理性购物、节水环保、人际交往等，都富含德育素材，德育价值较高。英语教师要通过研讨探究，深入挖掘德育元素，以知识技能教学为依托，在教学中渗透道德意识、情感态度等，给学生在道德层面以良好的熏陶与感染。如学习译林版五年级下册的第七单元“Cartoon time”这一板块，在对话中可以了解到里面的角色Bobby 和 Tina 在谈论母亲节的主题，讨论给妈妈选择什么礼物，这个话题就是一个德育渗透的好素材。在课堂上讨论时，有部分学生能够说出母亲节的具体日子，而有些学生全然不知。因而，教师简单介绍母亲节的由来及其内涵，接下来让学生理解对话中人物的性格，如让学生探讨对话中人物想给母亲送上自己的礼物，这是一种什么心理？什么品质？之后，引导学生回忆与联想妈妈对自己关爱的点点滴滴，并说说自己有什么感受，让学生通过具体的事例，升华对母亲的情感，对母亲产生感恩心理。在对话的后半段有一个故事情节，是爸爸十分羡慕妈妈的节日待遇，并且盼望父亲节的到来，这又可以引发学生对父亲的情感认知，引导学生理解母爱与父爱的异同点，使学生深刻认识到，父母是世界上最爱自己的人。父爱如山，母爱似海，感恩父母才能学会感恩他人，感恩社会。

在以上教学环节中，教师并没有为了德育而冲淡知识技能的教学，而是通过具体的语言句式分析和理解，渗透语篇中的情感，语言教学与德育达成了统一，融德育于无形，使学生有效接受情感的熏陶与美德的塑造。

（二）抓住课堂教学生成性契机渗透德育

英语教学中，课堂往往不会按照教师预设的环节运行，会出现一些意外事件，这些事件的处理需要教师的教育智慧，充分运用教育机智抓住稍纵即逝的德育契机，对学生实施更有针对性的德育，往往会产生更好的效果。例如，学习五年级上册第四单元“Hobbies”时，教师要突出本节教学目标，让学生认识到在生活中拥有优秀习惯的重要性，在加深学生认识的基础上，引导学生平日严格要求自己，改正不良的生活与学习习惯。为了使学生理解、掌握句型及其中涉及的语法现象，教师要积极与学生互动，询问学生平日有什么兴趣爱好。有位学生回答：“I like sleeping and eating!”他的回答使得全班爆笑，有些学生随声附和：“Me too.”这个学生不仅不为回答感到羞愧反以为荣，以为自己引发了同学的关注还表现了自己，心理上得到了满足，甚至脸上露出得意的表情。这种情况下，即使对学生进行呵斥，也只能让学生口服心不服，于是教师放弃训斥学生，引入探究话题让学生思考“sleeping and eating”属不属于一个人的兴趣爱好？通过引导性合作探究，教师使学生认识到睡觉和吃也算一种健康的兴趣爱好，这似乎出乎学生的意料。在国外，有“酒店试睡员”，其基本职责是考察酒店对客户的态度、酒店卫生，以及价格、食物与饮品卫生、口感等。甚至对饭店的设施、网速、床铺等各项指标进行检测，最后写出自身的感受报告，对酒店评分作为顾客的选择依据……这位把自己的爱好说成是睡和吃的同学，听了这番介绍后也非常感兴趣，没有想到原来吃和睡还有这么多学问，从而聚精会神地参与课堂互动，对于生活中要养成良好的习惯认知也得以强化。由此可见，课堂教学中处处蕴藏着德育契机，教师要从细节抓起，因材施教，对学生实现正确的价值引领。

（三）以多元化活动为载体拓展德育

德育忌理论说教，因为这违背了小学生形象思维的认知特点。小学生喜欢在直观的情境中接受德育，抽象性的道理学生难以理解，也抓不住精神实质，长此以往还会产生厌学情绪。与书本知识相较，学生更熟悉自身的日常生活，因而英语教学与学生生活相联系，融知识学习与德育于生活情境中，学生就会产生深切的体验，易于在心理及情绪上接受德育。

如学习译林版五年级下册第三单元的“Asking the way”时，基本知识目标是让学生掌握问路及为他人指引道路的句型，但如果仅凭讲解灌输的模式，学生并不会产生切身体验，也不会在日常生活中应用句型。因而，教师让学生设计生活情境，营造生活中陌生人问路及为其引路的生活情境，学生在这样的生活情境中体验到帮助他人及感谢他人帮助的友爱精神。

不同年龄段的学生，可以采取不同的德育渗透方式。对于低年级学生，可以采用适合他们特点的教学方法，如播放歌曲Finger Family，在活泼的氛围中学生会体验到团结如一家人的可贵，增强团结友爱之情，也增强了班级凝聚力。教师让学生学习“love”一词，并解释其内涵，然后造句，学生争先恐后，“I love my mother.I love my teacher.Grandpa and grandma love me.”教师趁机对学生进行热爱家人、热爱学校的教育，使德育与愉快的氛围融于一体，促进了学生的理解内化。小学生表现欲望强烈，争强好胜心强，教师在英语教学中可以充分利用这些特点设计相应环节，提高德育效果。如教师可以组织小组比赛，比分就成为学生的关注点，这时有些调皮的学生总是违规给自己小组加分，教师要抓住学生犯错误的机会，作为进行德育的有利时机，教育学生树立规范与规则意识。这些环节虽然细小，但往往会在学生心中留下深刻的印象，甚至产生强烈的触动，让学生认识到不遵守规则就会导致事情无法进展，这对于学生将来踏入社会、融入社会具有十分重要的意义。教师不仅要重视课堂中的德育，还要开展课外英语活动，如组织“英语角”“课外兴趣小组”等，让学生充分参与。如上文提到的关于“母亲节”的内容，课后可以让学生写一首赞扬母亲的英文诗；让学生回家为母亲做家务，并用英语叙述经过。这些活动可以强化德育效果，强化学生的道德认知与道德实践能力，促进学生发展。