论小学语文课本中插图的运用研究

2022-11-21程江许

教师博览 2022年9期

程江许

（鄱阳县柘港乡中心学校，江西上饶 333100）

插图是文本的另外一种表达方式，能帮助学生进一步培养阅读素养。小学生容易对生动的图画感兴趣，小学语文课本中插图的画风活泼可爱、色彩明丽，符合小学生的心理特点，能激发学习热情和求知欲望。小学生具象思维明显，而文字具有抽象性，如果文本缺少插图，学生不仅容易失去阅读兴趣，还会降低阅读效率，所以有效运用插图能丰富小学生的想象力，培养他们的思维能力。[1]插图是阅读文本的诠释，两者具有互通性，插图可反映文章的内容，文字可体现画面。插图和文字充分融合能帮助学生充分理解阅读内容，促进他们对文本的记忆。语文教材中的插图色彩鲜明，具有一定美感，有利于培养学生的审美能力、观察能力、思维能力和创造能力，促进学生的身心健康和全面发展。但是，当前小学语文教学中插图的运用效果欠佳，部分教师没有正确认识到插图的价值，认为插图比较直观，学生也会主动欣赏，因此不会刻意提醒学生欣赏插图，也较少借助插图开展教学，这导致了文本中插图无法被有效运用。因此，教师应该正确认识小学语文教材插图的作用，充分发挥插图的优势，提高语文教学效率。

一、小学语文文本插图的作用

（一）激发学生的学习兴趣

小学生思维活跃且活泼好动，在认知记忆发展过程中处于具象记忆阶段，容易对画面产生深刻印象，因此对图画的记忆能力比文字记忆能力更强。小学生对图画有着天生的好感，每当打开教材，最先被插图吸引，通过图画去阅读感知文本，进行图文之间的思维互动。[2]小学语文教材的插图丰富多彩，生动地反映了教材内容，可以满足学生的心理发展需要。教师合理运用插图开展教学，能最大限度地激发学生的学习兴趣，体悟文本情感，增强语文教学效果。

（二）培养学生的观察能力

语文是一门综合性较强的学科，传授知识并培养学生语文素养、语言文字综合运用能力、生活观察能力等是教学目标。文本插图在辅助教学的同时，能调动学生的观察能力。[3]插图与文字相融合，通过文字观察插图，从插图中理解文字，学生能进一步理解文章内容，体会作者的思想情感。插图是对教材文本的诠释，插图里包含的内容在文中都有体现。学生阅读教材文本后，能发现插图与文本的联系，进而激发观察兴趣，有助于提高观察能力。

（三）帮助学生有效记忆

插图可调动学生的多种感官，有利于加深记忆。教材中的插图能给学生带来良好的视觉享受，同时画面通过视觉投射到脑海中，形成动态的想象。学生回忆知识时，画面在脑海中浮现，就更容易记起相关的知识内容。[4]语文教材中的插图能给学生带来鲜明的情绪色彩，通过充分调动情绪增强记忆效果，教学时有机融合文本和插图，能提高文本的记忆效率。所以，教师可以借助文本插图引导学生记忆，将画面与文字对应，脑海里想象画面时，文本中的文字逐渐跳出，会有效降低记忆难度。

（四）促进学生的全面发展

小学语文教材插图是一种艺术形式，具有审美价值，画面凝聚了作者的创作想法。学生通过观察插图不仅能理解文本内容，还能充分体会画面的内涵，运用插图进行写作或者绘画等创作，激发学生的创作思维和创造能力。借助插图开展文本教学，能让学生对插图展开联想，提高想象能力。[5]在课堂教学过程中，教师还可以借助插图引导学生锻炼语言表达能力，如描述插图内容、依据插图展开联想写故事等。

二、小学语文教学中插图运用的现状

（一）教师缺乏插图的运用意识

语文教材中插图丰富，但教师没有正确认识插图的作用，对插图通常是知而不用，这也是教师插图运用意识不强的表现。在课堂教学过程中，教师以文本内容讲解为主，将插图作为学生自主阅读理解的辅助工具，没有主动探究插图与课文之间的联系，也没有反思插图能为教学带来哪些价值。插图是一种教学资源，课堂上对其有效运用能丰富教学内容，帮助学生进一步理解课文，但是部分教师缺乏插图的运用意识，进行教学设计时不会刻意纳入教材中的插图，即使课堂上运用插图也是走形式，没有深入思考插图对教学的辅助作用。很多学生受到教师影响，将插图视为普通图画，没有将其视为学习工具，致使插图的作用逐渐边缘化。所以，教师应该正确认识插图的作用，课前充分思考插图和课文的关系，有效将插图融入课堂教学环节中，充分发挥插图的作用。

（二）教师没有掌握插图的正确使用方法

在实际语文教学中，插图的运用存在各种问题。有的教师没有正确认识插图与课文的关系，有的教师在教学过程中没有使用插图，还有的教师使用插图时只是走形式，其原因之一是部分教师没有掌握运用插图的有效方法。发挥插图作用需要充分理解插图与文本的关系，但是有些教师只是浅层次地运用插图，没有深入研究插图与文本之间的关系，借助插图引导学生时只关注表面信息的获取。教师使用插图时需要深入思考教学内容，了解插图不同的使用效果，但是很多教师没有关注课文插图，运用时存在随意性，缺乏针对性，因而学生读图时也比较随意。插图使用效果与使用方式关系较大，做到融合教材内容并满足学生兴趣，插图的作用就能逐渐发挥出来，但是大部分教师使用插图的方式比较单一，通常在课前导入环节运用，以激发学生的兴趣为目的，此方式缺少创造性，容易弱化插图在教学中的价值。

（三）过于依赖多媒体图片

随着多媒体教学的普及，我国大部分学校已经拥有现代化教学设备，多媒体教学备受师生青睐。在小学语文课堂教学过程中，教师也会运用多媒体开展教学，但如果教师只是运用多媒体呈现文字内容，教学过程就会显得枯燥乏味，这就需要运用图片资源吸引学生眼球，增强教学效果。课堂教学课件中的图片资源通常来源于网络，教师借助网络搜索功能广泛查找教学内容相关图片，而教材中的插图得不到运用，舍近求远现象严重。另外，网络图片很难保证质量，部分网络图片上传之后画质遭到压缩，还有各种水印，画面质量不佳，虽然网络图片资源丰富，但是与课文内容的契合程度比不上教材中的插图，而且教材图片是编者精心挑选的，质量有保障。所以，教师应该深入了解课文插图的作用，灵活运用教材文本插图，增强课堂教学的效果。

三、小学语文文本插图的运用实践

（一）在课前预习阶段运用

课前阶段是学生自主学习环节，学生初步接触课文，不理解课文的内容，而且小学生知识面较窄，对很多生活常识并不了解，初读课文后会产生各种疑惑，但是通过观察课文插图，学生很快就能理解课文中的大概内容。所以，在课前预习阶段，教师应该引导学生结合插图预习课文。如教学《乡下人家》这篇课文时，教师要明确课前预习任务，再引导学生仔细欣赏课文插图，让学生感受插图的主色调，接着仔细观察插图中有哪些事物。欣赏插图比文字阅读更简单，而且更能激发学生参与课堂的兴趣。这篇课文插图以绿色为主色调，能让学生联想到山清水秀的乡村画面，感受清新安静的田园生活，进一步激发学生对乡村的热爱。插图中的画面与课文内容相关，认识图片中的事物，有助于学生理解课文内涵。合理借助插图进行预习，能有效激发学生的学习兴趣，培养其观察能力。预习阶段需要学生自主阅读课文，但文字的抽象性容易降低学生的阅读兴趣，在没有教师引导的情况下，学生不会主动阅读。预习阶段从插图开始，能降低理解难度，激发学生的学习兴趣，有助于下一个教学环节的开展。

（二）在课堂导入环节运用

课堂导入环节是课堂教学的重要组成部分。做好课堂导入能提高学生的课堂注意力，激发学生参与课堂的积极性。所以，教师应该合理设计导入环节，结合课堂教学内容和教材插图导入，有效开展教学活动。运用插图导入能将学生注意力集中到观察图片中，便于学生结合图片思考和探究相关问题，同时发表自己的观点和看法，或者通过插图猜测教学内容。如教学《大青树下的小学》这篇课文时，教师先让学生观察课文插图，接着借机询问:“你知道图片中的学生是哪个少数民族的吗？他们分别在干什么？图片中有哪些动物？看课文插图之后你有哪些感受？”这些问题能激发学生的好奇心，让学生更加仔细地观察插图，将注意力集中于课堂上，接着在教师的引领下，一起在文章中寻找答案。以插图为切入点设置问题，充分利用插图引导学生融入课堂，让学生按照问题在插图中寻找答案，激发学生的学习兴趣，为接下来的阅读教学做铺垫，同时让学生初步感受到大青树下小学生幸福的学校生活，感受各民族和谐相处的状态，有助于学生深入理解文章内涵。这种方式能有效激发学生的想象力和思维能力，充分调动学生的学习热情。

（三）在课堂教学阶段运用

小学语文教材中的每一篇文章都表达了作者真实情感，课文插图是将作者的文字转化为图画，画面中的人物表情形态都能表达出作者所要抒发的情感，插图能让学生深入体会作者的情绪。课堂讲解是教学过程中的重要阶段，也是运用文本插图的良好机会，教师应该借助插图引导学生深入了解课文，感受课文表达的主题思想。如教学《雪孩子》这篇课文时，插图生动活泼，第一幅插图能让学生体会可爱的小白兔和美丽的雪孩子一起玩耍的快乐，从中能够知道小白兔和雪孩子是亲密无间的好朋友。第二幅插图表现的是雪孩子为了救大火中的小白兔而逐渐融化的画面，小白兔非常伤心。两幅插图的场景和角色的情绪生动细腻地体现了课文内涵，能深深感染学生，调动学生的情感体验。在课堂教学中，教师还可以让学生结合两幅插图展开想象：假如没有发生那场火灾，小白兔和雪孩子能一直在一起玩耍吗？请续写这个故事。每名学生对插图都有不同理解，有的学生认为小白兔和雪孩子是永远的好朋友，而有的学生认为雪孩子终究会融化，他们不会一直愉快地玩耍。结合插图联想，能延伸课文内涵，进一步加深学生对课文的理解和感悟，有效培养学生的想象力和创新能力，促进学生的全面发展。

（四）在课堂尾声阶段运用

课堂结束阶段的尾声对整节课堂具有画龙点睛的作用。有效结束能让学生整体理解教学内容，促进对知识的巩固，深化对课堂内容的理解和掌握。小学生年龄较小，对世界的认知不完全，对世界总是充满好奇，每当接触一个画面或者场景都会引发想象，而且不会受到现实的干扰，所以教师可以利用这一特征，有效融入教材插图，激发学生的想象力和创造力。如教学语文三年级上册《古诗三首》的内容时，在课堂结束阶段，教师运用多媒体单独呈现教材中的插图，在没有文字解说的情况下，让学生进行描述。学生可以结合古诗内容，用自己的语言描述出画面，锻炼想象力和语言表达能力的机会。另外，学生细致观察插图，通过插图联想到古诗中的词语，有助于古诗的背诵。课文的插图以中国画为主，对插图进行解说，还能培养学生的审美能力。在课堂结束阶段，学生已经全面学习课文内容，在此阶段运用插图，能引发学生对知识内容的回忆，从而进一步理解和掌握古诗内容，优化语文课堂教学质量。