聚焦“双减”，优化英语情境性作业设计

江苏省张家港市锦丰中心小学 詹 维

为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼于建设高质量教育体系，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。国家发出了“双减”指令，其中减轻学生作业负担是“双减”政策下的一个重点项目。“双减”指出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，大力提升教育教学质量，满足学生多样化需求。

如何全面统筹、科学安排、精准聚焦，是一项需要认真学习、大胆实践、深度反思的重要工作。作为英语教师，应结合英语学科特色，注重培养学生的语言运用能力，以情境性作业设计为抓手，设计出符合学生认知水平的作业，增强作业的趣味性，提高学生的学习兴趣。同时，剔除无效的机械训练，做到少而精，真正地还时间于学生，切实地提质增效，促进学生全面发展、健康成长。下面笔者将以英语情境性作业的概念、设计原则、具体的设计等方面为支撑点，逐步分析并阐述观点。

一、英语情境性作业的概念

英语情境性作业是创设学生能够理解的情境，让学生身临其境，在浓厚的情境氛围中有感而发，完成相关的学习任务。针对小学生特有的思维特点和认知规律，以“趣”为突破口、以“情”为纽带、以和谐的师生关系为保障，引导他们积极地“解决问题”、努力地探索如何“用英语去做事情”。在作业中尽可能地增加现实情境，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究，发现和体会所学英语单词、句型的应用价值，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。作为英语教师，可以将情境教学和作业设计有效结合起来，在教学中创设与单元主题相关的大情境和依托单元话题的小情境，在大小情境中设计形式多样、难易得当、生动有趣的作业，促进学生思维品质的发展，提高学生的自主学习能力，增强文化意识，从而提升学生的英语核心素养。

二、英语情境性作业设计的基本原则

（一）适切性原则

英语情境性作业设计的适切性原则体现以学生为中心，教师在充分了解学生对教学重点、教学难点的掌握情况后，设计出符合学生认知规律、符合生活实际的作业。同时，教师要严格地把控好作业难度、作业时间、作业量。情境性作业设计的适切性原则还体现在创设的情境是否适宜，是否符合自然科学规律。这里要强调的是，不要使用一些过于牵强、前后矛盾、难以让人信服的情境，以免影响学生世界观和价值观的形成。如有教师为了引导学生练习不同的疾病类单词的表达时，设计了一把锤子，教师手拿锤子，锤子敲到哪里，“病人”的哪个部位就疼痛，以此引导学生说出相应单词。这样故意击打别人造成其某个身体部分不适行为的，似乎不太符合人道主义，对于学生良好行为习惯的养成也起到了错误的示范作用，并不可取。换一种思路出发，把锤子换成了令人讨厌的蚊子，蚊子飞来叮人，这是一种自然现象。蚊子叮到哪里，哪里就不舒服，同样可以练习部分疾病类单词的表达，这样的情境更为合适。要创设适切性高的情境，教师可以就地取材，在仔细研读教材，进行横向、纵向比较后，可以发现教材中的人物关系、场景选择、文化背景等有着一系列巧妙的关联，这样就更容易设计出适切性高的情境性作业，使学生的受益最大化。

（二）因材施教原则

没有完全一样的学生，就像这个世界上没有相同的两片树叶一样。教师面对的是一群个性有差异、能力有高低的学生，在设计英语情境性作业时要注意面向全体，以学生为本，做到因材施教。教师要尽可能提供多样化的选择，既要设计增强学生自信心的同水平作业，又要设计符合学生最近发展区的挑战性作业，以适应不同层次学生的需求。值得注意的是，教师要做好情境性作业的分层设计，不是对学生分层，更不是硬性规定哪些学生只能做哪些作业。如教师可以创设看图写话的情境：春天到了，你想出去玩吗？我们的朋友Mike也想去公园和小伙伴们一起玩耍，根据地图，你能找一找从Mike家去公园的路线吗？可以有几条呢？把你知道的路线写一写。教师可以提供三个层次的作业：①看地图填词，写出路线；②看地图，写出一条去公园的路线；③看地图，写出去公园的不同路线，注意优化表达。观察地图后，学生知道从Mike家去公园的路线不止一条，他们可以根据自己的能力完成相关的任务。对于学习有困难的学生，可以在语言脚手架的帮助下寻找到去公园的路线；对于中等生，可以选择写一条路线，也可以写多条路线；对于学优生，鼓励其使用丰富的语言，优化不同路线的表达。这样，既鼓励学生选择适合自己能力水平的作业来夯实基础，又鼓励学生选择稍高于自己能力水平的作业来挑战自我，有利于培养学生能力，帮助学生更好地体验成功。

（三）趣味性原则

情境因有趣而引人入胜，英语情境性作业自然少不了趣味性。以在学生的视角，设计不同形式的作业，赋予作业“童真”“童趣”，给学生不一样的体验，可以增强学生学习的内驱力。在教学中，教师可以设计一些有趣的游戏类作业，融合英语知识，使游戏服务于英语学习。比如：“开心消消乐”，找出两个同类单词才能消除障碍物到达终点，比一比哪一组最先到达。在活动中，学生积极寻找同类词，通过引入竞争机制，提高协同学习能力，充分地调动学生学习的积极性，更好地体验成功的喜悦。实践中笔者还发现：学生对新的、美的、与自己相关联的事物比较感兴趣。教师还可以编写卡通小故事、书写拟人化的信件、创编或者改编英语童谣、儿歌、故事等，让学生在喜欢的篇章情境中练习、巩固相关语言点，这也是“双减”的治本之策。

三、聚焦“双减”，英语情境性作业设计的有效策略

“双减”政策指出：减去学生过重的作业负担，剔除无效的作业，提高学生的学习效率。其不仅注重外部“治标”，还强调内在提质的“治本”。好的情境性作业可以帮助学生触类旁通，训练学生高阶思维，培养学生高尚品格。英语作业从教学的学习目标、实践运用和兴趣激发分为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”作业及“综合主题类”作业。教师可以针对不同的作业，设计不同的情境，以此激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生的作业最优化。

（一）“复习巩固类”情境性作业，优化学生语言框架

此类作业的目的是对课堂所学知识进行梳理和巩固，加深学生对所学内容的理解，通过知识的循环往复来加固、优化学生的语言框架。以译林版英语教材为例，为了巩固学生对于词、句的理解，教师在设计情境作业时，可以让学生完成连词成句的练习，这样既帮助学生巩固了单词拼写，又锻炼了学生的思维。教师还可以利用思维导图、流程图等，还原课文情境，理清文章脉络，使学生的表达更有逻辑性，进而优化语言框架。如五年级上册Unit 8At Christmas这一课，教师使用流程图梳理了Mike一家过圣诞节的步骤和活动，鼓励学生使用顺序连词First、Next、Then、Finally来简单说一说，帮助学生树立有序表达的意识，进一步丰满语言框架，启迪学生关注文化差异，充实语言框架的文化内涵。借助于文中情境来设计多样化的“复习巩固类”作业，可以有效帮助学生理解篇章结构，内化地道的表达，优化自己的语言建构。

（二）“拓展延伸类”情境性作业，提高学生语用能力

此类作业是课堂教学的延伸，注重培养学生用英语做事情的能力。在贴近生活的真实情境中，教师可以引导学生有意识地运用课堂所学语言展开描述、分析和交流。教师可以依托日常生活中的真实情境，设计丰富多彩的作业，帮助学生及时巩固、应用、深化所学知识，促进学生从知识向能力的转化。如教师创设情境：交警大队的工作人员来学校招募小小解说员，打算拍摄一段英文版的交通安全宣传片，以此提醒外籍友人注意遵守交通规则。同学们可以根据自己对于交通安全知识的了解提前写好讲解词，然后进行模拟讲解，讲解时注意发音、语调和语气。这是对六年级下册Unit 4Road safety主题意义的提炼，学生由知道交通规则到宣传交通规则，体现了知识在情境中的充分运用。情境性作业赋予了拓展类作业新的意义，能够唤起学生的求知欲望。笔者认为为学生提供富有挑战性、发展性的“拓展延伸类”情境性作业是教师努力的方向。

（三）“综合主题类”情境性作业，提升学生核心素养

此类作业包括调查报告类作业、情境表演类作业、英文短剧编排和表演类作业等。这类作业指向语言学习的迁移和创新，有助于提升学生的英语核心素养。以译林版英语教材为例，每册书都有两个Project，是综合前几个单元提炼出来的话题。教师可以引导学生在此情境下展开探究，也可以根据单元主题来创设新的情境，完成主题类探究。如译林版英语五年级上册Unit 5What do they do？主题是职业，调查报告类作业可以设置为调查班级同学父母的职业，谈一谈自己的理想职业及原因。学生通过调查了解情况，并对调查所得到的资料进行分析和汇报，深化了对于不同职业的理解；通过协同学习，提高了学习能力。调查后，学生可以结合自身情况思考：自己的理想职业是什么？为什么？从而提高学生思维品质，促进其高阶思维的形成以及综合能力的全面发展，更好地落实了“双减”政策。

聚焦“双减”，减轻学生过重的课业负担，全面实现提质增效。我们将基于英语情境性作业设计的原则和方法，进一步优化英语作业设计，创设学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中体验美、感受美，并创造美，使学生以更加积极的态度来学习语言，优化学生的语言框架，提高语言运用能力，提升英语核心素养，促进学生全面和谐发展。