情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用

□甘肃省张掖市临泽县沙河镇西寨幼儿园 陈小涛

语言是人类创造知识、表达情感和交流信息的主要载体与重要表现方式，它与人类社会的发展进化密切相关。幼儿阶段的教育发挥着最为基础的教育功能，对幼儿未来发展有着极大影响。语言领域教学作为其重要内容，一方面关系着幼儿现阶段语言能力的发展，另一方面影响着其智力发育和领悟能力,甚至影响其在未来对语文知识的学习。因此，幼儿园教师应提高对语言领域教学的关注，主动优化该部分的教学方法和形式，一边促进幼儿对语言的学习,一边着力提高教学成效。在不断的实践和经验总结中，我们发现，情景创设有助于解决当前幼儿园语言领域教学存在的问题，增强教学效用。所以，本文重点对幼儿园语言领域情景创设教学进行了研究。

一、传统幼儿园语言领域教学存在的不足

（一）活动区气氛严肃

在传统幼儿园语言领域的课堂设计和教学活动中，明显存在着气氛过于严肃的问题。一些教师认为，在活动区的主要任务是帮助幼儿理解和掌握基础的语言知识，让他们能识字、会表达，因此一味地将相关知识灌输给他们，甚至会为实现教学目标向幼儿提出十分严格的学习要求。活动区气氛逐渐变得严肃，教师与幼儿都十分紧张。这样的气氛在无形中给幼儿带来了一定的心理压力，这显然是不利于幼儿充分吸收和理解知识的，长此以往，甚至有可能给幼儿的身心健康带来负面影响。

（二）幼儿参与度较低

一方面，幼儿年龄小，所以他们对教学内容的接受速度较慢，对一些不够具象的、更偏向理论的教育方式以及抽象思维并不能完全吸收和理解。大多数情况下，他们都是根据自己的直观感受和心理偏好来理解与认知。另一方面，受到严肃气氛的影响，幼儿在教学环节并不能敞开心扉、全身心地投入教学活动中，因此在传统模式下的语言领域教学中，还出现了参与度较低的表现。与此同时，这一表现的出现，还与活动区活动内容与形式过于单一有关。大多数教师习惯于沿用刻板的活动组织方法，没有根据幼儿的需要对活动进行创新设计，这也在一定程度上影响了幼儿对相关活动的参与积极性。

二、情景创设作用于幼儿园语言领域教学的方法

（一）音乐情景，营造轻松的教学氛围

在参与相关活动时，轻松的氛围能激发幼儿参与兴趣，使其在身临其境中得到放松，最终促使他们以积极主动的态度参与到活动中。因此，在幼儿园语言领域的情景创设教学中，教师可以先创设具有轻松教学氛围的情景，而音乐情景便是其中之一。在音乐情景的创设下，教师不仅可以有效吸引幼儿的课堂注意力，提升他们的课堂专注度，让他们在和谐的气氛中感受音符，进一步激发他们学习音乐的兴趣，还可以传播音乐的基本知识，提高语言教学的效果，充分培养幼儿的音乐素养和语言能力。教师可以在活动区播放与幼儿喜好相一致的音乐，构建充满声音、活泼的活动区，让幼儿在音乐的引领下不由自主地走进活动区，开始学习语言领域知识。尤其是在教学初始，活动准备环节播放音乐、创设情景，使幼儿从一开始就产生轻松愉悦之感，对其参与相关领域的教学活动大有好处。例如，教师可以设计“抓星星”音乐主题教学活动，在教学初始环节，通过媒体工具播放儿歌《一闪一闪亮晶晶》，组织幼儿听歌。轻快、动听的儿歌让活动区氛围变得更加轻松，幼儿的活动参与积极性在“一闪一闪亮晶晶……挂在天上放光明……”的听歌过程中被调动起来，对“亮晶晶”“小星星”产生好奇，教学活动顺利过渡到对歌词内词语的探究中。甚至随着音乐的播放，幼儿还会悄悄地哼唱歌曲，这一哼唱的过程就是表达的过程，同样有助于实现幼儿园语言领域的教学目标。

（二）故事情景，激发幼儿学习欲望

幼儿语言教学的重点是培养出他们表达的欲望和情感。幼儿的思维天马行空、想象力丰富，对内容新鲜、语言有趣的故事经常会产生强烈的兴趣。而无论是阅读故事还是听故事、编故事，都可以激发他们的学习欲望，促进他们对语言的认知。所以，教师在日常语言领域教学环节中，可以巧妙运用情境教学法，尝试创设合理有趣的故事情景，以故事激发他们的学习欲望。但是需要注意的是，不是所有故事都适合幼儿学习、具有语言教育功能。因此，教师在创设故事情景时，一定要注意对故事的筛选，一边根据所教幼儿的年龄特点和喜好选择故事，一边对故事的语言学习价值展开分析。例如，教师在活动区向幼儿讲《好心的小蛇》小故事：一条小蛇在河沟前用自己的身体搭起了一座桥，让小蚂蚁、小兔子从自己的身上走过去，帮助它们过河沟。并对讲故事的措辞进行趣味化处理，用幼儿能够理解的比喻或拟人、夸张等方法为故事增添语言魅力。同时，通过卡片或多媒体展示对应的故事场景，引导幼儿对其进行观察，鼓励他们结合教师所讲的故事，根据自己对场景图画的理解复述故事。最终，在向幼儿展示图画、幻灯片、卡片等与故事相关的资料后，教师可以引导幼儿对故事中的角色分别进行演绎，组织幼儿大胆模仿、拓展和创造生动形象的角色对话，让幼儿更深入地了解故事的脉络和走向，从而渐渐领悟其中蕴涵的人生哲理和精神品质。通过这样的方式，幼儿不仅能提高理解和表达语言的能力，理解故事的基本情节，还能在“好心的小蛇”影响下形成更善良、乐于助人的品质。

（三）互动情景，利用对话交流促进幼儿表达

对语言的学习不仅是一个知识内化的过程，更是一个输入与输出相一致的过程。也就是说，幼儿在幼儿园语言领域的学习，除了要了解基本的知识，还应该积极进行更自主的表达，通过回答教师的问题和与其他小朋友的对话交流，让自己完全融入课堂，充分发挥自身的主观能动性，进而推动课堂活动的顺利进行。互动情景的创设就更侧重于师生之间的平等沟通与友好互动，它不仅让二者建立起一种和谐友爱的课堂合作关系，也为幼儿的语言自主表达创造了机会，让幼儿在更宽容、更开放的教学环境中展现自己的语言潜力、锻炼自己的语言水平。教师在互动情景中，既可以设计将教学问题引入对话过程中，通过提问等方法引导幼儿与自己展开交流，也可以鼓励他们与其他小朋友进行交流学习，互相帮助对方讲解和巩固刚学到的内容，进一步提高幼儿思维的发散度和深度。教师在创设的互动情景下，还要提醒幼儿在表达中多说出自己的真实想法，并且从幼儿的表达中了解其内心活动和说话逻辑。例如，在活动区日常学习中，当幼儿出现一些错误时，教师可以询问他们：“你觉得这个问题是怎样产生的呀？”“我知道你也不想发生这样的错误，那么，你觉得下一次怎样才能做得更好呢？”让幼儿根据自己的想法进行表达，保证询问时语气的平和与亲切，避免为其带来压力。在幼儿表达结束后，教师再对其正确想法做出总结，以“你说得很对，就是这样，这次的错误是由……引起的，下一次我们可以……”重新进行表达。以教师表达为示范，幼儿对“如何说”展开进一步的思考，其语言表达能力将获得更明显的提高。再如，设计一个适合幼儿进行自主讨论的语言话题，如“怎样表达对他人的感谢？”让他们在活动区说一说自己平时是怎样对他人表示感谢的。幼儿自主交流实现，更好地在对话交流中实现语言学习、表达能力的提升。

（四）游戏情景，增进幼儿对话热情

孩子天性活泼好动、爱玩游戏，这使他们有时会在语言领域学习活动中出现溜号行为。但若将幼儿这一特点正确利用起来，可以在极大程度上促进幼儿的语言学习、增强幼儿园语言领域教学的开放性、提高幼儿语言教学活动的有效性。这也就意味着，教师在情景创设中，还可以尝试创设游戏情景，根据幼儿的特点设计一些有趣且需要运用语言知识的小游戏。游戏的别开生面、趣味横生在无形中增加了幼儿参与和探索活动的热情。同时，为更好地完成游戏、在游戏中收获更多快乐，幼儿会在对话中商量“怎么玩”。在这个过程中，其对话热情提升，语言表达增加，自我表达能力得到提高，语言学习和运用程度得以加深，相关能力素养的发展也将提升至新的层次。例如，设计“萝卜蹲”游戏，教师指导幼儿用蔬菜或水果的名称为自己取名，如“胡萝卜”“西红柿”等，幼儿抽签确定先蹲的人，在教师示范下一边做“蹲起”动作，一边说“XXX蹲，XXX蹲，XXX蹲完XXX蹲”，被点名的幼儿继续重复动作和口令，点名其他小朋友进行“萝卜蹲”。他们在“说口令”和“点名其他小朋友”的过程中进行简单对话，不仅减轻了他们在面对课堂教学内容时的心理负担，还锻炼了他们的语言能力，在无形中潜移默化地提高了幼儿的反应速度，增强了幼儿思维的发散程度和敏捷度。

（五）活动情景，丰富语言教学形式

对幼儿来说，越是丰富的语言领域教学活动，越能满足他们对新鲜事物的追求，从而提升其对相关学习活动的参与度。因此，教师在上述情景创设之外，还应主动设计更丰富的活动情景，不断丰富活动区的语言教学形式，以此给予幼儿更广阔的语言空间和更具体的语言感受。对此，诗歌朗诵、主题谈话、故事续编、表演等，都是不错的选择。以诗歌朗诵为例，教师可以搜集《摇篮》《云彩和风儿》等儿童诗歌，先带领幼儿对其展开阅读，通过朗诵音频材料帮助他们理解诗歌朗诵节奏，再鼓励他们模仿音频材料朗诵诗歌，融入自身感情。通过诗歌朗诵和节奏模仿，幼儿逐渐发现诗歌语言的魅力并对其展开学习，他们的语言素养必然可以在一定程度上得到提高。再以“主题谈话”为例，教师可以在活动区创设“我最喜欢的小动物”或“我的宠物”主题谈话情景，让他们互相分享一下自己喜欢的小动物信息，如习惯、外形等。对家里有宠物的幼儿，就可以介绍一下自己与宠物的相处日常。这种主题谈话更加接近生活,与幼儿的生活经验和内心想法相符合，可以在极大程度上促进他们的表达和思考，其语言建构从实际出发，逻辑必然更加清晰。

（六）激励情景，深化幼儿语言信息

在幼儿园语言领域教学中创设正面积极的激励情景，可以很好地培养幼儿语言学习的能力和自信自爱的品格，不仅能为幼儿提供动手去做的勇气和大胆表达的底气，激发出幼儿内心涌动的表现欲，还能培养幼儿独立思考、解决问题的能力和天马行空的创造力，增强幼儿的创新意识，让幼儿在情景中获得成就感与荣誉感。这对教学活动的组织和开展大有帮助，也对幼儿的身心健康成长大有裨益。因此，教师在情景创设中，还可以尝试创设激励情景，持续向幼儿表示认同、信任和鼓励，用充满认可和激励的言语评价他们在语言活动区的表现，尽可能地给予其正向评价。此外，在幼儿园语言活动区，教师可以张贴“评价表”、设计“展示墙”，拍照记录每一次教学活动，将记录了精彩瞬间的照片张贴在展示墙上。同时，对每一名幼儿的活动表现作出评价、进行打分，以小红花作为奖励，组织他们将得到的小红花贴在评价表上。如此，“展示墙”与“评价表”构成了一个“荣誉展示环境”，幼儿在该环境下回顾自己获得的荣誉，回想教师对自己的表扬，他们获得的激励更多，学习自然会更加积极。通过创设这样的激励情景，教师不仅可以促进幼儿形成良好的言行举止与学习习惯，还能帮助他们形成阳光自信、活泼开朗的性格。春风化雨、润物无声，这在潜移默化中影响着幼儿的意志和品质。

（七）家园情景，合作培育幼儿素养

家长是孩子的榜样，是教育孩子为人处世的第一任老师；而家庭则是幼儿的第一课堂，是教会幼儿基本知识与规则的第一所学校。幼儿园教育应适当构建家园合作情景，让家长与教师共同参与到对幼儿的培养工作中来。所以说，在幼儿园语言领域教学活动的情景创设中，教师还可以创设家园情景，在协商好家长时间的基础上，设计需要家长和孩子一起完成的活动任务，要求家长走进园区、走进语言活动区，与孩子共同学习语言知识。例如，设计“词语接龙大比拼”活动，创设家园情景，让家长与幼儿一起参与进来，向他们清楚介绍活动规则。如，不能有意说超出幼儿认知的词语、提高活动难度，要以幼儿学过的词语为主。由教师说出开头的词语，幼儿与家长一起思考“接龙词”并进行抢答，“接龙”最多的幼儿和家长小组获胜，并向其发放奖励。此时，幼儿在家长的支持下形成更强大的信心，并且能够有意识地对家长说出的词语展开学习，其学习范围在无形中被拓宽，丰富的收获随之到来。并且在家园情景中，教师还可以将带领幼儿将学习语言知识的一些正确方法传授给家长们，提醒家长在家庭生活中也要带领孩子学习语言知识，锻炼相关能力。家长逐渐建立起更加正确的家庭教育意识，为幼儿学习语言知识和成长保驾护航。

三、结语

总而言之，传统模式下的幼儿园语言领域教学存在活动区气氛严肃、幼儿参与度较低的问题，既阻碍了幼儿对语言知识的学习，影响了其语言素养的发展，也限制了整体教育目标的实现。而创设音乐、故事、游戏、互动等情景，可以在让活动区氛围更加活泼的同时，提高幼儿对语言领域学习活动的参与度。幼儿教师可以尝试在语言领域教学中加强对上述手段的运用，以便更好地优化教学活动，实现对幼儿语言素养的高效培育。