新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的改革探索

丁沂璐

(西北民族大学中国语言文学学部，甘肃 兰州 730030)

2017年10月，美国希拉姆学院( Hiram College)提出把新技术融入哲学、文学、语言等人文社会科学类课程中，打造“新技术+文科”，为学生提供综合性的跨学科学习资源，更好地培养适应经济社会发展需要的人才。2019年4月，教育部印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，明确提出要推动包含新文科在内的“四新”专业建设，至此新文科建设正式跃入大众视野。长远看来，学科融合是大势所趋，学术研究、人才培养亦不可免。近年来，清华大学、中国人民大学、郑州大学等高校出现了人文科学实验班，有些高校已探索学院式教学模式。但是，在新文科背景下探究民族高校“中国文学”融合思政元素的改革出路尚未给予明确回答。文章试从新文科建设对课程思政的时代要求与“中国文学”对课程思政的现实意义入手，结合新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的现实困难，寻找“中国文学”融合思政元素的有效路径。

一、新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的必要性

进入新世纪，中华民族伟大复兴有序推进，中国教育现代化建设飞速发展，人类命运共同体逐渐确立。新文科有义务通过引领思想，讲好中国故事，民族高校有责任通过培育人才，实现和谐发展。在新文科背景下探讨民族高校“中国文学”融合思政元素的必要性，既要从新文科建设对课程思政的时代要求进行观察，又要从“中国文学”对课程思政的现实意义进行思考。

(一)新文科建设对课程思政的时代要求

黄炳超立足高等教育现代化的视角，提出新文科在建设目标、发展模式、理论体系、质量标准等方面，具有文理交融、以人为本、本土特色、国内领先等显著特征。[1]其中，以人为本与本土特色都与课程思政有着密不可分的关系。

第一，以人为本与课程思政的联结。课程思政是新时代高校“立德树人”的根本需要，“立德树人”要求在课程思政中始终贯彻“以人为本”的原则。新时代高校的人才培养，就是要坚持“以人为本”“立德树人”的方针政策，以德育为先，把“为党育人、为国育才”作为教育工作的目标追求。在授课过程中，专任教师要以“专业课”为载体，实现知识教育与思想教育的结合，最终实现科学育人、道德育人的终极目标。

第二，本土特色与课程思政的联结。进入新世纪，不少学者一致认为大学生受文化全球化和境外普世价值的影响产生了认同危机，出现了价值观扭曲、民族文化认同弱化、理想信念动摇等现象。鉴于此，加强大学生对中华优秀传统文化的文化认同迫在眉睫。突出课程的本土特色与文化价值，成为课程思政的重要任务。潘晓玲认为挖掘优秀传统文化内容与道德因素，坚定文化自信，推动知行合一，都是推动“中国古代文学”课程思政的重要手段。[2]民族高校“中国文学”的本土特色，不仅要厘清中国文学的发展脉络、文本价值，还要讲好民族团结故事，挖掘文本与故事背后的教育功能，不断增强少数民族大学生对伟大祖国、中华民族、中华文化的深刻认同。这种民族团结的良苦用心，在马工程教材增入藏族史诗《格萨尔》、蒙古族史诗《江格尔》、柯尔克孜族诗史《玛纳斯》等少数民族经典作品时已见端倪。三大史诗的主人公都有神奇的诞生与苦难的童年，他们的成长都具有反侵略、反压迫的进步意义，又都凝聚着智慧、力量与勇气，从中可见藏族、蒙古族史、柯尔克孜族的成长轨迹与民族精神。

(二)“中国文学”对课程思政的现实意义

“中国文学”是西北民族大学中国语言文学学部面向汉语言专业学生开设的一门专业必修课。在课程思政的时代呼吁下，“中国文学”要积极发挥课程优势，打通专业课程与思政教育的界限，积极推进立德树人。

第一，“中国文学”的德育目标助力课程思政的积极推进。大思政的教育背景要求思想政治教育在教育的系统工作中渗透一切，贯穿始终。“中国文学”的德育目标既包括知识、理论目标，又包括价值、情感目标。就前者而言，以经典文本为媒介，通过文本解读、思潮把握、脉络梳理促成学生的知识体系与理论体系的搭建。就后者而言，则是指通过含英咀华，最终实现对文章主旨、情感寄托、艺术表现的深刻认识与体悟反思。两者呼应，最终实现提升民族高校“中国文学”大德育的教学目标。

第二，“中国文学”的知识品性助力课程思政的积极推进。课程思政要求充分发挥所有课程的优势和长处，打通专业课程与思政教育的界限。首先，“中国文学”蕴含了丰富深厚的传统文化，系统学习可以把握中华民族的文化底蕴与发展脉络。中华民族的历史经验与观念体系被保存在各种文献典籍之中，“中国文学”的课堂讲授与课外拓展均以优秀典籍为载体，课程开展有助于揭示中华民族的价值信仰、思维方式与精神气质。其次，“中国文学”是文人墨客的智慧结晶，系统学习可以了解历代文学的文化价值与美学价值。最后，“中国文学”是多民族优秀文化合力作用的产物，系统学习可以感受其共同的爱国、奋斗、团结、立德、立心等精神品质，感受各族人民同呼吸、共命运的价值追求，有助于锻塑大学生团结奋进、爱国自守的精神品性。观上，“中国文学”融合文化通识教育、生命情感教育、文学审美教育于一体，在家国情怀、民族融合、自然观照等方面实现了传输审美观念、凝聚价值共识的积极作用，在课程思政方面发挥着重要的课程使命。

二、新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的困难

“新文科是后工业时代基于知识高度综合化、信息化、数字化的一种文科知识生产与再生产的新形态。”[3]这样的要求，对民族高校“中国文学”融合思政元素的能力提出了前所未有的挑战。新文科之新，表现在新交叉、新功能、新范式与新路径。结合民族高校“中国文学”的实际情况来看，该课教师在文科建设、专业融通、课程搭建、人才培养等方面实现新文科的能力都相对较弱，教师对新文科的历史使命认识不够清晰，学生迎接新文科的适应能力也不够强大，融合思政元素的理念与手段也不够灵活丰富。

(一)课程师生对新文科的认识与适应不足

第一，新文科建设要求树立能力与素质并重的培养理念。新文科提倡的能力与素质并重，是指改变过去文科教育重理论思辨、轻操作实践，重论文写作、轻成果转化的局面。[4]事实上，民族高校“中国文学”的专任教师仍旧在知识传授、文本解读、论文指导的旧范式中打转，没有向操作实践、成果转化的深水区迈进，暴露出课程师生对新文科认知与调适的显著不足。

第二，新文科教育需要全面地培养适应全球化、技术化、个性化生存需要的人才。这一人才导向要求新文科建设应植入“学生中心、成效导向、持续改进”的教育认证理念，从过程与结果推进新文科建设。事实上，民族高校“中国文学”的课程开设，仍然具有理念滞后、故步自封、专业壁垒、模式僵化、知识刻板等严重不足。首先，教师未能形成明确的“学生中心”的教育理念，学科交叉、协同育人的理念严重不足，教育发展视野受到极大局限。其次，教师未能长期跟踪并评价学生的培养成效，未能将有关评价结果运用到新文科人才的培养目标与培养方案的调整当中。最后，因为协同育人的理念薄弱，跟踪评价的落实不力，教师未能对人才培养的全过程进行质量控制和总结反思，故而无法实现新文科课程建设与人才培养的“持续改进”。

(二)专业融通、课程搭建的不足之处

新文科是对传统文科的提升，并试图打破专业壁垒和学科障碍，需要全国高校以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累，为学生提供更契合新文科时代背景需求的综合性、跨学科和融通的知识结构。[5]结合民族高校“中国文学”开设的实际情况来看，专业融通与调整定位未能跟进新文科步伐，人才培养与思政教育未能实现思政力度，都是当下“中国文学”融合思政元素的实际困难。

专业融通与调整定位不足。在新文科背景下探讨民族高校“中国文学”的课程建设，要求学生不仅要有扎实的专业知识，更能主动学习其他相关专业的知识或技能，在跨界、融通、整合中实现文科教育的创新发展。学生要突破文科内部的浅层交叉，实现文、理、工的深度融合。此外，新文科背景下，课程设置应与高校办学定位紧密结合。“中国文学”的课程思政要与民族高校、少语生源等办学定位、对象特色联系起来。结合“中国文学”的开设来看，汉语言专业的学生为蒙、藏、维少数民族学生，驾驭国家通用语言文字的能力较弱，吸收新文科理念与思政信息的能力有限，很难实现文理交叉，文工交叉，亦难获得宽广的学术视野。这样就导致学生在就业中，不能与时俱进，精准对接社会需求。同时，少数民族学生为我校立德树人目标的实现提出了更高的要求与更大的挑战，需要教师充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，以期实现课程思政的精准目标。

观上，在新文科背景下探索民族高校“中国文学”融合思政元素的出路，必须要在专业融通与课程定位上下功夫。

(三)人才培养、思政协同的不足之处

面对新文科建设带来的种种挑战，“中国文学”需要及时对本科人才培养的目标进行重新定位，以培养具备多维素养的新型教师、新型教育行业从业者以及立足本土的跨学科教育研究者为目标，同时通过推动专业布局融合创新、坚持各级高校分层分类培养、着重打造教育学专业学生的核心竞争力等措施对具体的人才培养模式进行创新。

第一，人才培养与思政渗透的融合不够。新文科背景下，人才培养应着眼于价值理念、能力、素质等细则。价值理念这一人才培养目标对课程思政提出了新的挑战。从国家、社会的层面来看，课程思政要促使学生具备一定的国际视野、家国情怀、公民意识，形成学以致用、服务社会、造福人类的职业观和生活观，将个人价值与社会价值有机连接。从个人、内在的层面来看，新世纪的人才要成为志存高远、淹贯博洽、情感深挚的复合型人才。这就要求人才培养既要向文理、文工、文农等学科交叉的方向靠拢，又要有意识地将“中国文学”所特有的精神、情感、思想和价值融入课程讲授之中。

第二，思政课程与专业思政的合作不够。思政理论课的思政功效是显，专业理论课的思政功效是隐。前者的艰深枯燥，可以在后者的灵动有趣中得到积极弥补。遗憾的是，实际教学中未能发现专业知识与思政元素的契合，未能通过文本解读、案例讲解实现马克思历史唯物主义、社会主义核心价值观的有效输出，未能有效培植学生政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等精神品性，“中国文学”隐性思政的功效大打折扣。因此，打破思政课程与课程思政的壁垒，打通两者思政育人的终极诉求，寻求协同育人的有效路径是当下“中国文学”融合思政元素的题中之意。

三、新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的路径

(一)知识生产与教育培养“目标化”

突出生产导向，对接社会发展需求，科学设定人才培养目标，是新文科背景下民族高校“中国文学”融合思政元素的路径之一。新文科强调以文为本、以文化人，[6]“中国文学”要跳出单一文学教育的旧框架，将文化、文学、文献、文艺打通，以通识教育为主线，积极利用网络信息，引导学生多视角、多媒介地接收课程信息。[7]

(二)课堂教学与自主学习“智能化”

“互联网+教育+思政”是新文科建设中课程建设、课程思政的重要路径。受新冠疫情的影响，中国高校全面进入在线教育模式。“中国文学”利用腾讯课堂和QQ群进行进行授课与互动，以慕课视频、超星讲座为有益补充，积极实现从教师单一主体向师生互动的转型。在课堂中积极融入课程精神、情感、思想与价值选择，调动学生思政思考的能动性，鼓励学生利用互联网提取课程思政的有效信息，最终实现知识学习与思政吸收的双重教学目标。

(三)课后训练与科研导向“项目化”

课程授课改变传统的“一言堂”“满堂灌”，寻找“中国文学”中“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的经典文本，启发学生对“中国精神”“中国价值”的深层理解。教师引导学生参与教师的科学研究，从学术训练、项目探索、价值引导等方面培养学术，同时利用互联网布置关涉思政主旨的课后习题，实现课上课下交互补充、课内课外相互增益的有机模式。

结语

新文科建设要求在大范围内实现文理、文工、文农的学科交叉，使文科课程真正担负起“彰显文化自信和培育新文化的需要”。这种需要与课程思政的教育目标不谋而合。在新文科的背景下探索民族高校“中国文学”融合思政元素的必要性与可行性，既要从理论知识、价值理念、精神追求等课程因素全面渗透，同时要在教学实践中启发学生的问题意识与专业思考，实现教研一体的深度融合。同时，结合汉语言专业少数民族学生的教育背景与能力诉求，融合学校内外力量切实提高学生的职业能力，形成协同效应，构建“三全育人”的大格局。