基于时空观念培养的历史情境教学策略探析

●江苏省滨海县正红初级中学 刘 平

教师要树立时空观念，引导学生按时间顺序把握历史发展规律，让他们能分析历史事件的因果关系。教师要依托教学情境，缩小历史与现实之间的距离，让抽象的内容变得具体，使模糊的历史变得清晰。学生在学习历史时，如果能把时间串联成线，就能理解诸事件之间的内在关系。历史朝代不断更替，都城也在不断变迁，学生只有把历史事件与时空因素结合起来，才能准确把握事件之间的联系。传统教学中的枯燥讲解、机械记忆不能真正提升教学效率，教师要借助情境向学生呈现历史事件、讲解历史故事，让抽象的知识变得具体，缓解学生的畏难情绪。

一、素材选择要贴近生活

教师在选择历史情境素材时，要加强历史事件与教学内容的联系，将教学素材设计成教学情境，让学生易于接受。例如，在教学统编历史七年级下册第8课《金与南宋的对峙》时，教师可以补充韩世忠在盐城抗击金军的材料，激发学生的学习兴趣。教师引导学生将家乡的历史与教学内容结合起来，能帮助学生树立空间观念。教师还可以带领学生参观顾正红故居，向学生介绍顾正红烈士的生平。教师也可以呈现有关文物的图片，并借助语言描绘再现历史，加深学生的体验。将历史教学内容与学生的生活实际联系起来，能调动学生学习历史的兴趣。例如，在教学统编历史七年级上册第4课《夏商周的更替》中的西周宗法制度时，教师要让学生知道自己的姓氏传际、家谱等都受到宗法观念的影响。在历史教学中，如果教师选用的素材陈旧，脱离了学生的生活，就会出现学生注意力分散的情况，不能调动学生学习历史的积极性。教师要选用一些学生日常生活中的素材，激发学生探索历史事件的好奇心。

二、情境创设要突出生本

学生是探索历史的主人，而不是被动的知识接受者，教师在创设情境时要突出学生的主体地位，要依据他们活泼好动、表现欲强的特点，让他们扮演历史人物，模拟历史人物的语言行为，体验历史事件发生过程与结果，从而培养他们的时空观念，增强他们的体验。学生只有身临其境地感受历史，才能让遥不可及的历史变得具体、清晰，才能掌握历史教学内容，提升自己的表达能力。例如，在教学统编历史七年级上册第7课《战国时期的社会变化》时，笔者让学生合作表演“商鞅舌战群儒”。学生分别扮演秦孝公、商鞅、旧贵族权臣等角色。他们从角色扮演中体会到商鞅决定变法的胆识，也体会到变法之路的艰难。在教学过程中，教师要借助语言对学生进行引导，让他们的认识从感性走向理性。教师要对语言进行加工，使枯燥的知识变得有趣，能吸引学生的注意力。教师用语言描述时，要融入语气、语调的变化，并辅以表情、动作，引导学生进入语言情境中，帮助他们理解历史事件。教师可以借助多媒体为学生呈现直观的画面，让抽象的历史变得鲜活起来，激活学生的思维，让他们从不同角度去理解历史，从而培养学生辩证的历史观。例如，在教学统编历史七年级上册第9课《秦统一中国》后，教师向学生呈现“秦王扫六合”的远交近攻的战术、《荆轲刺秦王》的故事以及“车同轨，书同文”的统一制度的建立，让学生从不同角度分析秦始皇这个人物，从而促进学生历史观的培养。

三、时空观要贯穿课堂教学始终

教师要合理梳理课本内容，引导学生研读教材目录，对教材有一个大致的了解，从而树立整体的历史观。在单元学习前，教师要引导学生阅读导读内容，对整个单元内容有一定了解。例如，在教学统编历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》前，教师可以让学生阅读导读内容，了解这个单元所讲述的朝代，并从政治、经济、文化、外交等角度了解这个单元讲述的内容。

历史知识的学习离不开历史人物的介绍，教师要引导学生了解相关的历史人物，让他们感受到历史事件发生的原因、经过以及影响，这样会激发学生了解历史事件的兴趣。教师要选择具有一定影响力的历史人物，这样便于搜集材料，能帮助学生透过这些材料去了解历史。例如，在教学统编历史七年级下册第5课《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师搜集有关安禄山等人的史料，让学生从安禄山为讨好杨贵妃而称她为义母、与史思明密谋叛乱等资料中感受到唐玄宗任人唯亲、奢侈腐败，为安史之乱、唐朝衰亡埋下祸根。教师引导学生在探究人物中学习历史事件，让学生体会到特定的历史背景下历史事件发生的必然性，从而促进学生历史时空素养的形成。

总而言之，在初中历史教学中，教师要创设教学情境，培养学生的时空观念，帮助学生理解历史事件，认识历史人物，把握历史规律。