以一场春游开启“创造教育”

张曦|江苏省苏州市吴江区苏州湾实验幼儿园

陶行知主张“创造教育”，认为教育要启发幼儿，要为他们提供手脑并用的机会，以自主性游戏解放他们的创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。近年来，课程游戏化、自主性游戏作为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，在幼儿园教育教学活动中逐渐占据重要地位。江苏省苏州市吴江区苏州湾实验幼儿园挖掘园所资源，打破以往园外春游的形式，在疫情防控期间开展园内春游活动，发展幼儿的创造力，践行让幼儿“手脑双全”的“创造教育”。

◎追随兴趣：游戏化、生活化的项目活动

在散步途中，我问幼儿：“春天来了，你们最想做什么事情呢？”幼儿七嘴八舌，有的说想去野餐，有的说想去公园玩，还有的说想放风筝等。经过再次询问，发现想去春游的幼儿占多数，我便就幼儿的兴趣点与年级组教师进行了交流，决定改变因疫情防控要求无法带幼儿在园外春游的情况，开启一场园内春游活动。我将主动权交给幼儿，引导他们进行春游前的探索与实践，挖掘园内可利用的资源，不久便生成了“湾湾春游记”。

◎追随幼儿：符合年龄特点的项目活动

我们以师幼互动、家园互动等多种形式开展探究活动，充分挖掘园内资源。教师设计湾湾春游调查表，以“我知道”和“我想知道”作为两大内容，围绕“湾湾幼儿园的植物和花卉”为切入点，在家长和幼儿间展开调查，再汇总幼儿的兴趣点。以春游前、春游时、春游后为几大关键节点，发展幼儿的科学探究能力，使他们在感受园所春景之美的同时，发现春天为园所带来的变化。

◎追随活动：解放幼儿的双手

春游前。基于幼儿的兴趣点，我们以“湾湾春游计划”“勘察湾湾幼儿园”“安全知识知多少”“风筝飞起来”四个集体活动展开探究，寻找春游地点、探索有趣的活动、掌握食品安全知识、学会用正确的方法放风筝。首先，我们带领幼儿开展实地勘察，以记录表的形式寻找适合春游的地点；其次，我们基于师幼勘察经验，让各班幼儿以投票的形式确定最终地点；最后，幼儿结合小小苏州湾的资源地图，绘制园内春游的最佳路线图，以确保当天能够顺利抵达目的地。

春游时。首先，各班幼儿以不同主题布置选择好的春游地点，将其视为自己呈现于环境中的作品，纷纷拍照留念。其次，幼儿基于前期调研结果，借助园所内的花卉与植物开展春日探究活动，有的幼儿拿起画笔记录眼里的春天，有的幼儿抓起朵朵小花感受“手”里的春天，有的幼儿选择以放风筝的方式感知心里的春天。最后，幼儿在玩中学、学中玩，体验春天带来的快乐，还开展了老鹰抓小鸡、美食分享、拔河等活动。

春游后。幼儿回到家里，与家人分享春游活动的乐趣，通过再次阅读小问号卡、观看游玩时的记录表和照片等方式，在家人的引导下讲述自己的春游故事，以绘画的方式记录下春游体验，还能与家人一同放风筝。待幼儿再次入园，教师在音乐区播放与春天有关的歌曲，在表演区投放幼儿在春游时自制的花朵手环，在语言区摆放与春游相关的照片，供幼儿开展“春游分享会”。

◎追随环境：凸显幼儿的自主性与创造性

幼儿的科学学习是在探究自然事物过程中完成的，春游活动正好为他们提供了感知自然的机会。在春游活动中，教师充分利用周边自然环境，开展不同形式的活动，引导幼儿通过观察、比较等方法，发现、分析并解决问题。这样的春游活动，不是由教师一手策划、家长全程包办的，而是充分发挥幼儿的自主性，让他们参与物品准备、路线勘察、场地布置等环节，提高幼儿的主观能动性和创造性，打造生机盎然的春日环境。通过这样的春游活动，教师也认识到大自然中的一草一木都能为幼儿开启一场探究活动，园所内的资源也同样可以“活起来”，在幼儿的不同活动中各尽其用。