浅谈建构游戏中生活化材料的有效投放

文/蔡荔君

引 言

游戏是幼儿的最爱。在幼儿教育中，游戏的价值和作用已经得到了验证，并受到了全社会的高度认同。建构游戏是利用各种建筑材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿进行建筑、构造，以及反映实际生活的游戏。建构游戏不仅可以开发幼儿的大脑，培养幼儿的兴趣和创新能力，还能让幼儿掌握更多知识，提高幼儿的综合素质。材料是游戏的重要组成部分。要想发挥建构游戏的育人作用，教师就需要贴近幼儿生活，注意生活化材料的投放，满足幼儿的游戏需求。

一、建构游戏中生活化材料投放的意义

（一）拓宽游戏空间，满足游戏需求

建构游戏具有开放性、灵活性、趣味性、教育性等特点。幼儿园建构游戏多在户外进行，游戏空间大，所需的材料种类和数量也非常多。在建构游戏中，材料的多样性决定了幼儿创作的高度和收获。材料不足，材料搭配不合理，都会影响建构游戏的开展，也无法满足幼儿的情感需求[1]。我们的生活中有许多生活化的材料，如废旧纸盒、奶粉桶、易拉罐、饮料瓶等，许多材料无须经过加工和设计，就可以直接用于建构游戏。在建构游戏中，教师要根据幼儿的年龄特征，投放适合他们的生活化材料，让幼儿根据自己的经验、能力和兴趣，发挥想象，赋予材料独特的价值。这样不仅为建构游戏提供了便利，契合了建构游戏“贴近幼儿生活，提升幼儿想象与创造力”的游戏理念，还可以满足幼儿的游戏需求，凸显游戏的优势和魅力，让幼儿积极参与到游戏中。

（二）激发幼儿兴趣，培养幼儿创造力

许多幼儿园游戏都需要投入一定类型和数量的材料。对年龄尚小的幼儿来说，材料不仅是他们的工具，还是激活他们想象力、培养其创造力的载体。缺少了材料，会大大降低游戏的趣味性。如在“建筑”游戏中，教师只有为幼儿提供一定数量的搭建材料，才能使幼儿利用材料建房子、站台、花坛等，使幼儿通过游戏掌握搭建技巧，提高创造力。但是，之前在幼儿园建构游戏中，经常存在材料类型单一、数量少等问题，所以，幼儿只能玩一些相对简单的建构游戏。这也在一定程度上影响了幼儿的游戏热情。教师要结合幼儿生活，为幼儿建构游戏补充一些纯天然、常见的生活化材料。这既可以激发幼儿热爱大自然、热爱生活的情感，促进幼儿身体发育，还可以培养幼儿的创造力，激发幼儿的游戏热情。因此，在幼儿园建构游戏中，教师要积极开发生活化的游戏材料，利用生活化的材料来弥补建构游戏在材料方面的不足，同时做好生活化材料的科学搭配，确保每个幼儿都能拥有自己想要的游戏材料，并给予幼儿引导和启发，激发幼儿利用生活化材料主动探索、积极创新的热情和勇气，促使建构游戏顺利开展，让每个幼儿都能通过游戏有所收获。

二、建构游戏中生活化材料投放存在的问题

（一）忽视幼儿需求，材料投放以教师意愿为主

幼儿园所开展的建构游戏，不但具有较强的操作性和活动性，能够起到寓教于乐的教学效果，促进幼儿全面、健康发展，而且可以引起幼儿对生活的关注，锻炼幼儿的操作能力[2]。然而，幼儿受年龄和认知程度的限制，在建构性游戏中，经常会存在兴趣不高、参与度较低等问题。此时，教师在建构游戏时就要紧贴幼儿实际情况，巧用外界因素，启发幼儿思维与智慧。在投放游戏材料时，教师需做到合理搭配，充分发挥材料多样性优势。目前，大部分幼儿园在建构游戏时会运用木头积木、泡沫海绵积木等材料，但上述建构材料呈现的作品形式较为单一。幼儿初期会颇有兴趣，但经过长期摆弄与操作，逐渐会对材料失去兴趣。此外，许多幼儿园在建构游戏材料投放上，没有考虑到幼儿的个体差异，购买的都是一些高结构化的材料，少数幼儿的需求和创造力被忽视。幼儿园的游戏活动要考虑幼儿的年龄与发展需求，以幼儿为中心，但是一直以来材料的投放多是以教师的意愿为主。许多教师在投放游戏材料时，都是根据自己的认知和绝大多数幼儿的喜好，使少数幼儿的需求得不到满足，他们也无法通过游戏获得相应的发展。

（二）材料不够丰富，混搭价值低

传统的幼儿园建构游戏多是分门别类的游戏，许多游戏都以单一的游戏材料为主。这种分类明显的游戏虽然减轻了教师的管理压力，有利于教师掌控游戏。但是，在这种游戏中，幼儿受到了束缚，他们的思维和创造力也经常会因为游戏材料单一而受到限制。如今，人类已经进入信息时代。在信息时代，培养创新型人才是教育的根本。培养创新型人才要从幼儿抓起。所以，新时期的幼儿园要打破束缚和限制，让幼儿自主游戏、快乐混搭。为此，一些幼儿园尝试准备多种生活化的材料，开展各种主题建构游戏。但是在实践中发现，一些游戏没有主题，也没有语境。一些生活化的游戏材料虽然做到了自然、环保，但是材料混搭的可能和价值较低。如有的教师在游戏中，会为幼儿提供火柴杆、冰棒棍、糖纸，让幼儿开展建构游戏。这些材料与其他材料的混搭价值较低，游戏在主题式情景性投放方面还存在许多亟待解决的问题。

三、建构游戏中生活化材料有效投放建议

（一）整合多元材料，挖掘材料价值

在幼儿园建构游戏中，游戏设施和材料选择、开发，是教师首先要考虑的问题。为了让幼儿积极参与建构游戏，教师要顺应幼儿的天性，本着自然生活化、整合多元化、趣味情境化的原则去开发建构游戏，选择生活化的材料。教师要进行投放前的引导，让幼儿发挥创造力来想象生活中有哪些材料能够被有效运用到建构游戏中，哪些材料可以经过简单的加工来让建构游戏变得更加有趣和丰富[3]。教师要结合游戏主题，开发和筛选生活化材料，或者组织幼儿一起开发游戏材料，让幼儿体验游戏的乐趣。例如，教师可以利用废旧纸盒、奶粉桶等来有效加固建筑的底部，增强大型搭建作品的稳定性与牢固性；可以利用易拉罐、玩具小车等来制作坦克履带中可以滚动的部位；可以利用废旧报纸卷成巨型“炮筒”，增加“大炮”的威力等。以前，幼儿玩这类游戏时，能用的材料多是积木，材料种类非常单一。教师如果能够进行更加科学、创新的生活化材料投放，会有助于深度挖掘幼儿的想象力与创造力，让幼儿在建构游戏中对材料的运用更加全面，带动建构游戏活动趣味、高效地开展。生活化材料的有效投放能够带给幼儿更加丰富、广阔、自由的想象与创造空间，促进幼儿创新能力的提升。

（二）重视个体差异，分层投放材料

在建构游戏中，幼儿的知识经验、兴趣不同，即便是同一个游戏，他们可能也有不同的玩法和需求。为了满足幼儿的需求，在建构游戏中，教师要注意生活化材料的投放方式，根据材料种类进行开放式投放、差异化投放、递进式投放，激发幼儿的探索热情，让幼儿通过材料替代、材料组合开展游戏。如在“图书馆”建构游戏中，教师可以先利用多媒体播放劳动工人建造图书馆的图片或者视频，并借助暂停、放大等操作手法，让幼儿对关键部位、图书馆内部构造有直观的认识和深刻的印象，使幼儿对建构游戏的外在模型有感性认识。然后，教师再给幼儿投放一些简单的材料，让幼儿将材料拼接起来，开展建构游戏。不过，在这个过程中，有的幼儿对图书馆的色彩、外形有自己的想法。教师可以根据幼儿的想法和需求，为他们提供差异化的生活化材料。教师可以让幼儿根据自己的设想，装饰图书馆周围的环境。在此过程中，教师要对幼儿运用材料的能力与表现进行科学的指导，有目的、有计划地提升幼儿的操作水平。

（三）创设趣味情境，推动游戏开展

在幼儿园开展建构游戏的主要目的是让幼儿通过摆弄材料来获得感知、增长知识。在建构游戏中，材料是幼儿和知识的中介，是锻炼和发展幼儿能力的工具。生活化材料不但种类丰富，而且许多材料在内涵和性质上都具有多元性[4]。在建构游戏中，教师要结合游戏类型，充分挖掘材料的内涵，变更游戏方式，让幼儿感受一种游戏、一种材料所蕴含的多种内容。如何让幼儿真正在游戏中自主搭建、自由创造呢？生活化主题趣味情境的创设是非常重要的。贴近幼儿的情境游戏能够更好地激发幼儿的想象力和创造力，调动幼儿充分运用材料、挖掘材料价值的积极性。情境游戏可以结合主题来开展，如建党一百周年时，教师可以鼓励幼儿将天安门、故宫等代表性建筑“搬进”幼儿园。此外，家长和幼儿园可以合作，共同收集大量生活化材料来辅助幼儿搭建。主题情境的创设需要在师幼的共同推动下不断成型、完善并创新。幼儿的搭建技巧、动作技能及创造能力自然也能得到更充分的发展。这些建构游戏能激发幼儿的创新能力，锻炼幼儿的动手能力，使幼儿体会到游戏的乐趣。

（四）开展户外游戏，尊重幼儿的自主性

幼儿的好奇心比较重，精力也比较旺盛。户外游戏可以满足幼儿好动、好探究的天性。许多幼儿园都缺少广阔的户外游戏场地，幼儿缺少走出户外、亲近阳光和大自然的机会。幼儿的身体各器官、各系统发育尚未成熟，他们需要通过户外游戏增强对外界环境的适应能力。所以，幼儿园要认识到户外游戏的必要性和积极意义，一方面充分利用现有的场地让幼儿开展游戏，一方面在合适的时机，带领幼儿走进大自然，开展“大区域”建构游戏。在户外建构游戏中，教师要开动脑筋，为幼儿提供适当的生活化补充材料，还要鼓励幼儿积极去发现材料、创造工具，使幼儿通过思考创造、自主建构解决问题、快乐游戏。同时，教师还可以让幼儿利用各种木片、木筒等，制作“挖掘机”“飞机”，建桥梁，构造各种他们见过、想象的物体。在游戏过程中，只要幼儿能做到安全、有积极性和创造力，教师就要尊重幼儿的自主性，给予幼儿鼓励。这样可以让幼儿感受建构游戏、户外游戏的乐趣，开阔幼儿的视野，帮助幼儿加深对自然、周围世界的认识。

（五）明确游戏主题，重视情境创设

幼儿园建构游戏中的材料投放不仅要关注材料的数量、材质和投放时间，还要有目的、有针对性。在建构游戏中，明确游戏主题，创设游戏情境，是激发幼儿创造力，让幼儿进行创造性的建构，激发幼儿兴趣的有效途径，也是使游戏材料和游戏价值最大化的重要手段。所以，在幼儿园建构游戏中，在补充建构游戏材料，尤其是生活化材料时，教师要改变那种简单、直接的补给方式，结合游戏主题创设游戏情境，让幼儿在特定的情境下进行有意义的建构。例如，在拼图游戏中，有的教师可能会将一些纸板、塑料、模板等用到游戏中。为了激活学生的想象力和创造力，教师可以创编“白雪公主和七个小矮人的冒险故事”：秋天到了，白雪公主想要走出小矮人们的房子，去野外游玩。于是，小矮人们陪她开启了一次冒险之旅。小矮人们和白雪公主先是走出森林，翻越了一座山，然后，又跨过一座吊桥，来到了一个有废弃马车、栅栏的农场。他们玩了一会儿，又鼓起劲儿，来到一个布满雕像的沙滩。在这里，他们见到了各种沙漠植物和动物，如仙人掌、沙鼠，还玩了捉迷藏的游戏。这时，教师便可以让幼儿根据故事情节去开展建构游戏，用各种材料去构造物体，促使幼儿开动大脑、大胆创新，将一些看似无用的材料经过构思和加工，转化为可用的游戏材料。这样可以培养幼儿的创造力，达到启蒙启智的目的。

结 语

综上所述，在幼儿园建构游戏中，单纯的材料投放并不能最大限度地提升幼儿的搭建能力与创造能力。教师的适时指导、积极参与和对材料的筛选、对游戏的反思和调整才是至关重要的。我们要不断满足幼儿游戏时的材料需求，关注不同层次的幼儿发展情况，对生活化材料的投放形式展开综合分析与研究，这样才能真正促进幼儿进步。