历史人文地理史料在高中历史教学中的应用研究

●江苏省如皋市长江高级中学 张志伟

随着素质教育理念的不断深入，历史课程在高中阶段的重要性日益凸显。作为高中阶段的主要课程之一，历史课程不仅在学生学习中发挥着基石性的作用，更有着深刻的人文教育价值。很长一段时间，高中历史教学均以教材为主要载体，教学内容存在一定的局限性。当前，校本课程建设正处于如火如荼的阶段，深入开发史料资源成为推动历史教学开展的重要手段，而历史人文地理史料则是史料开发的重点领域。

一、历史人文地理史料初探

史料是研究或讨论历史的依据，既是历史的载体，也是学生历史学习的资源。根据不同的划分方式，史料有着不同的分类表现。比如：根据出现的时间，史料可以分为一手史料、二手史料；根据记录方式，史料可以分为口述史料、文字史料、实物史料；等等。历史人文地理史料是史料的常见类型之一。从构词的角度而言，历史人文地理史料由历史、人文、地理三个词汇复合而成。首先，就历史而言，历史人文地理史料本质上是史料的一种，具有记录、传承历史的功能，是后人了解、学习、探究历史的依据。其次，就人文而言，历史人文地理史料具有浓郁的人文气息，文化属性是历史人文地理史料的基本属性，在文化育人方面发挥着重要作用。最后，就地理而言，历史人文地理史料多和地理有关，如行政疆域史料、文化地图、战争地图等。与其他史料相比，历史人文地理史料有两大鲜明的特征，第一是直观性，最为典型的便是各类地图，第二是跨学科性，兼容历史学科、地理学科于一体。

二、历史人文地理史料在高中历史教学中的应用价值

1.丰富课程资源。

课程资源的开发与利用是当前高中历史教学的重要任务，而历史人文地理史料则在课程资源的开发与利用方面发挥着重要作用。首先，历史人文地理史料极为丰富。作为历史悠久的文明古国，我国史料资源极为丰富，从先秦到明清，各种类型的史料应有尽有。不仅如此，我国幅员辽阔，历史人文地理史料在史料中占比很高，这为教师开发史料资源提供了便利。其次，历史人文地理史料在辅助教学方面发挥着重要作用。高中历史课程容量巨大，但课时却极为有限。如何在有限的课时内更好地实现教学目标一直是教师着力解决的问题。借助历史人文地理史料，不仅可以化抽象为直观，也能提升学生的学习效率。从长远的角度来看，随着校本课程建设的不断深入，历史人文地理史料在历史教学中发挥的作用将更加显著，成为教师弥补教材资源不足的重要凭借。

2.培育核心素养。

素养教育是当前教育的主流。新世纪以来，各国均从本国学生的学习、发展出发，提出了具有特色的核心素养框架。根据北师大课题组的研究成果，我国学生的核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的内容。学科性是核心素养的基本属性，不同学科受教育内容、教育任务、教育目标差异的影响，核心素养有着很大的差别。高中历史学科核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五部分构成。历史人文地理史料在高中历史教学中的应用对学生核心素养的培养有着重要价值，最为典型的便是培养和发展学生的史料实证能力。同时，借助历史人文地理史料，对学生时空观念的形成及历史解释能力的培养也有显著作用。

3.深化历史理解。

从学生的课堂反应来看，很多学生都对历史有浓厚的兴趣，但对历史课程却兴趣一般。受教材编写方式的限制，历史教材更加注重历史意义的阐述以及历史规律的总结，与学生希望了解的历史有一定的差距，这在很大程度上减弱了学生的学习热情，也弱化了学生对历史的理解。部分学生甚至将历史学习简单地等同于死记硬背。对此，历史人文地理史料有着重要的应用价值。各种类型的图表是历史人文地理史料的重要内容，它们在辅助学生学习历史方面发挥着独特的作用。我国自古便有“左图右史”的传统，以太平天国运动的教学为例。教师可以用历史人文地理史料呈现太平军的行军轨迹以及不同时期的势力范围，让学生从历史人文史料中把握太平天国运动从发展、鼎盛到衰落的全过程。

三、历史人文地理史料在高中历史教学中的应用对策

1.依托历史人文地理史料，优化课堂导入。

课堂导入素有教学“开胃菜”的说法，有效的课堂导入不仅可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也能为接下来教学活动的开展做铺垫。对高中历史教学而言，课堂导入的资源有很多，如历史故事、影视视频、历史话题等，历史人文地理史料在高中历史教学中的应用，为教师优化课堂导入带来了更多的可能，成为提高课堂导入实效性的重要载体。以人教版高中历史必修3第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学为例。“百家争鸣”是我国历史上第一个文化高峰，而不同学派的流行范围有一定的区别，教师可以从诸子，如老子、孔子、孟子、庄子、孙子、韩非子等的籍贯出发，绘制诸子百家地图，以图文并茂的形式来提高教学的直观性、形象性，从而激发学生的学习兴趣。又如，在人教版高中历史选修1第三单元第2课《北魏孝文帝的改革措施》的教学中，教师可以借助现代信息技术来复原魏晋南北朝时期洛阳的地形图以及宫殿分布图，这对学生接下来学习孝文帝迁都洛阳的改革措施有很好的辅助作用。历史人文地理史料的应用有效地优化了课堂导入模式。

2.利用历史人文地理史料，加强教材分析。

教材篇幅有限，因此，关于历史事件的介绍多用精练的语言概括历史事件的经过及意义，这为学生的历史理解带来了很大的困扰，导致学生很难从教材中把握历史事件的全部信息，久而久之，自然会出现学习兴趣低下的问题。对此，历史人文地理史料的应用对教学活动的深度开展有着重要的价值，是教师加强教材分析的重要资源。以人教版高中历史必修1第15课《国共的十年对峙》的教学为例。1927年，国共两党在经历短暂的合作后，蒋介石悍然反动反革命事变，国共两党进入长达十年的对峙期。期间，国民党先后五次发动针对革命区的“围剿”。由于博古、李德等人的指挥失误，第五次反“围剿”失利，红军被迫长征。为了躲避国民党的追击，毛泽东率军四渡赤水，创造了人类军事史上的奇迹。学生虽然对四渡赤水的历史事件有所了解，但对四渡赤水的经过以及其中蕴含的军事思想却不太了解。教师可以借助历史人文地理史料，如老红军的回忆录等，制作四渡赤水的动态视频，这样既能起到化抽象为直观的作用，也能辅助学生更好地理解教材内容，提高学生的学习效果。

3.围绕历史人文地理史料，引导史料实证。

史料实证是高中历史核心素养的重要内容，史料实证包含三个维度的要求。一是对已经获取的史料进行严格的验证，判断史料的真伪和价值；二是在史料分析的基础上提取有效信息，达到历史学习的目标；三是在史料实证中培养实证精神，从而做到以史为鉴。教师在高中历史教学中要深刻认识到历史地理史料在学生史料实证能力培养中的重要性，以更宏观的视角引入历史人文地理人文史料，并引导学生开展史料实证。例如，顾祖禹的《读史方舆纪要》是历史人文地理史料的集大成者，对我国各省、市的人文地理有许多精辟的论述，如“陕西据天下之上游，制天下之命者也。是故以陕西而发难，虽微必大，虽弱必强，虽不能为天下雄，亦必浸淫横决，酿成天下之大祸”“四川非坐守之地也。以四川而争衡天下，上之足以王，次之足以霸，恃其险而坐守之，则必至于亡”。教师在相关内容的教学中可以让学生结合史事分析顾祖禹言论的合理性，这样，既能发挥历史人文地理史料在辅助学生学习方面的作用，也能有效提高学生的史料实证能力。

4.借助历史人文地理史料，鼓励学生自主学习。

以往历史教学多采用讲授式教学，教师作为教学活动的主体，占据着课堂教学的中心位置，而学生仅仅在被动地接受知识而已。随着教学实践的不断深入，讲授式教学模式的弊端日益显现，严重制约了学生学习的主动性、积极性。因此，充分尊重学生的课堂中心地位，推动学生深入开展自主学习就成为历史教学的首要任务。对此，历史人文地理史料在课堂教学中的应用为教师转变课堂教学形态带来了机遇。教师可以推行任务教学法，比如，布置历史人文地理史料的搜集任务。历史人文地理史料极为丰富，与教学内容有关的不在少数。以人教版高中历史必修1第13课《辛亥革命》的教学为例。清政府和起义军在武汉曾有过激烈的争斗，教师可以让学生通过查阅文献或者上网搜索资料了解清军和起义军战斗的路线图。又如，以历史人文地理史料为基础，设计一些自主探究学习任务。辛亥革命前，我国涌现了大量的革命团体，足迹遍布各个省份。教师可以让学生围绕辛亥革命前革命团体的分布来搜集史料，整理当时中国各省的革命团体，并绘制相应的表格，提高学习自主性。

历史人文地理史料在高中历史教学中有着非常重要的地位，是学生学好历史的有效凭借。教师要深刻认识到历史人文地理史料的教学价值，一方面，将历史地理人文史料融入高中历史教学的各个环节，如教前导入、课堂讲解等，另一方面，以历史人文地理史料变革教学模式，增强学生学习的主动性，提高学生的学习效能。