“写”出创意好生活

徐玉娟

多年前，第一次读到作家张晓风的文章《我交给你们一个孩子》时，我就被其中的一句话触动：“今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”每每想起，都觉得重任在肩。

在小学，语文教师一般都会担任班主任，每天面对的都是“欢欣诚实又颖悟”的孩子，立德树人是他们的首要任务。工作中，他们不仅要努力提高学生的语文素养，还要引导学生学会做人、学会生活，拥有迎向未来的能力。换句话说，他们将回答那个问题——“你将还我一个怎样的青年”？这意味着学生的校园生活必须是高品质的、富有创意的，如此，才能保持学生生命的本真与蓬勃。这些年，我以“写”为突破口，开发了一门令学生充满热情和期待的课程，让他们在学习与实践中不断获得成就感，拥有愉悦的校园生活。与此同时，我自己也在这个过程中实现了专业成长。

一、人在中央，把自己作为方法

教育的本质是为人的成长服务。只有把学生放在中央，一切的教学内容、教育方法才有意义。“亲其师，信其道”，如果一个学生已经做到了“亲其师”，那么我们用“其师之道”去教育他、引导他，是不是就可以达到事半功倍的效果呢？为师者，身教重于言教，“自己”就是最好的课程。我这些年的教育实践证明：坚守学生立场，把自己作为方法，确实可以为学生创造美好的校园生活。

1.目标，念念不忘

近十年，我一直追求“净善静美”的班级目标：“净”指的是干净、整齐，包括物净、人净，希望学生从小养成良好的卫生习惯；“善”指的是与人为善，善待自己、回馈社会；“静”指的是凡事有静气，追求宁静致远；“美”指的是既有美丽的外表又有美好的心灵。每天放学后，我都会带着值日生把教室打扫得一尘不染；利用班会课教给学生“断舍离”的方法，自己的着装也力求干净、简洁；待人接物，做到有礼有节；不仅追求外表的美观，也恪守内心的美好。一个孩子，他最初看到了什么，就会成为什么。教师把自己作为方法，首先要对自己的教育目标“念念不忘”，那么自己的一言一行才会起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。正因为如此，我所带的每个班级的地面总是干干净净的，桌椅总是整整齐齐的，学生也是多才多艺、彬彬有礼的，班级因此年年被评为区“优秀班集体”……

2.输入，向内追寻

每一个全面发展的学生的背后，除了有优秀的家长，还有优秀的教师。想成为一名受人尊敬的优秀教师，一定绕不开自我提升。阅读就是一种输入，一种向内追寻的方式。读有关时代发展的书，可以让自己拥有展望未来的育人眼光；读有关教育教学的书，可以让自己具备因材施教的育人方法……柴米油盐酱醋茶，琴棋书画诗酒花，生活中有的，我们都要去涉猎，都要去了解，大部头要啃，小杂志要看。在自我充电过程中，我逐渐积累出属于自己的阅读和写作的方法，发现了春花秋月的独特情趣……只有这样，在和学生分享时，我们才会胸有成竹。

3.输出，向上生长

我曾读过一本薄薄的小册子——《用写作调心》，特别有收获。其中的一段话一直珍藏于心：“作家有两条命。他们平时过着寻常的日子，在蔬果杂货店里、过马路时和早上更衣准备上班时，手脚都不比别人慢。然而作家还有受过训练的另一部分，这一部分让他们得以再活一次。那就是坐下来，再次审视自己的生命，复习一遍，端详生命的肌理和细节。”教师，看得多了，做得久了，总想着与人分享。这时候，就会寻找分享的平台。公开课、讲座、电视台、杂志、微信公众号，都会成为尝试的一个点。投稿，被拒，再投，被录用……这一路且行且思，积累的都是满满的“干货”。输出，是向上生长的姿态，它呈现给学生的是教师卓越的学科能力，集中体现为在学生创意生活中的引领作用。在阅读《地心游记》后，我受邀为全书撰写了“导读版”，后来机缘巧合，还在电视台的“名师带你读好书”栏目做了一期节目。生命需要激情，激情需要点燃，当教师以输出带动向上生长，学生也会紧紧跟上。一直以来，我的学生都很爱读书，班会课时他们就分享过《射雕英雄传》《猫武士》《风会记得一朵花的香》等书的阅读感悟。

二、日积跬步，让练笔成为习惯

教师职业与其他职业的不同在于，他的“优秀”是建立在学生的“出色”之上的，教育效果是后显的。当一个教师过上高品质的生活之后，他应该把学生也带入这种生活，这样才能真正实现教育和学生的高品质发展。

1.书香氤氲，助力阅读积累

人是环境的产物。高品质的校园生活必然是书香氤氲的。自从夸美纽斯创立了班级授课制后，班级就成了学生停留时间最长的一个空间。每次开学，我都让学生从家中带来三五本书，在班级设立图书角，让阅读触手可及；“小书虫”们将自己喜爱的书做成一张阅读推荐卡，展示在教室后墙的绒板上，让阅读有人引领；我将“当当网”上适合学生阅读的书籍封面下载打印，让他们能随时了解最新好书……当学生在教室看到的是书，与别人交谈的是书，脑海中想到的是书，积累写作素材就不再是难事。

2.每日百字，记录生活点滴

我是一位语文教师，平时喜欢写工作笔记，每天一篇，有话则长，无话则短，不知不觉间，就养成了习惯。一次，我写了一个班级“小吃货”将老师奖励的巧克力捂化了都舍不得吃要带回家给妹妹的事后，全班学生都要求我也写写他们。于是，师生订下“君子协定”——我每天撰文，记录一位学生留给自己的印象，1000 字左右；全班每人每天写随笔，100字左右。

落棋无悔。接下来的日子，我每天坚持在班级微信公众号中“日更”，学生在日记本上记录学习和生活。课堂上师生的精彩互动，活动时同学间的有趣言行，回家后的生活感悟等，都定格在学生的笔尖。坚持，很难；持续地坚持，更不易。但师生同行、互相监督，这件事就逐渐成了我们班的常规活动。

3.每周分享，共赏美文之妙

随着文章越写越多，新鲜的素材却越来越少。得意之作被束之高阁无异于“锦衣夜行”。怎么消解学生的这种“写作倦怠感”呢？分享！让师者的肯定、同伴的欣赏激发学生的写作内驱力。每个星期，我腾出两天的午间阅读时间，让学生欣赏前一周的精彩文章。文章作者现场朗读，其他学生静静倾听。独特的表达被发现，写作的亮点被挖掘，这种“发表”让作者倍感自豪，让听者“心向往之。”

作为教师，我力图让学生拥有一种高品质的学习生活，在写作中发现自我，获得内心深处的满足。

三、形成序列，向纵深处推进

高品质的学习生活，应该是可持续更新和不断提升的。于是，我努力将写作活动形成序列，向纵深处推进。例如，我将班级每个学生写的文章和家长写给孩子的一封信整理成班刊——《印象·五（2）》（当时我带的是五（2）班）。班刊印刷期间，我就带着班委筹备“新书发布会”，从活动流程到人员分工，从邀请校长发言到家长们欢聚一堂，从学生代表分享感想到捧起新书阅读，我忙得不亦乐乎。因为，我知道学生收获的是语文课程学习带来的高品质的班级生活，我希望他们在优秀的“集体”中看到优秀的“我们”，在优秀的“我们”中找到优秀的“我”。

每一册新书发布会后，我们还会举行捐赠仪式——全班学生出席，班长代表大家向学校图书馆赠书。那一种自豪难以言表，那一种幸福只有亲历的人才能明了。除了全班共写一本书外，每个学生还有自己的一本书，如小缪的《妙·论》、小汪的《听霖说》、小曹的《清风徐来，花自盛开》……同样地，他们也会将书送到学校图书馆。“我有一本书被学校永久收藏。”这是每一年捐赠仪式后学生们说得最多的一句话。

收藏不是终极目的，引导学生发现自己的长处并学习他人的长处，从而不断提升自己才是最终目标。我们还会举办各种形式的新书讨论会，无论哪一种形式，学生都会提前把要讨论的书送到参与者的手中，让他们提前阅读，以便让讨论更深入。这种讨论，会帮助学生发现自我、审视自我，看到自己在观察生活、书面表达等方面的优点和不足，看到学科学习的价值，体验学科学习的幸福，追求更美好的自己。

当然，创意的生活表达不能人云亦云，引领学生追寻独特、“寻找自己的句子”尤为重要。世界上不会有两片完全相同的树叶，也不会有完全相同的两个人。相信自己的唯一，表达自己的独特，学生的生活就会拥有与众不同的意义。

当教师把自己作为方法，以“写”为抓手，引领学生日积跬步，在序列化的活动中享受高品质的创意生活时，教育就会走进相互成全的美好境界，而教师自己也必然能实现不一样的专业成长。