“文化自信”视域下中学德育课程实施策略

徐骥 （苏州大学教育学院）

在教师专业发展过程中，一般都比较注重提升自己的专业素养，为在以后的教学工作中让学生掌握更多的理论知识，但部分教师会忽略提升自己的德育工作能力。事实上，在素质教育的整体框架下，德育课程的设置有着十分重要的作用。因此，教师不仅要思考如何提升专业素质，还要探究如何设置丰富多彩的德育课程。文化自信是个人对传统文化、传统思想、价值体系的认可，在设置德育课程时可从这个角度入手，设计创新的课程形式，让学生在不知不觉中提升道德素养。

一、体验式，获得感性认知

（一）设置情境，唤醒生活体验

教师在设计德育课程时，可以将自己的教学体验融入其中。体验式教学能体现感性认知和理性认知之间的辩证关系，能促进学生的全面发展。教师在课程设计时采用体验式教学创设生活情境，唤醒学生的生活体验，促使他们增加个人体会，提升其参与性。

教师会接触许多和亲情有关的古诗文作品，积累了丰富的情感，在此启发下设计了和传统文化有关的亲情体验类课程。首先让学生回忆《游子吟》等和亲情有关的古诗文作品，播放与之有关的多媒体课件，将他们引入特定的情境中；其次引导他们相互讨论，说说在生活中有什么和亲情有关的真实经历，促使学生进入到体验情境中，让他们从传统文化的“孝道”入手，反思自己能为父母做些什么；最后，学生还要参与到为父母洗衣、做饭等实践活动，并将活动的过程和自己的感受用文字记录下来。该活动让学生体会了传承千年的中华美德，激发了文化自信，并在生活体验中增强感受。教师可以在实习中设置此类课程，与学生形成共鸣，提升教育效果。

人的情感总是在一定情境中产生，中学德育课程也要和学生已有的生活经验结合，让学生在真实情境中去感受、体验，从而达到自我感悟、自我升华的内化效果。

（二）角色扮演，深化心理体验

角色扮演法是一种行之有效的教学方法，教师在实习过程中，可以将此方法运用到中学德育课程的设计中，让学生扮演社会生活中的各种角色，深化心理体验。

中国有鲜明独特、奋发向上的革命文化，如井冈山精神、长征精神、延安精神等，但是相关的历史和学生有一定距离，他们很难深切体会。教师可以收集相关的历史资料，摘取一些能激发学生情感的小故事，并在实习时构筑角色扮演类的课堂，让学生阅读和研究这些历史资料，并试着将历史故事改编成话剧并表演出来。在此过程中，有学生扮演了红军战士，体会了长征过程中面临的艰辛，这让他们深化了内心体验，激发爱国主义精神，认识到自己要学习和继承优秀的红色革命文化。教师不妨也参与到学生的角色扮演中，并在必要的时候用问题加以引导，如可以让学生用知人论世的方式思考，说说在和平年代要如何从先辈的身上汲取力量，参与到社会建设中。这样就能更好地深化学生的体验，让其深入了解社会主义的先进文化。

教师还可以借助小品表演、课本剧表演、情境模拟等教学方法，提升学生观察生活、了解文化的能力，这样有助于丰富课程形式。同时，教师也能在此类实习情境中和学生亲密接触，进而增强他们的信任感，提高教学效率。

（三）实地考察，升华情感体验

“读万卷书，不如行万里路”，这是不少教师的切身感受，既然如此，就可以结合这种感受，设计出和实践有关的德育课程。在实地考察类课程时让学生充分运动起来，进入社会考察研究，调动视觉、听觉等多种感官获得第一手资料，更好地激发情感体验，从而体会到中华文明的博大精深。

如果教师每天只是将“中华文化上下五千年”挂在嘴边，却没有给学生提供活范例，这样的教学很难激发学生的文化自信。教师在设计德育课程时也充分认识到了这一点，将理论和实践结合在一起，带领学生来到历史博物馆或者文化遗址实地参观，进而增加他们的情感经验。以“农耕文化”为例，首先带领学生来到博物馆，看看中国古代有哪些农具，了解它们的使用方法，学生在观摩中会为古人的智慧所震撼。为了加深学生的情感体验，带领他们来到田间参与学农活动，亲自触摸、使用新型农具，感受农具的发展变化。通过一系列活动，学生的情感得以激发，他们体会到“农耕文化”源远流长，并为当今中国农业发展速度之快而叹服，由内而外地激发了文化自信。

在实践类课程中，教师将陶行知“六大解放”思想巧妙地融入到实践教学活动中，能让学生用眼睛观察，用耳朵倾听，用手试做，用心灵感悟，这能起到“教学做合一”的效果，激发生命活力，促使学生自主成长。

二、探究式，生成责任意识

（一）融合日常现象，提出问题

不少教师在教学实践中发现很多中学生总是被动地接受知识，缺乏主动探究的意识，所以如果要优化德育课程，就要思考如何才能增强他们的探究意识。为了培养学生的社会责任感，教师可设计探究情境，融入各种日常现象，让学生自主、独立地发现问题并进行研究。

在中国传统文化中一直有“修身齐家治国平天下”的说法，教师要基于文化自信视域，让学生探究古人身上的社会责任感，然后结合日常生活中的实际例子，说说在当今社会要如何体现责任意识。如在“国家兴亡，匹夫有责”这个主题中，教师一开始直接让学生了解范仲淹的生平并说说感受，但是由于和学生的生活年代相去甚远，所以效果不好。在修改了探究课程后，加入了结合生活现象思考的问题，学生围绕“新型冠状病毒肺炎”这个社会背景，思考自己能在其中做些什么，将教育与日常现象相结合，能更好地提升学生的责任意识。

结合日常现象探究能让学生获得知识、技能、情感、态度等方面的提升和发展。教师要观察日常生活，从中挖掘有探讨意义的问题设计探讨主题，这样就能提升学生的研究兴趣。

（二）搜集丰富素材，调整观念

资料的收集和整理能力是探究学习的主要方法，教师思考如何能提升学生的探究水平，解决学生不知道收集方向、不懂得收集方法、不明白整理技巧等问题。如果学生能自主观察、调查、统计获得资料，探究活动就能更有说服力和感染力。

在围绕“公德心”这个主题展开探究活动时，教师一开始想用多媒体课件的形式直接推送给学生资料，但是考虑到学生的信息收集能力薄弱，所以就决定调整方法，用一小部分资料作为引子，让学生学习自主搜集。教师通过一系列问题循循善诱，让学生思考如何利用关键词在网络上搜索，在收集到资料后如何辨别资料的真假，怎样整合内容相近的资料，再思考如何结合资料分析问题。教师想到可以让学生将素材和现实生活结合在一起反思，说说公德心体现在哪些不同的方面，反思自己是否是一个有公德心的人，如果遇到了没有公德心的人该如何应对。通过循循善诱地引导，就可以发现德育课程不只是讲大道理，而要转变思想认识，认识到德育探究也需要资料支持，要和实际生活紧密结合在一起。

教师要思考如何增强学生资料收集意识，怎样自主收集资料，探究在什么时机投放资料。通过鲜活的资料让学生改变观念，重视传统文化的传承，弘扬民族精神。

（三）形成专项成果，建构体系

在探究性学习中，如果能引导学生产生专项成果，并形成知识体系，那么教学效果更好。但是很多教师缺乏相关经验，没有注意引导学生总结归纳，造成探究性学习活动走形式，虽然活动过程十分热烈，但是学生最后收获甚微。所以要引导学生总结并归纳，通过策划书、小论文等形式形成专项成果。

在“做出正确的文化选择”探究中，学生通过调查研究的方式，了解了社会上各种不同的文化观，并结合当今时代特点，思考如何在继承优秀的中国传统文化基础上不断弘扬和发展，体现出时代性。由于该主题比较抽象，所以教师在实践中思考如何能让其变得更具体，如让学生用策划书的方式展现专项成果。学生要选择一些能提升人们思想品德观念的文化活动，并探究该文化活动的古今传承，结合时代特点设计具体的活动策略。如有学生从移风易俗的角度探究了“新年拜年文化”，设计了“网络大团拜”活动方案，可以通过微信信息、视频和抖音等工具给亲戚朋友拜年。教师还选择了优秀案例让学生试着付诸实践，进一步提升文化自信。

探究性学习能培养学生分析、合作、探索、综合等方面的能力，其目的是为了解决问题、总结规律并建构知识体系。既要有务实的探究过程，还要引导学生以多种形式提交探究成果，通过两手抓让探究性学习落到实处。

三、合作式，提升行为能力

（一）契合时代特点，精选主题

作为教师，深刻认识到合作式学习的重要性，教师只有相互合作，探讨课程优化方向，才能提升实际教学能力。同样，如果能将这种方式移植到中学德育课程的设计中，也能促使学生相互帮助、依赖、激励，从而提升他们的品德素养，修正不良行为。在设计合作活动时要注意体现时代特点，精选一些能体现时代特征和激发学生文化自信的作品。

如在冬奥会期间，很多人都被奥运健儿的飒爽英姿所震撼，教师自身也受到震撼，因此想到可以结合这个具有时代性的话题设计合作式德育课程。在“奋斗精神传千古”这个活动中，教师先给学生展示了冬奥会的照片，并将精卫填海等体现艰苦奋斗、持久不懈精神的古代故事用多媒体的形式播放出来。组织学生参与到合作活动中，挖掘更多体现“奋斗”精神的历史故事，并搜集相关的时事新闻，说说在当今社会除了在体育健儿身上能看到这种精神以外，还可以在哪些人的身上体会到锲而不舍、金石可镂的精神力量。将传统文化中的精神品质与时代相融合，这也是中华文化传承的一条路径。

在分析课本时，可以发现其中有不少内容虽然能彰显传统文化，但无法跟上时代发展的节拍。所以在德育课程设计时，就要想办法弥补这方面的不足，可从社会新闻中挖掘一些新鲜素材，增强学生文化自信力。

（二）遵循异质原则，实现互补

在教学实践中，如果能和有经验的老师一起合作研究，一定能从中获益良多。因此在小组合作活动的时候，要基于组内异质原则设计，让学生相互弥补、帮助，从而达到组内合作、组间竞争的目的。

爱国主义教育一直都是德育课程的重要内容，为了激发学生的创造性和家国情怀，教师设计了“祖国，我想对你说”主题创作活动，学生以小组为单位进行讨论，自主收集资料，设计创作主题和创作方向，再通过文学艺术作品的形式展现出对祖国母亲深沉的爱。在分组的时候，一开始教师选择让学生自由分组，发现效果并不好，因为有的小组成员创造性和思维能力都比较弱，无法提出具有新意的创作设计。所以要适当调整其分组方式，让能力强的学生分散插入各个不同的小组中。除此以外，还要看看哪些学生组织、协调能力比较强，也要尽可能平均分配到各个小组中，合理地分配能让学生在协调中优势互补，从而提高小组合作的效率。

在开始分组时，教师只是单纯按照学习成绩来分组，但是随着教学实践的不断深入，可以发现还有不少其他的分组依据，比如可以让学生按照兴趣爱好、身体素质、能力倾向、家庭背景等因素来分组，不断优化各小组的成员组合。

（三）引导多元互动，科学调控

部分教师在教学实践中没有注意和学生进行交流融合，导致学生产生被动接受知识的感觉，教学效果不好。在经过一段时间的学习后，逐渐认识到教师要引导学生参与到师生、生生、生本等多元互动中，并进行科学调控。在设计合作式德育课程时也要认识到这一点，师生之间要相互融合形成学习共同体，这样才能提升德育工作的效果。

文化自信要求学生提升自己的认识，弘扬具有当代价值的文化精神，探究传统文化和当代文明之间的融合点。因此可以设计“传统和现代的融合”主题探究活动，让学生思考有哪些传统美德，它们又具体包括哪些内容，要如何将传统美德和现代社会结合在一起。在学生探讨的过程中，教学者要融入其中，用问题引导他们关注自己此前忽略的问题。如有学生认为“敬老爱老”是中华传统美德。此时教学者就要引导其思考：“当前社会上出现的啃老族具有怎样的特点呢？他们常常有哪些行为，他们要如何才能成为真正爱老敬老的人呢？”师生双方相互交流，用问题及时调整学生的思考方向，引导他们畅谈身边的例子，构建了多元互动的真课堂。

教师要摆正自己的位置，充分认识到在小组合作学习中教师不能话语霸权，也不能游离在小组之外，而要扮演好引导、启发的角色，带领学生参与多元互动，科学调控合作学习的节奏，提升学生的思想品质。

基于“文化自信”视域构建德育课程，要结合学生的学情和时代的特点，将创新思想融入其中，注重可持续发展。让学生在体验中获得感性认识，在探究中生成责任意识，在合作中提升能力，进而不断提升学生的德育素养。