心理健康教师学科教学知识提升策略——以上海市浦东新区为例

吴俊琳

一、心理健康教师学科教学知识的内涵

国家卫生健康委等12 部门联合印发的《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）》提出，到2022年底，基本建成有利于儿童青少年心理健康的社会环境，形成学校、社区、家庭、媒体、医疗卫生机构等联动的心理健康服务模式。其中，学校是学生接受心理健康教育的主要场所。心理健康教师是学校心理健康教育的主要实施者，他们的学科教学知识直接决定了学校心理健康教育的质量。

1986 年，美国教育家舒尔曼提出了学科教学知识的概念。目前，对于学科教学知识的构成要素，尚未有统一的界定。通过借鉴国内外学者的研究成果，本文以舒尔曼的观点为根本，从5 个维度对上海市浦东新区心理健康教师学科教学知识现状进行分析：课程知识，即教师对学科课程和教材内容的领悟与掌握；教学目标知识，即教师对学科教学目的和信念的把握；学生知识，即教师对学生学习情况的分析，如学生的学习需求和学习困难；教学策略知识，即教师对教学过程的设计，如问题情景的呈现、专业概念的表述、教学方法的选择等；教学评价知识，即教师对课堂教学效果的评价。

二、心理健康教师学科教学知识的现状

近年来，学校对心理健康教师的需求量激增。供求不平衡致使心理健康教师的入门标准偏低。在上海市浦东新区（以下简称“新区”）中小学专兼职心理健康教师中，大学专业为心理学的心理健康教师人数偏少。即使是心理学专业毕业的教师，他们在大学接受的教育，也与实际工作内容存在较大差距。这些都会影响他们学科教学知识的发展，具体表现为：课程定位不准，将心理健康课等同于心理学专业课或思想品德课；教学目标不清晰，认为只要让心理健康课堂“热闹”起来，让学生感到“轻松”“愉快”就可以了；忽视学生面临的实际问题和需要；由于不了解或不熟悉心理健康课特有的教学技巧，导致教学策略单一。此外，心理健康课的评价标准是学生的心理发展水平。因此，传统的教学评价方式难以评估心理健康课的教学效果。

三、心理健康教师学科教学知识提升实践

为提升心理健康教育的水平，新区围绕心理健康教师学科教学知识提升开展了以下实践活动。

（一）加强理论培训，打好学科基础

上海市中小学校采用统一的心理健康教育教材《学生心理健康自助手册》。新区心理健康教育中心开展了专题培训“心理健康课的基本规范与要求”，培训围绕学情分析、理论依据、专题结构、教学建议、媒材分享和效果评估6 个方面，对教材进行逐章梳理。

（二）重视实践学习，优化教学策略

教学策略知识是一种实践性知识，在学科教学知识中占据核心地位。教师需要通过教学实践和反思不断地积累教学经验。因此，新区设计了“鉴析—打磨—创新”教研活动实践流程，具体如下。第一步是鉴析。由历年获得上海市中小学心理健康课大赛一等奖的教师进行公开课展示。其他教师观课后，对照心理健康课的基本规范与要求，从教学安排、教学方法、教师基本功和教学效果4 个方面对公开课进行评价。第二步是打磨。教师按照《学生心理健康自助手册》的内容，结合所在学校和学生的特点选择一个教学主题设计教案、实施教学、撰写教学反思。“打磨”能够锻炼教师的教学能力，帮助他们积累更多的教学资源。第三步是创新。教师通过参加上海市浦东新区中小学心理健康教师专业能力大赛，在设计和展示心理健康课的同时，探索灵活多样的教学策略。

（三）鼓励展示交流，搭建研修社区

教师不仅需要依靠个人实践，还需要在集体学习中共享专业知识，借助同伴的力量不断地提升自己的学科教学知识。新区建立的“浦东教师研修社区”网络平台，不仅拓宽了教师交流空间，还增加了教师交流时间。每学期，新区在心理教研活动中至少安排2 次以上的线上研讨。教师通过填写研修文档，记录教学心得，分享如何设计热身活动、组织教学、科学地表达心理学知识等。在评论区，教师可以发表自己的观点，答疑解惑，交流成功经验。

（四）实现资源共享，推动持续发展

学科教学知识具有可传递性，它可以通过教师观看和模仿优质课，挖掘和传授课例中所用的教学策略等形式，在教师群体之间实现共享、传递。新区心理健康教育队伍包括11位区级学科带头人和23位区级骨干教师。由他们组成的新区心理健康教育核心团队在提升学科教学知识的过程中发挥了示范引领作用。如疫情期间，核心团队的教师根据不同学段学生的身心发展特点共同设计了心理健康微课，包括《疫情宅家，跟着大脑去旅行——小学生专注力训练与培养》《认识情绪——初中生情绪说明书》《高中生疫情期的心理应激与自我评估》。通过核心团队每月一次的实践活动，新区积累了一定数量的优秀心理健康课资源。心理健康教师将这些资源运用到自己的教学实践中并加以检验、修正，有助于学科教学知识可持续发展。