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新时代教师应具备的“学生观”

2022-11-20崔洪霞

小学教学研究 2022年22期
关键词:学生观标准答案评价

崔洪霞

一、多元评价关注“具体的学生”

每个学生首先是一个独立的成长个体,也可以说他们都是“不一样”的,而这些“不一样”都是有价值的。在更多情况下,教师面对的是学生之间的“差异”,而不一定是“差距”。珍视“差异”,然后因材施教,会让学生发现不一样的自己,成就更好的自己;而强化“差距”,却常常让学生忽略掉属于自己的闪光点,卑微地匍匐在同一个标准之下。

解决这一问题最好的策略,就是教育者手中要多拿几把尺子,充分尊重成长的“差异化”,鼓励评价的“多元化”,让每个学生找到属于自己的跑道。无论是校园里的评优评先,还是教学中的过程性评价,尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准,如“校园吉尼斯”“家务小能手”“学习金思维”……还可以针对学习能力不同的学生,研发多层级的学习评价量规,让学生找到自己的学习起点,确定符合实际的学习目标,探索适合自己的学习方式,让学生真正体悟到属于自己的成长意义。

二、以“容错”文化面对“真实的学生”

我们常常本能地不希望学生有不良情绪,甚至不希望学生犯错,但那不是真实的学生,或者说那是伪装之下的学生。有多少师长眼中的乖孩子,“装”听话,“装”认真,甚至“装”优秀,直到实在“装”不下去的那天,才彻底崩溃,甚至酿成悲剧,这样的案例已屡见不鲜。究其原因,是一味追求所谓结果正确的教育导向使然,所以乖巧听话会时时受到肯定,而犯错叛逆则要遭受批评冷落。这种导向无形中造成了许多课堂中虚假的教与学。笔者曾注意到一堂评优课的录课过程,教师事先安排好负责回答问题的学生,彩排成熟后,再煞有介事地进入录制。如果说这还是个别现象的话,我们的常态课堂就更值得反思:教师提出问题或布置任务时,心中已经有了所谓的正确方案甚至标准答案,然后以此为标准不断淘汰学生提出的不同思路和想法,一旦遇到心中那个“标准答案”,就终止所谓的讨论。长时间处在这样的学习情境中,学生的主要精力就不是聚焦在解决问题本身,而是揣摩教师心中期待的那个“标准答案”,这种“猫鼠游戏”式的教学强化的是唯一和趋同,泯灭的是个性与创意,不但背离了人类探索未知的初衷与规律,而且还消解了普通人面对权威时的独立与尊严。“真实”的不一定正确,但要想探求真知、追求真理,必须从真实起步。

面对教育教学中的虚假乱象,教师有所作为的空间在于建立健康的“容错文化”。在日常教学中,教师要包容、善待甚至鼓励学生敢于提出自己的想法,让学生感受到自己的一切学习行为是在安全的环境下进行的。例如,在语文阅读教学中,教师可以鼓励学生多元解读,同时引导学生进行合理解读;在科学课程的探究实验中,更多地还原知识探索的真实情境,鼓励学生提出有创意的问题解决方案。引导学生展现真实想法、流露真实情绪,这既符合知识建构与理解的本来规律,又可以为学生营造安全感和信任感,避免不良情绪的累积叠加。更关键的是,教师面对“真实的学生”,知晓他们的真实情绪,洞悉他们的真实认知,才会做出有意义的研判和评估,我们的教育教学策略才有针对性,才有可能帮助学生成就更好的自己,同时也实现着教师个人的专业成长。

三、以发展眼光发现“成长的学生”

教师眼中的学生一定是“成长的学生”,看到学生的进步,在欣赏和鼓励的同时也给予其富有前瞻性的提醒;发现学生的问题,在提醒和建议的同时期待学生的觉悟与调整。落实到具体操作中,可以建立“诊断会诊机制”,组织各学科任课教师为学生“把脉”,及时发现问题,提供建议,规避风险;还可以建立“成长档案”,记录学生成长足迹,多给予学生成长正反馈,让学生感受到自己是在鼓励和期待的氛围中不断成长的。

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