课程思政视域下“国际政治学概论”教学改革探析——以政治学与行政学专业为例

李忠林

(华东政法大学政治学与公共管理学院，上海 201620)

“国际政治学概论”通常是国际政治类专业的核心课程。对于非国际政治专业的学生来讲，“国际政治学概论”有利于学生开拓国际视野，透过纷繁复杂的国际万象洞悉背后的动力机制和演化规律。但是，国际政治学科有其自身特点和规律，其它专业也有其自身特点和属性。这导致政治学等非国际政治的相关专业开设“国际政治学概论”课面临系列问题，成为教学改革进程中的重要议题，而课程思政则提出了新的要求。

一、课程思政、专业属性与“国际政治学概论”

目前，全国不少高校的相关专业开设了“国际政治学概论”。许多非国际政治学专业的学生有机会学习“国际政治学概论”课程，以促进自身国际化水平的提升。国际政治学科在当今国际交往日益密切的背景下逐渐成为一门显学，[1]也是近些年来才呈现出的现象。该学科在西方也是一门年轻的学科，在中国更是尚且处于初步建设阶段。因此，非国际政治专业开设“国际政治学概论”课程注定会面临一系列预想不到的问题。

长期以来，国际政治专业本身一直就被外界认为是一个门槛相对较低的专业。很多人误以为国际政治专业的基础性课程“国际政治学概论”同样“通俗易懂”。这种认知现象的存在其实并不令人意外。笔者在政治学专业本科生的课堂上曾经做过的调查显示，大部分同学对国际政治专业缺乏基本的了解和认识，他们对国际政治的认知多局限于国际新闻。很多同学甚至不知道国际政治专业的存在，部分同学通过高考填报志愿才知悉国际政治专业，有部分同学直到此前选课时才知道这门专业或这门课程的存在。总体上，只有极少数同学对国际政治有所了解，大部分同学的认知水平则还停留在高中政治课和历史课的阶段。相关知识的匮乏说明了学习国际政治的必要性，也说明了学习国际政治的困难性。

事实上，“国际政治学概论”是一门很有深度、高度和广度的课程，事关世界的战争与和平等关系人类命运的重大问题，其背后包含着非常丰富的知识背景和认知体系。对于国际政治专业的学生而言，“国际政治学概论”课只是一门课程，与其他专业课程相互补充，构成一体。但是对于其他专业的学生来说，对国际政治专业的认知将主要借助于“国际政治学概论”这一门课程，却缺乏相关的专业课程与其配套。

部分大学的政治学与行政学专业在大二开设“国际政治学概论”。这是典型的非国际政治专业的学生学习“国际政治学概论”的案例。政治学与行政学专业和国际政治专业同属政治学科，知识谱系相对接近、有交叉重合，但是仍面临专业属性与“国际政治学概论”课程存在差异的问题。在近年来教学改革的大背景下，各专业、各课程都在进行课程思政建设。从名称不难发现，“政治学与行政学”“思想政治教育”“国际政治学概论”三者具有一定的相通性，特别是都具有“政治属性”。尤其是，“政治学与行政学”专业以及“国际政治学概论”涉及大量的西方理论范式、中西对比等意识形态元素，对本科生的价值取向和认知体系都会形成潜在或直接的冲击。因此，选择政治学与行政学专业“国际政治学概论”课程进行课程思政建设具有典型意义。

二、政治学与行政学专业开设“国际政治学概论”的现状和问题

(一)专业联系与课程学习

政治学与行政学专业主要以国家及其活动为主要研究对象，而国际政治专业则主要探索国际政治行为体之间的互动及其规律。两个专业无论是在历史渊源上还是在现实中，抑或是概念方法上，都存在密切联系。在学科上，国际政治专业属于政治学的分支。因此，政治学与行政学专业开设“国际政治学概论”，正如国际政治专业也要将“政治学原理”或“政治学概论”设为核心课程一样。从专业角度来看，这有助于筑牢政治学专业学生的专业根基，提升学术水准。从通识教育角度来看，有助于拓展他们的学科视野，增加爱国情怀。同时，两者都具有鲜明的涉外属性。专业属性和课程属性决定了政治学与行政学专业的学生学习“国际政治学概论”具有其他专业不可比拟的优势，但它们之间在基本前提、中心命题、核心概念和方法论方面也存在显著的差异。但是，国际政治的外向属性也导致该学生学习“国际政治学概论”面临一些挑战。

(二)已有专业课程奠定基础

政治学与行政学专业一般情况会在大学一年级或二年级安排“政治学原理”这一专业核心课程，该课程构成了他们学习“国际政治学概论”的重要基础。“政治学原理”与“国际政治学概论”两门课存在共通之处。在古典哲学思想家那里，国内政治与国际政治的基本原理上是同一的。[2]特别是，“国际政治学概论”的很多内容，包括理论、概念源于“政治学原理”课程。比如，在国际政治行为体尤其是国家行为体部分，涉及主权国家，需要讲解主权概念、国家性质、政体类别等相关内容，而这些内容都是“政治学原理”的重要内容。因此，可以将两者有效结合起来，既要用好“政治学原理”的知识为“国际政治学概论”服务，也要意识到用“国际政治学概论”的内容拓展政治学与行政学专业学生的国际视野。

“政治学原理”与“国际政治学概论”还具有一体两面的关系。“政治学原理”主要涉及一国内部的政治结构和运行机制，属于一般意义上的政治。“国际政治学概论”涉及国内部政治，但是主要涉外以及内外互动，即国际政治结构及其运行机制。因此，两门课可充分良性互动。当讲到“国际政治学概论”的有关概念时，可以充分结合“政治学原理”相关内容。这可以给学生找到熟悉的感觉或者说是认同感，特别是找到所学知识与在学知识的内在联系，实现“内外联动”。

(三)西方历史知识的匮乏

政治学与行政学学生知识储备不足，很大程度上体现在史学知识的储备方面。如同其它人文社会科学研究领域一样，国际政治学在很大程度上以历史研究为基础，从一开始就与历史研究密不可分。[3]国际政治学源于西方，也被称为西方国际政治学，是伴随西方国家的发展强大和全球扩张而建立起来的。世界史也主要是欧洲史，特别是西欧的国际关系史。因此，“国际政治学概论”的基础是西方国际关系史，不了解西方的历史就很难真正理解国际政治的历史渊源与发展动力、发展脉络等。比如，在讲到主权国家、主权原则、国际组织、国际法以及国际体系等国际政治的核心概念时，都需要立足于三十年战争和随之而来的威斯特伐利亚会议。某种意义上，国际政治至今都没有超出《威斯特伐利亚和约》规定的框架。但是，政治学专业的学生很多或者说绝大多数均明显缺乏这方面的知识储备，他们对国际关系史的认知水平大多还停留在初高中历史课和政治课的层面，对历史知识的了解基本上起源于地理大发现以来的历史。他们对近代史，比如两次世界大战、冷战以来的历史还算有所了解，但是对在此以前的历史，尤其是欧洲国际关系史的了解十分匮乏。而这些，正是构成“国际政治学概论”基础和来源的历史渊源。不过，在课堂上不可能大量的讲授国际关系史的内容。此外，授课的对象毕竟是政治学与行政学专业，而国际关系史的内容庞大，要求他们花费太多时间阅读国际关系史也不太现实。

(四)对课程认知存在偏差

年轻学生对外部世界充满好奇，加之今天通讯技术的快速发展，学生一般都对国际上发生的各种大事倍感兴趣，他们对国际政治的关注主要围绕国际新闻展开，认为国际政治好玩、有趣。实际上，这是一种错误的认识。国际政治专业偏重研究理论，“国际政治学概论”也是一门偏向理论的课程。如前所述，国际政治主要研究国际政治行为体间的互动及其规律。既然它探讨的是抽象的理论和规律，自然是对国际事件和国际新闻的抽象，不可避免会具有枯燥性。“国际政治学概论”虽然只是概论，但其课程中所涉及的一些概念、原理、理论，即使是对国际政治专业本身的学生而言，一般也比较难以理解、掌握和运用。而且，很多学生会认为，自己是学习政治学的，国际政治不是自己的主业，并不认同国际政治与政治学专业的关系以及学习“国际政治学概论”对于政治学的重要性，从而导致对“国际政治学概论”课的重视不够、甚至是排斥。总之，对于国际政治专业和“国际政治学概论”的理解有偏差，可能会让学生产生失落情绪。

(五)容易误入西方理论误区

如前所述，政治学源于西方。政治学与行政学专业、“国际政治学概论”都具有较强的欧洲属性。在教学和学习过程中，不可避免容易掉入西方的知识理论陷阱。比如，民主和评论、文明冲突论、霸权稳定论等，这些理论能够很好地解释一些已经发生的重大国际政治历史与现实，容易导致一些学生的盲目认可甚至是崇拜，过分强调这些理论的合理性、有效性，而忽视它们潜藏的不合理逻辑。特别是，青年学生容易不自动地使用西方的理论和标准来看待中国的对外政策行为。我们可以看到，西方的颜色革命和和平演变预谋中，年轻人特别是学生是不可忽视的群体。特别是在如今，青年学生能够广泛的接触到西方的事物，自我意识比较明显，容易使用多元的眼光看待学习的知识。因此，专业和课程属性，以及当前大环境的影响，导致青年学生容易误入西方理论误区，这一点应该引起课程思政建设的足够重视。

三、课程思政视域下“国际政治学概论”教学改进方向

(一)合理介绍西方历史

对于内容庞大的国际关系史，应做到在建立历史框架的基础上选择性的介绍。首先，帮助学生建立历史框架，理清国际政治的发展脉络。事实上，国际政治的建立和发展，与国际关系史的发展过程一脉相承。在人类发展的历史长河中，剥离出依附其中的国际政治发展演化史。国际政治是从西方扩散到全球的，应重点帮助学生理解这种扩散的过程，因为这是真正的国际政治形成的关键所在。其次，对国际关系史的介绍应该选择区分。对于学生相对不够熟悉的历史多加介绍，特别是早期的欧洲国际关系史。对于学生相对熟悉的国际关系史，比如两次世界大战的经过，可以选择性的介绍。再次，对于重大国际事件必须详加介绍。特别是三十年宗教战争和威斯特伐利亚和会、两次世界大战之后国联和联合国的成立，鉴于它们在国际政治发展过程中所起到的承前启后的作用，必须重点讲解。最后，对于部分重要的国际关系史，要求同学课前提前阅读了解，保障课堂讲解需要的背景知识，但是要确保任务量的控制。此外，也可以给学生指定一些通俗的国际关系史类的著作——比如《简明国际关系史》——作为补充阅读材料。

(二)善用时事案例分析

“国际政治学概论”是一门实践性很强的学科，要求授课教师必须采取案例教学来诠释相关理论和概念。众所周知，案例教学已成为目前中国大学教育中使用最为广泛的教学手段和方法之一。[4]案例教学法一个重要方面，是对当今世界上的重大国际事件和动态进行系统分析。具体而言，建议每次上课之前使用PPT课件与学生共同回顾过去一周发生的重大国际事件。在介绍这些重大国际事件的同时，需要与课堂上的有关概念、理论、历史联系起来。以委内瑞拉事件为例，笔者多次在课堂伊始对该事件进行跟踪、总结和展望。从纵向来看，带领学生回顾和分析委内瑞拉事件爆发的基本导火索、发展演变和未来前景。从横向来看，在国内层面，分析各个政治势力之间的实力对比和利益关系；在地区层面上，分析地区国家和区域性国际组织的不同立场；在国际层面上，分析主要大国和国际组织的政策取向等。在这个过程中，又包含着委内瑞拉的基本国情、地缘政治、地区态势和大国关系等丰富的内容。事实证明，基于当前重大国际新闻事件的案例分析法在活跃课堂氛围、调动学生们的积极性方面发挥着重要的作用。总之，要以学生能理解、能接受为要求和标准，避免讲解的纯理论化或者用理论介绍理论，多使用事实和案例。

(三)积极创新参与模式

鼓励学生上台展示，给他们锻炼和表现的机会，在参与中加深对知识的理解。参与会提升学生对相关内容的重视程度，促使他们查阅相关的资料，进行大量的阅读、比较和选择，在消化的基础上产生自己的观点和看法。在此基础上加上老师的指导，从而对相关知识实现全面、客观的理解和认识，比单纯的课堂讲授效果更好。具体而言，主要通过分组活动和角色扮演，而分组活动有两个模式可供选择。一是完全由学生自己组建团队，自己选择研究主题，汇报的时候主要由一个代表上台，并且需要与听众进行互动，讲述团队的观点与大家分享。问题在于，这种方式只能看到PPT的制作效果和汇报者的水平，并不能了解到该团队是否进行了有效的团队合作，还是只是个别同学参与任务，其他部分同学“搭便车”。为了杜绝搭便车行为和应付心态，必须对团队合作的模式进行调整和补充。这就是第二个备选模式。前一个模式具有不确定性，第二个模式则相对具有确定性。即，由老师在教学计划中选取几个相对简单和轻松的内容，交由同学们组建团队及小组研究后，在课堂上做汇报，同时需要课堂互动和教师点评作为保障。这两个模式都应进行大胆尝试，一来保持选择的多样性和灵活性，二来可以对两种模式进行有效的对比和借鉴。关于角色扮演，则主要是安排专门的课堂时间进行系列模拟活动。现实生活中学生几乎没有机会亲身接触到国际政治实践。将角色扮演和情景模拟这一方式引入“国际政治学概论”的课堂教学中，可以在一定程度上弥补这一缺陷。具体而言，主要是模拟联合国活动、模拟国际谈判和会议、模拟外交部发言人答记者问、为国家领导人撰写信件和发言稿、撰写《人民日报》评论员文章等。此类角色扮演活动中，既有现场发言模拟，也有文字撰写模拟，既可以作为期中作业考查，也可以作为期末考试内容。

(四)正确选择视频播放

视频播放是重要的现代化教学手段，可选择利用课间时间播放相关视频。与该课程相关的课程较多，此处以《那年那兔那些事儿》(以下简称《那兔》)为例。《那兔》系列漫画这些年十分流行，深受各个年龄段特别是年轻人的青睐。其不仅在于诙谐幽默，展示历史画面，而且三观较正，正能量强。从这个角度讲，《那兔》在形式上生动活泼、引人入胜，在内容“国际政治学概论”课的内容高度关联。此外，《那兔》也是进行爱国主义教育的重要载体，展示了中华民族伟大复兴和中国大国崛起的道路和历程。特别是其中一些经典言论，如“每一只兔子都有一个大国梦”等，都是对学生进行爱国主义教育的重要内容和环节。这与国家有关部门要求的“思政进课堂”结合紧密，“有利于实现专业知识与价值引领的水乳交融”。[5]如前所述，具备上述类似功能的视频并不局限于《那兔》，选择的基本要求是要与课堂内容和国际时政紧密结合。视频教学的关键是，师生在观看视频之时或之后要对相关内容进行互动和交流。比如，在观看到中国对非洲援助之后，需要与学生就中国对外援助这一主题进行交流讨论，包括中国对外援助的历史事实、利益得失以及当前中国对外援助模式的新变化等，并就国内存在的对外援助持有不同意见的现象进行评述，从而对对外援助行为实现全面、客观、理性的认知和评价，避免极端化、主观化、情绪化。

(五)积极创新PPT风格

PPT课件的制作和展示直接影响到课堂效果，这里主要在以下几个方面做出探索。一是在文字和图片的搭配比例上做文章。坚决杜绝满页PPT全面填满文字的做法。文字占据PPT空间的比例不应超过50%，尽量控制在40%以下。相对而言，图片的比例应占据PPT空间的比例不低于50%，尽量控制在60%以上。能使用图片表达的尽量使用图片形式，尝试将文字作为图片的补充。二是在图片选择上下功夫。第一个原则是合理使用动图和静图。相对而言，动态图片的跳动性、趣味性更能吸引学生的兴趣和关注，同时也能适度活跃课堂氛围。不过，有些情况下静态图片则更为稳妥，比如严肃、庄重等比较正式的内容。整体而言，应该尝试合理使用动图和静图，以便实现展示效果最优。第二个原则是图片尽量体现时尚元素。众所周知，对漫画、音乐、影视等时尚元素感兴趣是年轻人的本性。现代的大学生逐渐以00后为主，接触到的新颖、时尚元素非常丰富。“国际政治学概论”一味的高大上或理论化可能会让他们感到枯燥乏味，而在课堂中的PPT上加入一些时尚元素可能会更加符合他们的审美要求。在PPT图片的选择上不拘一格大量的使用时尚元素——特别是流行卡通漫画，比如暴走系列、嗷大喵系列、小肥柴系列、蘑菇头系列、金馆长熊猫表情系列等——都会取得意想不到的课堂效果。

四、结语

总之，政治学与行政学专业，“国际政治学概论”均是具有较强思政元素的课程。两者大量接触西方理论和概念，容易受到潜移默化的意识形态方面的影响。对政治学与行政学专业“国际政治学概论”进行课程思政探索和建设，将政治学与行政学专业、“国际政治学概论”课程、课程思政建设有机的统一起来，既具有必然性也具有代表性，且大有可为。