有序设计：单元教学的整体性策略

邓华林

（上栗县东源乡上埠小学，江西 萍乡 337009）

人教版语文教材采用双线组元（人文话题与语文要素）的方式，将相关联的一组文本纳入同一单元之中，为语文整体性教学提供了可能。相对于传统教学来说，采用双线组元的方式来编写教材，会对实际教学起到一种显著的引导作用，这是语文教学改革的重要体现，是新时代学生核心素养培育的背景下，语文教学面临的一次重要变革。对于小学语文教学来说，这意味着教学理念与教学思路的革新，意味着在重视传统的听说读写的基础上，语文教学更多的是要从人文话题与语文要素角度解析文本。要做到这一点并不容易，对于语文教师来说，更新教学分析的思路本身就是习惯的改变，习惯需要吸收、重构；不仅如此，在整体性的单元中，包括单元导语、习题、习作、语文园地等诸多板块，这些板块内容都指向鲜明的单元主题。可以说，正是这些板块与主题之间的互相作用，使得整个语文教材所体现出来的双线组元关系更加明显，而有了这一基础，在实施双线组元教学的时候，用这些板块去支撑双线组元的体现，用双线组元去体现这些板块的价值，就成为一种相互依存、相互促进的关系。同样，这种关系的存在，使语文教学呈现出明显的整体性，因此实施单元整体性教学应当是人教版语文教材教学的应然之举。

单元整体教学，顾名思义就是以一个单元为整体去实施教学。这里的整体含义是丰富的：从教学内容上来看，由于面向的是整个单元的内容，因此自然会呈现出整体特征，也就是说在实施教学的时候，教师不应只关注某一篇课文，而是应关注整个单元的课文。同样，学生在学习的时候，不能只关注对某一篇课文的解读，而是要在整个单元的课文解读过程中发现主题，然后用主题去引领对整个单元课文的进一步解读。从教学方式的角度来看，单元整体教学需要教师与学生一起运用相互支撑的教学方式与学习方式，去实现对整个单元文本的共同解读。在这个解读中，学生的主体地位是不言而喻的，教师的主导地位则体现在凭借自身对单元整体教学的理解，对双线组元教学的理解，去引导学生探索主题，明确主题中的意义，明确每个板块体现主题的途径等。

当然，所有这些目标的达成，都必须有一个前提，那就是对教学方案的设计。相对于传统的教学来说，单元整体教学设计必须高度追求有序性，因为面对的是整个单元的文本，追求的是整体教学。所谓有序，实际上就是指教学过程中体现出来的有序关系，这种关系是教学的外在表现，彰显的是教学过程的有序性。

一、单元教学：统筹安排

有序设计单元教学内容，首先要对单元内容进行统筹安排。有效的单元教学，不仅要求教师站在单元立场上，还要求教师站在教材立场上，站在语文的整体立场上。如此，对单元教学的整体谋划、顶层设计，能彰显教师的教学智慧。

如教学人教版《语文》六年级上册的《七律·长征》这首诗歌，教师不仅要将其置于本单元主题之中，而且可以联系学生已经学习的《青山处处埋忠骨》一文及后续的《开国大典》一文，构建多个教学主题。《七律·长征》所在单元的人文主题是“重温革命岁月”，语文要素是点面结合。在教学中，教师可以让学生观看纪录片《长征》，从而将学生带到战火纷飞的年代，激起学生的情感浪花，让学生知道红军在长征途中遇到的艰难险阻，感受、体验到诗歌中彰显的红军的英雄气概、红军的乐观豪情，这就是本单元的人文主题。从诗歌中的“巧渡金沙江”“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”等，感受到红军长征的伟大，这就是诗歌写作中的“点面结合”。“万水千山”是面，而“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡桥”等就是点。在带领学生学习《七律·长征》时，还要引导学生走近毛泽东同志。由此，教师可以引入学生已经学习的《青山处处埋忠骨》一文，引入即将要学习的《开国大典》等课文。在教学中，教师还可以链接一些诗词，从而使伟人的形象更加丰满。诗人、领袖、普通父亲等多重身份，能让学生深刻地认识到毛泽东同志的伟大，他是伟人中的凡人，是凡人中的伟人，这是对一个伟人立体性、辩证性的认知。这样的主题提炼，既是基于单元教学主题，又丰富了单元教学主题，是一种整体有序的教学设计方案。

单元教学，需要统筹安排。在教学中，教师可以围绕主题对单元教材进行重组、删减、补充、选编等，从而不断丰富单元教学的内容。教师要突破单篇的困囿，打通课时的壁垒，从而让篇与篇的教学衔接起来。教师要抓大放小、取主舍次，提高课程站位，做到“眼中有群文”“眼中有学生”。实际上，“统筹”原来是一个管理学术语，考虑到教学的过程离不开管理，教学的管理尤其是课堂教学的管理，需要教师建立统筹意识，具备统筹能力。因此，在面对单元整体教学目标的时候，教师更需要通过自己的统筹管理，保证有序设计的实施。这是一个需要关注细节的过程。所谓“眼中有群文”“眼中有学生”，就是对课文、单元内的课文、一个单元内课文之间的关系、学生个体、学生群体、学生群体之间的有效互动等要素的关注。只有关注到这些细节与要素，才能保证教学设计是有序的，才能保证单元整体教学落到实处。这些细节要素，肯定不可能自动有序地出现在课堂之上，需要教师来设计，只有教师做好统筹安排，有序的设计才能真正成为现实，才能支撑起后面单元整体教学的开展。

需要指出的是，统筹安排需要以经验为基础，也需要对理论的学习与运用。毕竟，双线组元是一个新理念，单元整体教学更是一种新的教学形态。面对这样的教学需要，教师自身的经验是必需的，学习相关的理论与他人的经验也是必要的，相比较而言，后者更为重要，因为后者能够让一个教师的视野更加开阔，可以让教师在探索的时候有更多的灵感，从而提升单元整体教学的效率。

二、单元教学：联结对比

单元整体教学以单元为范围，以整体为特征。一个单元内的文本之所以能够具有整体的特征，肯定需要有一条甚至多条线索将这些课文串联起来。这对于学生而言，是很难自主发现的，需要教师引导学生去联系、去认识。这应当是学生先自主探究，然后在对比的过程中有所发现的过程。这就是联结对比的真实含义，可以说联结对比就是单元教学的重要策略。语文教师在单元整体教学的过程中要培养学生联结对比的能力，只有这样才能让学生在一个单元的课文解读的过程中，拥有自己的单元整体学习能力。在此过程中，教师的有机引导可以让学生自主发现，于是师生之间的教学关系就成了引导与自主相互映衬的关系，这个关系可以成为单元整体教学中体现双线组元深刻意蕴的最生动的写照。

一般来说，单元内的课文、园地等内容，需要教师从单元主题的内容贯穿、表达的训练点等方面进行整合；对单元之间的内容，教师要积极、主动地寻找关联点，让单元之间的相关内容能彼此关照、融合。同时，教师可以采用内援外联的策略，不断丰富单元教学内容。通过对比不同篇章，彰显所要学习的文本特质。在教学中，教师要根据单元教学内容特点、学生的认知特点等，调整教学思路。

比如，教学人教版《语文》五年级上册第六单元时，其人文主题是“舐犊情深”，其语文要素是场景描写和细节描写。根据单元教学双线主题，教师应在教学中，着重引导学生进行对比。如笔者以“爱”为主题，其中的《慈母情深》，着重体现为“爱在一本书里”；《父爱之舟》，着重体现在“爱在一艘船上”；而《“精彩极了”和“糟糕透了”》，着重体现在“爱在一首诗里”；朱自清的《背影》，着重体现在“爱在背影中”等。在教学中，教师还可引入课文中的一些片段，凸显本单元的主题——“爱”。有了这样的对比，学生就能深刻地认识到站在不同视角进行表达的重要性。尽管表达的视角不同，所选的题材不同，但却都采用了场景表达、细节表达的方法。在进行教学设计时，笔者力图让其中的细节放大，让其中的场景“说话”。在比较中，学生还认识到，尽管母爱与父爱的表现不同，如母爱宽容、仁慈，父爱严厉、厚重，但却都具有相同的属性，即“舐犊情深”。通过对内容的比较、写作方法的比较，学生更加深刻地理解了本单元的人文话题、语文要素。在教学中，教师还要结合学生的认知经验、生活经验等，引导他们用恰当的语言来表达自己的看法、见解。

单元内的课文与课文之间的联系，不仅存在于人文主题上，还存在于语文要素中。教师要在单元整体性目标的统筹下，对单元的篇章进行整体性、有序性、差异性的教学，即单元的篇章教学既要凸显单元的整体性教学目标，又要表现篇章独特的表达意蕴、表达方式。联结对比，就是要实现单篇、多篇文本与单元整体的积极互动。

三、单元教学：读写互促

真正意义上的单元教学，不仅关注学生的阅读，还关注学生的写作。通过单元的主题，将读与写连缀起来，实现读与写的积极互动、互促。在语文教学中，阅读只有经由写作，才能彰显其积极的语用价值和意义。写作只有通过阅读，才能更有方向性，更有针对性，更有实效性。在单元教学中，教师可以创设情境，促进读与写之间的积极迁移。事实上，读写练习历来是语文教师所重视的。读、写之间的联系，主要体现在读可以激发学生的写作动机，培养学生的写作能力；写可以让学生的阅读更加深刻，让学生在阅读的时候更有效地抓住阅读内容的重点。如果在教学的过程中能够形成读写互促的关系，那么在实际教学的时候，双线组元所强调的人文主题与语文要素就会体现得更加充分，而学生在领略人文主题与语文要素的时候，自然也会更加充分。相应地，在阅读与写作之间形成互相促进的关系，对于学生而言，实际上也是掌握了一个重要的语文学习方法，这种方法建立在读写互促意识形成的基础上。由于在单元教学的过程中，学生面对的是多个文本，因此读写互促实际上更加重要，因为只有坚持读写并重，通过读写互促来强化学生的阅读、理解和写作能力，才有可能让学生更加自主地发现不同文本所共同遵循的主线，于是单元整体教学的落实也就更有保障。

人教版小学《语文》五年级上册第一单元以“花和鸟”“万物有灵”“一花一鸟总关情”为人文主题，围绕语文要素“借助具体事物抒发感情的方法”，安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文章，其中前三篇是重点篇目，《珍珠鸟》是略读课文。在教学中，教师要着重引导学生学习借助具体事物抒发情感的方法，引导学生通过描写一种事物表达自己的感情。“情”对于学生来说，是无处不在的，但难以捕捉。如何引导学生将无形之爱用有形文字描述出来，是本单元读写互促教学的重点、难点。因此，在本单元的阅读教学中，笔者重点引导学生学习写法，学习怎样从平常的生活中选取不平常的景、物，或者如何将常见的东西写出不平常。其中，《白鹭》重点引导学生认识“对比写法”，《落花生》重点引导学生学会“借物喻人”，《桂花雨》重点引导学生学会“记事抒情”，《珍珠鸟》重点引导学生体会“细节描写”等。通过单元整体教学，引导学生在写作实践中学会借助具体事物抒发情感。这种读写互动的教学方式，能有效提升学生的阅读与表达能力。

以单元主题的篇章为载体，从单元主题篇章内容出发，设计与之相关的读写训练，能让学生的阅读、写作与思维训练融为一体。读写互动、读写互促，就是要以读代写、以写促读，进而促进学生阅读思维、写作思维的协同发展、共同提升。读写互动、互促，重点在于引导学生把握单元主题尤其是语文要素。

主题就是单元教学的“路标”，指引着学生的单元学习方向。借助于主题，教师要进行整体性谋划、有序性设计，引导学生进行单元篇章的联结对比，促进学生读写之间的积极迁移，从而让语文教学达到主次分明、省时高效的目的。单元主题教学在规划整体性、有序性的教学内容和教学流程时，要注重弹性，从而为单元教学留足空间。