激趣导读 以读促思——浅谈一年级数学读题能力的培养

窦德娟

(安徽省六安市金寨县思源实验学校 安徽 金寨 237300)

著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养良好的习惯。”良好习惯的养成，让学生受益终生！尤其一年级学生刚步入九年义务教育阶段，是儿童养成学习习惯的起点，也是形成各种好习惯的最佳时期。这一时期重视培养良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。对于数学学科而言，良好的读题习惯不仅可以为数学的启蒙教学开好头、起好步，进一步为随后的“解决问题”夯实基础，提高学生的做题效率和质量，同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，从而一通百通，事半功倍。所以说，作为一年级的数学老师，应把培养学生的读题能力当作教学的首要任务。

1.现状

一年级学生识字量少，大部分孩子没有经过系统的训练，缺乏独立读题、做题的能力。因此，在完成作业时需耍老师读题，讲清题目意思和答题要求，有时还需要为他们做答题示范。这也是幼儿园的孩子进入一年级进行数学学习的必经阶段。但长此以往学生就会养成惰性、不愿动脑，总是期望老师或家长帮其排解障碍。而当需要他们自己独立去解决问题时，往往不知道如何理清题目，甚至会不读题，而直接凭借己有的做题经验答题，做错也就不可避免。一年级老师经常会听到家长抱怨：“我家孩子就是太粗心了！每次考试错的题，回家我再读一遍，他就能做对。”是不是都是粗心惹的祸呢？其实这种现象频频出现正是因为学生审题能力的薄弱。任何一道数学题，哪怕就是口算题，也需要孩子看清楚题目，更不要说纯文字题目和只有图案的题目了。只有完全读懂题目，知道问什么，才能让孩子在大脑中建立起解题的逻辑思维，而后有步骤地进行列算式和计算。因此在教学的初始阶段，教师就应该指导一年级学生学会读题，这也是低年级数学教学中不容忽视的教学环节。

2.策略

一年级学生的认知能力刚刚启蒙，他们活泼、好动，注意力很难长时间集中，对自身缺乏一定的管控能力，这些都给一年级教学增加了难度。但同时他们对小学生活充满好奇和无限的探索欲，对老师有强烈的依赖感，他们思维活跃、可塑性强。因此，教师只要善于利用这些年龄特征来巧妙的安排教学，就能取得事半功倍的教学效果。那么如何在教学中培养学生的读题能力呢？在这一年的教学中，我慢慢积累了一些方法：

2.1 分析错题，端正读题态度。良好的学习态度是学习成功的重要因素之一。在数学的教学中，培养学生良好的读题能力的前提是端正学生的读题态度，使学生读题、做题时有耐心和信心。一年级学生数学读题时存在的问题主要是对于数学的文字表达不容易理解，文字叙述过多，对题目的重要信息忽视，对问题仅凭习惯解答。因此要提高一年级学生的读题能力，首先我们要解决的问题就是如何让学生将被动阅读数学题目的外驱力转化成积极的内驱力，再激发学生的读题兴趣，通过强化读题动机，使学生对数学题目有所改观。只有让学生充分认识到读题的重要性，才能做到主动读题、认真审题，让学生自发的去主动学习。对于一年级学生来说，错题分析便是端正读题态度的一个有效途径。学生在学习中产生的错误，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，端正读题态度具有特殊的作用。例如一年级第二单元《比大小》这一章节，日常教学时多是“大的画√，小的画×”，作业则设计为“大的画×，小的画√”。对于“比大小”这样的基础题型，学生应该是会做的，做错的主要原因就是没有认真读题。因此我在学生独立做题后，将传统的作业批改转化成小组内相互批改，并让做对的同学当小老师指导做错的同学改正。让孩子们在自纠自查中获得成就感，发展语言表达能力，并意识到读清题目要求的重耍性。再例如在应用题的练习中，我设计这样一道题：妈妈买了15个苹果，第一天吃了5个，第二天吃了4个，两天一共吃了多少个苹果？相信会有部分孩子不看问题，直接按照平时的做题习惯来答题：15-5-4=6(个)，还自信满满的以为自己做对了。这种情况在学生的作业、考试中屡屡出现。像这类思考型题，部分孩子做错的原因是思维定势，未读清问题就以为求还剩多少个了。因此，我在分析此题时先让学生说说15-5-4=6(个)是求什么，而题目中是求什么，让学生自己弄懂错误的原因，因时利势的让学生体会到读题的重要性。

2.2 以读促思，发展读题能力。一年级学生在幼儿园时，得到的训练大多以“听、说”为主，而“读、写”的训练则相对缺乏。所以教师应该从教学开始就要引导学生读题，教会读题的方法、明确读题要求。

2.2.1 动口阅读。“书读百遍，其义自现”。朗读是语文教学的重要方式之一，其实在数学教学中，朗读同样重要。数学题目多读几遍，自然就能读懂题目内容，明确做题要求了。所以动口阅读是培养读题能力的第一步。

考虑学生的知识储备及年龄特点，读题应当以教师范读、学生跟读的方式开始。教师范读时可以对题目中的关键性要求读出重音，用音调的强弱引导学生抓住题目的重点。例如：将7、5、9、0、2这些数从大到小排列。此题“从大到小”是解题的重点，可加重读音，提醒学生注意。同时，范读时教师还需要教读一些题目中常见的字。例如：在北师大版一年级数学上册第二单元“比大小”中，就出现了许多学生不熟悉的字：长、短、高、矮等，做这单元的题目就需要会认熟这些字。遇到难理解的字还需要讲解字意。例如：文具店里一支铅笔1元，一个作业本5元，一个作业本比一支铅笔贵多少元？这里就要告诉学生“贵”意思相当于“多”。这样帮助学生理解题意，做题也就很轻松了。

对于学生的跟读，教师也要提出要求。提倡“指读”，即让学生用手或笔指着题目边指边读，大声读题。做到从左到右逐字逐句读题，不多字、不漏字，读通题目，跟读完再让学生自读一遍，最后说一说题目的要求，这样经过“跟读、自读、说题”的读题过程，逐渐让学生形成“三遍阅读”的读题习惯。

当学生有了一定的识字基础，有一定读题能力后，老师的范读可以改成学生带读，让优秀的榜样激发学生读题的兴趣。学生读题方式也可以是分角色读题、开火车读题等多种形式。例如：兔妈妈拔了3根萝卜，兔爸爸拔了5根萝卜，兔宝宝拔了1根萝卜，①免爸爸和兔妈妈一共拔了多少根萝卜？②兔妈妈比兔宝宝多拔了多少根萝卜？这一题文字多、信息量大，读起来可能枯燥无味，甚至会让学生厌烦。而分角色读题将题目拆成一句一句来读，让学生扮演题目中的角色来读，不仅能激发学生的读题兴趣，更有利于学生分析题目中的数学信息，提高做题效率。

2.2.2 动手标注。“好记性不如烂笔头”。如果说动口阅读是读题的有效途径，那么动手标注则是读题的最佳工具。

(1)学会圈画“关键词”。读题时，边读边画，把题目中的“关键词”圈画出来，既动手又动脑，有利于学生专注力的提高。例：将7、5、9、8这些数从小到大排列。就可以把“从小到大”圈画出来。这样，学生做题时，加深了题目要求的印象，减少错误率。

(2)加强标记。一年级学生思维容易受外界环境的影响。例如：看图列式的题目，需要学生准确数出物体的数量，并根据图意列式计算。而有些学生刚数完图中物体的数量，听到教室外有走动的声音就会向外看去，结果当拿起铅笔准备写算式时，却忘记数的数量了。那么读完后在图旁标记数字，就能很好的帮助学生记忆，提高答题速度。一年级学生读图时还具有随意性，往往东数一个西数一个，没有规律。这是要求学生按照一定的顺序来数，边数边做记号就显得很有必要了，也有利于提高孩子的注意力。

(3)加强数学符号的应用。数学是一门严谨的学问，各个术语都有着严格的内涵意义，只有真正理解“差、和、加上、减去、一共、还剩”等基本的数学术语，有利于帮助学生理解题意，读懂数学题目。一年级学生的阅读能力薄弱，遇到字数较多、语句较长的题目时，有些学生理解起来就比较困难，就可以将数学术语转化为数学符号。例如：五个十和三个一加上二个十和四个一，和是多少？如果在“六个十和三个一”的下面写上“63”，“加上”的下面写上“+”，“二个十和四个一”的下面写上24，绕口的文字就变成了简单的算式，学生也就很容易解答此题了。所以说动手标注，用简洁明了的数学语言代替复杂的文字，不仅有助于学生读题，还能让学生体会到数学符号的简洁美，更有利于做题后的检查。

(4)学会“增”、“减”题目。数学来源于生活，又服务于生活。数学题目中的素材也往往与生活有关。例如：过春节了，爸爸买了一篮子又大又红的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个苹果？题目内容既让学生感觉数学贴近生活，又有利于德育教育。但对于刚接触应用题的一年级学生来说，就可能被“过春节”、“又大又红”这些字眼吸引，而怱视题目中的重要数学信息，这时就可以多的读少，把题目简单化，明确重要信息是共10个苹果，送走4个，还剩几个？也就是巧“减”题目。而有些题则比较简短，需要给题目做“加法”，使隐藏的信息明朗化。例如：8可以分成2和( )，还可以分成1和( )？第一空，很容易理解题意。但第二空，并没有明确说明是把什么数分成1和( )了。这时就需要帮助学生理解仍是指8的分成。读题时就可以在此加上“8”，问题也就清晰了。

2.2.3 动脑思考。“学而不思则罔”。读题时，如果学生只是读通、读准题目，而不能根据问题进行思考，那么这样的读题也仅仅是读，起不到解题的作用。读题是审题的基础，而审题则是解题的关键。培养学生动脑思考就是引导学生养成认真审题的习惯。因此，必须培养学生边读边思，在读的过程中思考要解决的问题，让学生带着疑问主动去读去想。

(1)直观操作，调动学生思考。一年级学生年龄小，理解能力弱，思维处于具体形象思维阶段，而数学具有高度的抽象性，那么如何在教学过程中促使学生有形象思维向抽象思维过渡呢？我认为，教师应注重利用丰富的感性材料，从学生熟悉的事物中引出数学问题。借助一些操作活动，直观的教学，进而发展学生逻辑思维的能力。

①折一折。例如：将一张正方形纸对折一次，可以得到哪些图形？一年级学生刚接触图形，空间想象能力还处于萌芽状态。解决此类问题可以让学生动手实践，自己去折一折，亲身体会对折的过程，既加强了学习的趣味性，又有利于在实践中引发学生主动思考。

②圈一圈。例如：认识几十几时，让学生用画图法表示100以内的数，把数量很大的一堆物体圏一圈，数起来变得方便，学生通过数形结合能够提高数数的速度，体会到了数数的方法，在低段的教学中，数形结合是非常重要的思考手段。

③画一画。例如：小明有4张卡片，笑笑有6张卡片，小明给笑笑几张卡片，两人就一样多了？这种题型，学生往往会理解成是求小明比笑笑多几张。那么借助图形摆一摆、画一画，再分组讨论，让学生自己试一试，往往比老师用语言描述来讲解更有说服力。有些问题若感到无法下手时，借助图形重新审视往往会很快的解答。数形结合本身即重要的数学思想。在审题中借助画图，这是一种从形象思维向抽象思维过渡的方法，是帮助学生思考的有效途经。

(2)交流碰撞，发散学生思维。对于同一道题，不同人可能思考方式不一样。让学生有条理有依据地思考问题并叙述思维过程，不仅可以锻炼学生的口头表的能力，更重要的是有助于学生逻辑思维能力的发展。因此，在教学过程中，除运用直观演示和组织学生动手操作外，还需注重对学生进行思维条理性的训练，让学生用自己的语言说出思维的过程。所以读题思考后还可以让学生说说，既能检验学生的思考过程是否正确，又能让学生在交流中互相学习，在碰撞中发展思维能力。例如：请从下面4组数中选出不一样的一组，①1、3、5；②3、5、7；③2、4、6；④9、7、5。这一题可以从单、双数及数的大、小排序这两方面思考，那么引导学生说出思考的过程，再鼓励学生交流辩论，则会达到比作业纸上答题更好的效果。因此，读题时引导学生先读后思、思后再说，更有利于学生综合素质的发展。

新课标数学是生活化的数学，不同于传统数学题单一、套路的形式呈现，而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多种形式提供信息，呈现的问题也是多元化的。因此，在一年级学生初次接触数学时，读题能力的培养至关重要。边指边读是基础，边读边写是桥梁，边写边思是关键，调动了口、眼、手、脑的综合协调，简单的“读题”二字，却富含了对学生综合能力的培养。当然，这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要师生交往过程中不断锤炼，是一个长期的过程，我们应在教学过程中不断地去训练、去加强、去培养，慢慢地静待花开。