“理解”视域下的教师队伍建设

侍作兵孙霞芳吴永华

教师专业发展在学校整体发展中具有重要地位，影响集团化办学成效。江苏省苏州市敬文教育集团（以下简称“集团”）由4所百年老校组成，这4所学校有着丰厚的文化积淀，学校之间不仅存在许多差异，而且也共同面临教师发展的挑战。一是教师发展工作面临多元环境；二是教师发展工作需要厘清定位，对教师发展现状进行反思；三是教师发展工作需要解决现实问题，解决思想认识偏差、常规训练低效等问题。

培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师是新时代教师发展的行动指南。集团以苏州市东中市实验小学校的“走向理解”好教师团队建设理念作为引领，用“理解教育”提升教师的教育情怀与专业能力，丰富教育智慧，借助培育课程重整知识结构、重振职业信念、重塑职业形象。

“理解”作为人类的意识活动，是人类以实践为基础、领悟意义的总体性意识活动。“理解”的价值在于对意义的领悟，“理解”是一种动态变化的过程，它既是人类领悟意义的本质能力，又是人类创生意义的一种意识过程，还是人类领悟意义的一种精神境界。在本质层面上，“理解”是科学认知活动、价值评价活动和审美体验活动的统一；在过程层面上，“理解”是逻辑推演过程、想象创造过程和直觉顿悟过程的统一；在精神境界层面上，“理解”能达到知情意合一、真善美统一的精神境界。“理解”是不断实践与进步的过程，是学习的过程，也是学习的结果，还是教育教学的手段与方法。

集团经历了源于“理解”的精神探究、基于“理解”的意义发现、走向“理解”的教育实践的三个阶段，整合了“理解”理念，从理解学校历史、理解专业内涵、理解发展动因、理解成长阶段出发，在教师发展工作中关注“理解”的实践性、过程性、融合性、总体性，让教师成为学校工作的实践者、参与者、创造者。集团通过一系列行动，打造了一支“人品高处立、学养圣贤止、团队互助行、乐教又爱生”的教师队伍。

一、理解学校历史：师德为首，人品高处立

“理解学校历史”指向教师队伍根脉传承。集团内的4所学校地处姑苏古城，其各具特色，要从各自的历史积淀中寻找精神的根脉与土壤。“立德树人”是新时代教育教学的根本任务，集团始终将立师德、铸师魂放在首位。集团让教师濡染传统文化，通过学习政治理论、解读校训初心、评选感动人物、开展师德专题培训和劳模精神宣讲等活动，提高教师的精神境界，使教师知荣辱、明得失、扬正气、树情怀。在“学百年党史，守初心情怀”主题学习中，教师深刻感悟先辈们的奋斗精神，激发出勇挑历史重担的使命感；在“师德为先，育人为本”师德师风培训会上，教师感动于先进典型的无私奉献精神，重温自己的教育初心和使命；在“立德树人，薪火相传”优秀教师学习活动中，集团带领教师以评促学，共同进步。集团将学习与实践相结合，不断提升教师的价值认同感，引领教师将人品立于高处。

二、理解专业内涵：业务为重，学养圣贤止

“理解专业内涵”指向教师队伍成长自觉。从“理解”视域来看，激励教师为理想形象进行“自我画像”更为重要，集团要引导他们做一名道德求高尚、知识求高深、举止求高雅、志趣求高远、工作求高质、技能求高超的教师，勇于走出“职业舒适区”。校本教研是促进教师专业发展的基础平台，是教师团队专业发展建设的实践基地。集团立足校本教研“不教之教”苏式课堂平台，把团队专业发展建设融入校本教研，结合“理解教育”精神内核，组织教师开展理论研学、专题研讨、案例剖析等活动，突出应用研究和行动研究，指向专业素养提升和业务能力拓展。江苏省教育科学研究院孙向阳博士的讲座“高效课堂：理论追思与行动策略”、南京市五老村小学校长吴玉国的讲座“小学数学结构化学习的实践研究”、江苏省特级教师管建刚的讲座“我们为什么做‘习课堂’”、扬州市教师发展学院院长陈士文的讲座“数学教育的价值追求”……为教师更新了理论知识，激发了教师的思辨意识和教育创造力，拓宽了教师的专业成长路径，激活了教师的专业学习内驱力。

集团着重立足课堂进行开放式研究，开展示范课、汇报课、调研课、领航课等课堂教学展示活动，开设5年内新教师评优课、共同体沙龙、教研组同题异构……以多元研修形式发掘教师潜能，展示教师才能，比拼教师技能。王喜华、沈绮雯等名师指导学科团队活动，关注课堂品质提升，以“实”“简”“活”“融”为活动理念，成就课堂教学一次次的“华丽转身”，实现“不教之教”苏式课堂教学的最优化。通过一系列活动，不同学科、不同层次的教师都能找到自己的发展平台，每一位教师都获得了不同程度的提升。近两年，集团共有100多人次在集团、区级、市级等比赛中崭露头角，教师的专业能力得到不断提高。

集团加强教师教学基本功练习与考核，启动“守朴创生”教师基本素养提升工程，开展三字一话、信息技术、演讲、说课、德育主题等相关活动。与此同时，集团将教师队伍建设的重点放在科研能力与方法的提高上，通过培训、研讨、参观等活动，提高科研管理者和骨干教师的科研能力，引导他们及时提炼教育科研成果，并将教育理论知识转化为教育实践生产力，开展教学展示活动，打造“全能型”教师团队。

三、理解发展动因：结伴协同，团队互助行

“理解发展动因”指向教师队伍主体融入。集团围绕“‘姑苏文脉’流传课程开发”“‘意义发现’苏式课堂建构”“姑苏‘五自’儿童培育”“‘走向理解’教师队伍发展”“对话管理制度体系研制”“‘学必有疑’教学文化改造”“完全人格形成评价”等八大重点工程，让教师成为学校重点工程的实践者、参与者、创造者，成为学校工作的主心骨。教师发展不能只靠“单兵作战”，还得靠团队的力量，要用专业引领、团队协同方式创新教师专业发展工作。在教师团队发展中寻求主动成长，让不同层次的教师都获得专业提升，实现团队整体发展。集团努力打造教师成长三大场域，即“教海探航”生活场域、“影响力”品牌建设场域、“工作室”名师团队场域，营造专业成长的氛围，让教师过上高品质的教育生活。

教育即研究，教育的过程即研究的过程。在“教海探航”生活场域中，集团将敏于发现问题、善于研究问题作为教学生活的常态，针对教育教学中的实际问题，从小处入手进行探索，整理成微课题研究，成为撬动教师探索学习模式、课堂模式的杠杆。集团聘请专家对教师进行指导，教师在此基础上进一步开展研究。教师将“基于大数据平台的课堂教学行为评价及教学方式优化研究”“基于大数据的小学生数学思维发展诊断和精准教学干预研究”等一系列微课题成功申报了区级课题，丰富了团队教师对教育科研的认知，提高了教师的教科研热情。

书香校园是集团所打造的特色品牌之一，集团积极营造书香校园“影响力”品牌建设场域，促进教师专业发展和生命成长。教师需要依靠专业阅读来拥有扎实学识。集团开展团队阅读活动，增强教师的阅读意识，开阔教师的阅读眼界。集团每学期为不同发展阶段的教师制定个性化阅读书单，既有《追求理解的教学设计》这样理论性强的书籍，又有《一线带班》这样兼具实践经验的书籍，还有《奔跑吧，孩子》这样助推生命成长的书籍。团队教师通过摘抄观点、撰写读书笔记、参加“悦”读会分享等方式，让读书由个人爱好转变为个人需求，从自我阅读转型为集体分享，从单一阅读转变为读研思一体化阅读，大大提升了阅读效果，做到了边学习、边思考、边成长。

集团构建“工作室”名师团队场域，让教师结伴而行、协同发展，提高了教师队伍整体素养。集团组织开展教育教学服务活动，通过到成员校开展听课、座谈、课题论证等活动，解决教育教学中的实际问题，提高教师的理论与实践水平。在江苏省名师工作室的引领下，集团成立了14个学科名师工作室，将优质团队建设辐射整个集团，提升教师综合素养，汇聚集团优质教育教学资源，促进学科教学的融合创新。此外，集团还与贵州省江口县第二小学达成共建协议，定期进行教育教学互动，在交流学习中共享发展理念。

四、理解成长阶段：秉承仁爱，乐教又爱生

“理解成长阶段”指向教师队伍建设路径。集团在教师发展工作中关注文本意义和师生关系重构。爱是教育的灵魂，教师要有海纳百川的胸怀，用仁爱之心关爱学生成长，关心学生需求，维护学生尊严，建立和谐的师生关系，引领学生愉快学习、健康成长。集团建立有效的沟通交流机制，打通“对话”沟通渠道，构建理解共生的教育生态。

集团建立评选激励机制，每学年评选一次学生、家长心目中的优秀教师，充分挖掘身边的师爱典型，为教师树立榜样。集团为优秀教师拍摄宣传视频，组织教师观看、学习；在微信公众号发布文章，扩大优秀教师的影响力；通过介绍优秀教师的经验、事迹宣讲等形式，将有益经验进行推广，激励团队教师明确责任担当，为成为有仁爱之心的优秀教师不断努力。

集团积极发挥班主任的育人导师作用，成立班主任工作坊，通过专题研究，建设班主任工作创新理论，开展创新实践，促进班主任专业成长与集团整体工作的有机融合。集团开展“守朴创生——讲述我的教育故事”系列活动，围绕校训开展教育教学叙事的创作与讲述，记录教师的教育教学经历。教师抒发内心体验和教育感悟，透过教育故事发现教育意义，从而将“教”与“育”“学”融为一体，激发教师专业发展的内生动力。

江苏省苏州市敬文教育集团按照“人品高处立、学养圣贤止、团队互助行、乐教又爱生”的集团教师发展目标，优化行动策略，探索并实践教师发展工作新路径，在集团内成就一批具有“教育理解意识”的高品位教师，带动集团教师专业化水平整体提升。集团被评为江苏省智慧校园示范校、江苏省青少年科技教育工作三星级先进集体；被确立为苏州市“四有”好教师重点培育团队、苏州市第四批中小学生品格提升项目学校；被评为苏州市社团建设先进学校、苏州市中小学家庭教育先进学校、姑苏区党建文化特色品牌、姑苏区教科研先进集体，有3个教师团队被评为区级创新团队。教师立项和参与研究国家级、省级、市级、区级课题21项，发表论文40余篇，有90余人次在各级论文比赛中获奖，有69人次在各级赛课、基本功比赛中获奖，有23人被评为市级、区学科带头人、教学能手。