信息技术视角下的高中数学课堂教学策略

徐 燕

（吉安市白鹭洲中学，江西 吉安 343000）

在高中阶段，数学是一门非常重要的学科，它需要学生投入足够多的精力才能学好。高中阶段的数学知识点具有繁杂、晦涩难懂等特点。为了让学生能够在课堂学习中获取更多的知识、提升自身的数学思维能力和逻辑水平，教师应当积极利用信息技术来完善学生的认知，提高课堂教学的效率。基于此，笔者分析了信息技术在高中数学教学中的应用现状，并提出了几点利用信息技术构建高效课堂的策略。

一、当前高中数学课堂中所存在的问题

纵观当前高中数学课堂的教学现状不难发现，高中阶段的数学知识相对于义务教育阶段而言，在难度上有大幅提升。在这种情况下，由于部分学生未能养成健全的数学思维，也没有获得缜密的数理分析能力，因此在数学学习中往往存在着各种各样的问题。这些问题不仅会导致学生无法提升数学成绩，还会使学生丧失学习数学的兴趣。从长远来看，这对培养学生的数学核心素养是极为不利的。同时，在高中阶段的数学教学中，由于教学方法单一，教师在教学时往往是通过知识点引入、知识点讲解及扩展练习等手段，来帮助学生掌握一些知识的具体应用方法。这种方法虽然有一定的作用，但是相对而言较为低效，学生需要耗费大量的精力，才能够彻底理解数学知识的具体内容。这很可能会导致学生逐渐丧失学习信心。长此以往，学生的数学水平就更加难以提高。

二、利用信息技术助力数学教学的益处

数学是一门实践性较强的学科，这就要求教师在教学过程中使用具象化讲解方式培养学生的综合能力。然而，仅凭传统的教学模式是难以实现上述目标的，借助信息技术可以收到事半功倍的效果。巧妙地利用信息技术直观便捷的特点，为学生展示相应的数学情境、演示相应的数学模型，通过引出数学问题、总结归纳数学方法，可以大大提高学生掌握知识点的速度，提高学生的学习成效。同时，借助网络优质教学资源，还可以为学生创设全方位、立体式的学习情境，让学生感受到数学知识的实用性、趣味性，真正帮助学生提高学习数学的兴趣，进而提升学生的数学核心素养。

三、利用信息技术构建高效课堂的策略

（一）优化信息技术导入，激发学生学习兴趣

为了凸显信息技术在教学方面高效便捷的优势，教师可以借助信息技术资源丰富的特点，积极利用信息技术创设相应的教学情境，将学生带入情境中，继而引发学生思考，并在情境中列举相应的知识内容，给予学生启发和感悟，在增强学生体会和加强学生印象的前提下，让学生能够通过信息技术所展示的内容进行深层次学习，以此提高学生的学习效率。

例如，在教学“函数的应用”这一章节时，考虑到本章节需要学生掌握函数的基本应用方法，找到函数与现实生活之间的联系，同时为了加强学生的数学应用能力，教师可以在课堂一开始利用信息技术给学生创设这样一个教学情境：小明的父亲贷款10000元，年利率为2.8%。贷款按照复利进行计算，3年后，小明的父亲计划还清这笔钱贷款，请问此时小明的父亲需要还多少元？N年之后呢？这种应用类的题目可以很好地激发学生的学习兴趣，在学生兴趣正浓时，教师应首先给学生指出关键知识点：“复利就是第1年的本金与第2年的利息之和。”然后引导学生算出第2年的本息之和，即10000×（1+2.8%），以及第3年的本息之和，即10000×（1+2.8%）×（1+2.8%），最终得到结果为10567.84元。同样地，假设还款时间为第N年，那么其函数关系应当为Y=10000×（1+2.8%）N-1。先通过信息技术引入知识点，然后进行教学，能够加深学生的学习印象，提高学习效率。

（二）利用信息技术讲解重点知识，提升学生认知

高中数学内容中深奥的知识点和逻辑性较强的概念，对学生而言是较难掌握的。主要原因是这部分内容相对抽象，学生很难通过表面现象理解背后的逻辑。为了解决这个问题，教师可以利用信息技术为学生展现相应的模型，将抽象的知识点以具象化的方式展现在学生眼前，方便学生进行思考和感悟。在这种教学模式下，教师能够显著提升学生的学习质量。

例如，在教学“等差数列”时，由于本章节的教学目标主要是培养学生的观察能力和归纳能力，因此教师应当在课堂一开始利用信息技术向学生呈现等差数列的基本形式：a-a1=c（c是常数）。接着，为了帮助学生理解等差数列的通项公式，掌握等差数列前n项和的计算方法，教师可以在多媒体设备列出“1，3，5，7，9，11…”让学生思考数列中的数字有什么规律？此时，教师再利用信息技术给学生展示数字之间的关系，学生经过思考就会发现第1个数字为1，可以用2×1-1算出，第2个数字为3，可以用2×2-1算出……最后学生就能够总结出此数列的通项公式为2×N-1（N为第N个数字）。利用信息技术讲解重点知识，能够显著提高课堂教学的效率。

（三）利用信息技术设计微课，满足学生需求

高中数学的知识点相对于义务教育阶段而言，繁杂且丰富，而一节课的时间短，因此教师在课堂中只能重点讲解部分内容。为了保障学生的数学学习质量，提高学生的数学水平，教师应当积极地利用信息技术设计针对本章节的微课，在微课中通过展示知识点或引入例题的方法，让学生能够相对快速地理解、吸收这些内容。

例如，在教学“直线与圆、圆与圆的位置”这一部分的内容时，由于知识点相对较为复杂，为了帮助学生系统性地理解这些知识点，教师应当利用信息技术为学生设计教学微课，在课堂上帮助学生掌握这些内容，在课后引导学生回顾这些内容。在微课中，教师要让学生掌握直线和圆的位置关系：假设d为圆心到直线的距离，r为圆的半径，当直线和圆相离时，AB与圆心O相离，则d＞r；当直线和圆相交时，AB与圆心O相交，则d＜r，AB为圆的割线；当直线和圆相切时，AB为圆的切线，这个唯一的公共点叫作切点，圆心与切点的连线垂直于切线，此时AB与圆心O相切，d=r。在微课中，教师还应设计相应的拓展习题，让学生运用相应知识解答问题。通过微课教学，教师能够逐渐提升学生的数学水平。

综上所述，在信息技术不断发展的今天，教师应当充分认识到利用信息技术开展数学教学的优势，并学会巧妙借助信息技术，构建有利于学生学习数学的知识框架，从而帮助学生养成数学思维、提高数学成绩。另外，教师还应当避免在教学中过度依赖信息技术，防止教学初衷的背离和教学目标的偏离。