教学评的一致性在小学英语教学中的深化

许素萍

（东海县和平路小学，江苏 连云港 222399）

教、学、评是一个完整教学活动的三个方面，“一致性”则指这三个方面的有机融合、相互促进。在教学活动中，教师要处理好教、学、评之间的内在关系，最终达成以评促教、以评促学的教学目的。“教”，即以目标为导向，指向英语学科核心素养的培养；“学”，即以发展核心素养为目的，以“教”保持一致；而“评”则是建立教与学之间关系、维持二者平衡的有效纽带，发挥着导学助教的教学作用。然而，在实际的小学英语教学过程中，小学英语教学目标、教学过程与教学评价往往是割裂的，课堂教学过程虽然紧扣教学内容，但或是脱离单元整体，或是脱离教学目标，或是与教学评价不符，课堂虽然热热闹闹，但是存在“高耗低能”的现象。尤其是教学评价，往往脱离了单元主题语境，不能与教和学保持一致，在课堂教学中，处于缺位或者架空的状态。

在“双减”政策下，提升课堂教学质量，实现增效减负，是我们当前教学改革的重点，而要实现课堂的“增效”，就必须实现教学评的一致。小学英语教学评一致性的有效设计与实施，首先，需要教师具备课程意识，要有明确的课程指导思考，明确学科教学的课程目标及育人价值；其次，需要教师具备单元整体教学意识，要能深度解读教材，并优化整合教学内容，分析并选择好教学内容，多维度、全方位分析并把握学情，从而设计出明确、可行的教学目标和可达成教学目标的教学活动。此外，教师还要关注具有可操作性的评价活动与具体评价指标的设计，以确保目标的实现及效果的达成，最终指向学生英语学科核心素养的形成与发展。本文深耕课堂教学，从教学评的一致性出发，就如何基于主题意义开展单元整体教学，优化英语课堂设计，使教学评保持一致，展开了以下探究。

一、整合教材资源，深挖主题意义

主题是单元教学的“魂”，它规约单元教学的话题与内容，既指向语言知识的建构，又体现了学科的育人价值。在小学英语教学评一体化的教学实践中，教师首先应该聚焦单元主题，建立单元整体教学意识，以单元主题意义为主线设计单元目标，避免目标的模糊化。在教学过程中，教师要能以主题意义为引领，促进学生语言知识的意义建构，帮助学生以知识为载体理解学科的本质，落实立德树人，并通过迁移运用培养学生的英语核心素养。那么，在教学过程中，教师要能整合教材各个板块的教学内容，优化单元教学，拓宽新的学用渠道，要能有效激活主题，激活学生已有的知识经验，提高单元教学的整体性与目的性。

例如，教学译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元的Fun time板块时，在话题活动中，笔者整合Story time板块的文本内容，唤醒学生的生活经验，引导学生借助语言支架开展话题活动，分享自己在春节会做的事。在这个话题活动中，笔者整合“口语测试”的单元学习评价方式，引导学生以“Pair work”的形式，开展口语表达活动，分别测评同伴对“be going to...”这个句式及单元话题的掌握。

Pair work：Chinese New Year

A:What are you goingtodo/eat/buy/make...?

B:Iamgoingto...

（buy new clothes/buy some flowers/have a big dinner/make some dumplings/watch fireworks/make some cakes/dohousework...）

在这个话题活动中，笔者整合Story time板块的“Look and order”，以情境迁移的形式，引导学生借助图片及词块的提示开展话题活动。在“终极挑战”环节中，笔者整合学生学过的节日话题，创设了My birthday、Mid-Autumn Festival、Christmas三个情境任务，引导学生以“What are you going to do/eat/buy/make...?I am going to...”这个学习支架开展活动，促进学生对单元主题的意义探究。

“学习的过程即学习的目的。”在小学英语教学过程中，教师要实现教学评一致，还要以学生为主体，设计符合学科整体认知规律的教学活动与教学评价，让学生在真实情境中自主体验，并运用英语知识及技能解决生活中的实际问题，真实提高学生的语用水平。在这个过程中，教师要提供必要的学习支架，以有效的学习支架“扶”学生一把，落实他们的英语实践。在设计学习支架的过程中，还应该匹配相应的评价支架，开展基于教学评一致性的任务驱动式教学。

二、实现多元评价，实现导学助教

评价是英语课程教学的重要组成部分，也是英语课堂教学的关键要素，对教学过程及活动起到导向与助力的作用，对教学过程及结果起到调试和检测的作用，对学生的学习兴趣和学习能力起到激励作用。在英语教学中，教师要充分重视评价的教学作用，并积极发挥评价的教学价值，以多元评价推进教师的教与学生的学。

（一）活化评价主体，落实教学评价

设计多元评价贯穿单元教学的全过程。在传统的英语课堂教学中，教学评价的实施总显得有些突兀或者尴尬，有些教师甚至在一开始就大张旗鼓地呈现了评价量表，但是在教学过程中却忘却了它的存在，导致评价“徒有噱头”，并没有发挥实质性的教学作用。还有的教师开展的评价活动形式单一，以教师单向的口头评价为主，评价内容缺乏针对性与创意，学生很难有机会参与其中，成为学习与评价的主体。这不仅限制了学生主体性的发挥，还阻断了教与学之间的良性交流渠道。

在教学译林版《英语》四年级下册Unit 1 Ilike dogs单元时，笔者在课前要求学生以绘画的形式，画出自己最喜欢的动物朋友，并为其涂上相应的色彩。在Story time板块的拓展活动中，笔者直指学生的语用实践，以小组为单位，每个小组分发一张海报模板，要求小组成员在上面粘贴自己喜欢的动物，将其设计成动物海报，并以“I like...Cool!We have...”的句式进行介绍并展示。在这个过程中，笔者鼓励学生以小组为单位，对其他小组的海报成果进行星级评价。

1.They can writeanimal friends.

2.They can interview animal friends.

3.They can design theproper.

4.They can present the proper.

在这个评价活动中，笔者采用小组自评与互评等多种评价方式，鼓励各个小组根据评价标准对自己进行星级评价，随后以趣味互评的形式，利用“摇号”小程序随机生成班级学生的号数，组成“小小评审团”，模仿综艺节目的“导师制”，请各位评审团成员对各个小组的海报进行“现场亮分”并做精彩点评。

（二）活化评价设计，深化教学互动

在坚持教学评一致的小学英语课堂中，教师应该重新审视评价的功能，并积极优化教学评价的设计，要能在教学实践的各个环节中以进阶性、序列化的方式达成教学目标，并依据教学活动的时间维度，在活动前、活动中、活动后三个不同阶段，分别设计与其相对应的过程性评价和总结性评价。此外，还要鼓励学生以独立的“学习者”的视角，对教学内容提出自己的观点，以批判性角度评价语篇中人物的做法、思想等，指向学生高阶思维的发展。

在课堂教学活动中，笔者创造性地设置了Super Ears（听力测评）、Eloquent Speaker（口语评价）、Excellent Reader（阅读评价）、The Voice of our class（班级主播）、Drama King/Queen（闯关获胜者）等多种奖项，以多样化的评价内容，直指学生听、说、读、写等语言技能的扎实掌握，促进学生英语学科核心素养的发展。这些奖项有独立的部分，也有交叉和综合的部分，如学生只要在课堂或课后作业评价中集齐四个奖项，就可以获得学期最高奖项“English Star”，从而将过程性评价与总结性评价整合在一起，丰富了英语评价的内容与形式，打破了以成绩评定学生英语学习等级的教学定式。

（三）联动命题检测，发展学习能力

不仅如此，在教学过程中，教师还应该创造性地将评价与命题监测整合在一起，以考试命题的形式，监测学生的学习成果，关注学生的学习过程，让学生在课堂上的“得”变得更加具体，由此全面、精准地监测学生的课堂学习情况，实现教学评的一体化，促进学生的深度学习，实现课堂教学的“低耗高能”。

“双减”背景下，减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量，是教学研讨的热点。为了有效推进“双减”和五项管理政策的落实，践行学科育人、评价育才，在实际的英语教学中，教师也应积极探索新的评价模式，将评价与命题检测有机整合，真正减轻学生的学习负担，让学生在英语学习中快乐前行。在教学过程中，笔者尝试以表现性评价的方式，将课堂教学与命题检测整合在一起，通过行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、语言运用能力、思维创造能力等。表现性评价，即教师让学生在真实或模拟的生活环境中，迁移运用知识解决某个新问题或创造某种东西，从而考查学生知识与技能的掌握程度的评价方式。在“双减”背景下，教师要敢于打破传统的纸质命题的考查形式，尝试以“无纸化”的表现性评价，精准对焦学生的语言学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

在教学译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colours这一单元时，笔者在Checkout time板块教学过程中，整合Ticking time板块，设计了基于单元小测的表现性评价任务，以情境闯关的形式，一改沉闷的单元测试形式，让学生在情境游戏中喜欢上英语。

Task1：Interesting colour（利用颜色卡片，要求学生辨认颜色）.

在这个闯关游戏中，笔者为学生准备了任务信封，要求学生在规定时间内正确辨认信封中的颜色卡片，并为相应的英语单词涂上色彩。在这个互动游戏中，学生将获得1个积分。

Task2：Colour and say.

在这个情境闯关中，笔者要求学生以连线的形式，将颜色和对应的事物连接在一起，如绿色的草地、红色的太阳、黄色的香蕉等。在这个互动游戏中，学生将获得2个积分。

Task 3：Play and say.

在这个情境闯关中，笔者整合Fun time板块的任务，制作了手工转盘，引导学生随机转动，以“What colour is this...It’s...”这个句式与教师进行现场互动。在这个互动游戏中，学生将获得1～3个积分。

Task 4：Singand clap.

这个情境任务主要考查学生对字母R、S、T的掌握，要求学生能跟着教师课前录制的趣味视频歌唱并做相对应的动作。在这个互动游戏中，学生将获得1～3个积分。

在这个表现性评价中，笔者从单元整体教学的角度出发，整合复习板块内容，创新评价形式，以情境闯关的形式，让学生融入情境游戏之中，有效地发挥评价的导教助学作用，以评价促进学生的个性表达，考查学生对本单元知识要点的掌握，将评价真正地落到了课堂教学的实处。在“双减”背景下，教师要能积极改革命题与评价的形式，以更多元、开放的评价形式，激发学生的英语学习兴趣，发展学生的英语表达能力，让英语教学既轻盈又高效。