小学中高年级语文读写结合教学

福建省诏安县第二实验小学 沈喜玲

在汉语教学中，阅读是帮助学生积累知识、增强自主学习能力、丰富精神世界的重要工具之一。通过写作可以提升学生的知识及技能，使学生能够更好地表达自己的情感和内心想法。因此，阅读和写作是语文教学中不可分割的两个重要部分，小学语文教师在进行课堂教学过程中，应在充分考虑学生身心需求的基础上，努力唤醒学生对语文学习的热情，实现学生读写技能的统一。

一、读写结合在语文教学中的重要性

（一）提高学生的学习质量

学生要想更好地理解文章，就需要多交流，勇于在阅读中进行讨论，用积累的知识和经验来充分表达自己的真实感受。因此，在对小学中高年级学生进行汉语教学时，应更加重视阅读能力的培养，同时应教会学生在阅读时如何使用作者的表达形式来抒发自己的想法。这种方法可以有效提高学生的理解能力与表达技巧，从而提升学生的学习质量。

（二）实现学生语文综合能力的提升

一个人的综合素质是需要从全方位的标准来进行评估的，而不能从片面性的角度来判断，这同样适用于语文技能。教师不应只关注学生阅读或写作技能的一个方面，而应将两者联系起来进行评估，将阅读与写作放在同等重要的位置上，只有这样，学生的语文素养才能得到均衡发展，才能实现语文综合能力的有效提升。

（三）激发学生的学习积极性

在中国传统的学习观念中，阅读和写作是不同的技能，所以在教学中是分开进行的，这使得教学内容缺少联系性，学生学习兴趣低下，因而教学效果不理想。而阅读和写作相融合的学习方式可以在课堂上创造出一个活跃而开放的环境，让学生尽情发挥想象力，揣摩作者的写作意图及思想感受，并将其作为表达学生个人情感的工具，从而使学生热爱阅读，也热爱写作，激发学生对语文学习的积极性。

二、小学语文课堂中读写结合存在的问题

（一）写作过程单一机械，学生缺乏学习兴趣

教师通常很清楚读写教学的必要性，但在实际教学时缺乏灵活的教学手段，往往将相联系的要素互相拆分开来，割断了其中的关联，使得写作过程单一机械。例如在学习描写人物的文章时，教师要求学生参照文章的写作手法去刻画人物，而当涉及风景类的内容时，教师又一味地要求学生模仿文章的修辞方法去描绘风景。实际上，这种仿写就是阅读和写作的结合，但是学生在具体创作中并没有意识到这已经是读写结合的应用过程了，而且教师也没有引导学生思考，为什么要这样写以及如何才能写得更好。换句话说，教师没有对学生进行阅读及表达等方面的指导，没有真正实现阅读和写作的结合。

（二）一味强调阅读，忽略了写作的重要性

许多教师错误地认为“读得越多，写得越好”。多读书确实对写作有一定好处，但不能片面而绝对地认为多读书就能创作出更好的作品。阅读与写作之间有着重要的联系，即阅读中的表达技巧应在写作中得到充分运用。虽然写作是一个追求灵感与自由的创作过程，但每篇文章都有固定的中心思想，而且文章的写作手法及技巧也有一定的使用规律，如果教师在教学中忽略了写作的重要性，那学生一切的阅读积累都将成为纸上谈兵，失去实践意义。

（三）阅读和写作教学相分离

虽然很多教师已经认识到阅读和写作结合在小学语文课堂中的重要作用，但在实践中仍然存在阅读和写作相分离的情况。例如，在阅读课程的教学中，教师向学生大量灌输自己对课文的理解与体会，而没有将课文有效地与写作方法联系起来。另外，在进行写作课程的教学时，部分教师完全忽略了对阅读进行有效渗透，没有意识到阅读和写作在实际上是相互辅助、相互促进的关系，因此在具体教学中缺乏对学生明确的指导，使得学生在学习过程中无法真正提升读写能力。

三、小学中高年级读写教学结合的具体策略

（一）利用提问法进行课堂导入，激发学生的读写兴趣

兴趣是学生学习的第一推动力。学生对课程的第一印象至关重要，如果学生在一开始就被课程内容深深吸引，那么学生将带着浓厚的兴趣迎接下一阶段的学习；反之，如果学生在课程开始之时就觉得枯燥乏味，那么学生就很难对后续内容产生学习欲望。因此教师应利用有效的提问方式，将学生的注意力带入语文课堂教学中，从而激发学生的读写兴趣。

以五年级上册的《珍珠鸟》为例，由于小学生正处在具有强烈童心及童趣的阶段，与小动物相关的话题更能激起学生的回答欲望。因此，教师在课程开始之前，可以向学生提出问题：“同学们在家里养过什么样的小动物呢？”通过这样的问题可以有效为学生创建出具体的生活情境，使学生能迅速联想到自己生活中和动物有关的事情，激发学生参与教学活动的热情。在学生回答问题之后，教师可以将话题带回到今天的课程内容中，并向学生发出疑问：“为什么以珍珠鸟进行命名呢？这个小鸟和珍珠之间有着什么样的联系？”这样的问题可以有效激发学生的探究欲望，学生为了尽快找到问题的答案，会带着明确的目的去阅读文章，这样不仅提升了学生的阅读效率，还锻炼了学生通过关键词迅速抓住文章重点的阅读技巧。

在阅读之后教师可以启发学生进行思考：“文章中并没有过多华丽的辞藻与修辞方法，但是为什么却可以表现出珍珠鸟的生动形象？通过哪些事情可以看出作者非常喜欢珍珠鸟？他们之间是怎样的一种关系呢？”在积累了一定的内容之后，学生很快会联想到作者是通过对珍珠鸟日常习性的描写来表现作者和小鸟之间的友爱互动，同时他们之间是一种互相信任的关系。由此教师可以将这种写作手法融入学生的实际写作中，并引导学生联系自己的生活实际，想想自己在生活中是怎样照顾小动物，并建立良好的情感基础的。通过对一系列问题的思考，学生会在头脑中形成一定的写作思路与创作灵感，将阅读中积累到的生活经验与写作技巧应用到实际的创作中，在提升自身读写结合能力的同时，也能够养成热爱小动物，维护生态平衡的优良品质，对学生语文素养的提升与良好人格的塑造具有十分积极的作用。

（二）利用多媒体丰富教材内容，提升学生的感知能力

在小学中高年级的语文教材中，涉及了很多古诗词或古文的阅读，这些作品中大多涵盖了我国祖国大好河山的绮丽壮观景色，但由于空间和时间上的束缚，学生很难对课文中描绘的景象有更加深刻的认知与领会，也很难站在作者的角度上产生情感共鸣。为了解决这一问题，教师可以在教学中运用多媒体技术，将文章中的秀丽景色生动形象地呈现给学生观看，提升学生的感知能力。

例如在进行《望洞庭》这首古诗的学习时，教师可以在网络上查找洞庭湖风景的相关材料，并将这些素材通过图片或视频的形式展现给学生观看，使学生直观感受到洞庭湖的秀美景色，从而对作者描绘的景观有更加深刻的理解，提升学生对作品的感知能力。之后教师要引导学生对古诗中的修辞方法进行深入探究，并启发学生思考：“‘白盘’与‘青螺’这两个意象分别代表了哪两种事物？表现出一幅什么样的优美画卷？”在学习之后，教师还可以鼓励学生利用类似的写作手法来描绘自己心目中的洞庭湖景观。除此之外，教授形式可以不局限在洞庭湖的风光中，还可以引申到其他自然风景，如辽阔的沙漠、恬静的村庄、雄伟的高山等等。为了激发学生的创作灵感，教师可以在课程结束之前利用幻灯片播放一些相关景象的图片，使学生在有了直观的感受之后，在具体写作中能够更加生动地展现出风景的特点。

（三）利用阅读知识丰富写作技巧，实现读写结合

在实际的应用过程中，教师应帮助学生掌握阅读课文中的要点，不仅要吸收课文的主要内容，更要了解作者的写作特点，并对其进行合理分析、归纳与总结，从而形成自己的创作体系，真正做到读写技能的有效结合。以《晓出净慈寺送林子方》为例，教师首先应引导学生对作品的创作背景有所了解，以此对诗歌的内容及表达的思想情感有更深刻的领会。例如，教师可以鼓励学生在课堂上发表自己对友情的看法与理解，并针对作者的创作思想与作品特点进行分组探讨与交流。在讨论之后，教师可以引导学生思考：“作者通过对西湖景色的描写表达了怎样的思想情感？这与送别朋友之间有着怎样的联系？”通过学习，学生可以了解到在抒发情感时可以通过对风景或周围事物的描写来烘托情感的氛围，这样的写作技巧可以使人们在陶醉于美妙景色的同时，感受到真诚而含蓄的情感。之后，教师可以指导学生将这种表现手法运用到自己的实际写作中，同时应注意引导学生写出自己的特色和情感，而不是机械地照搬与模仿，只有这样才能真正实现读写的有机融合。

（四）创新教学形式，活跃课堂氛围

小学生的年龄特征是活跃好动，对新奇事物的参与感强，教师可以利用这一特性创新课堂教学形式，如利用情景剧、朗读比赛等形式激发学生参与课堂教学活动的积极性。例如，教师可以组织学生通过角色扮演的形式重现文章中的情景，以此来活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。

在教学有关历史方面的内容时，教师可以根据学生的个性特征为其分配适当的角色，然后引导学生利用对话的形式将文章中的故事情景展现出来。在还原教材内容的基础上，教师可以鼓励学生在对话中加入自己对人物及当时情景的理解，对人物的对话内容进行科学适当的创新，以更好地表达人物当时的心境。这样的教学方式不仅能创设出生动有趣的学习氛围，还能让学生的创造力得到尽情发挥，从而有效提升学生对文章的领悟能力与语言表达能力，为学生的阅读与写作学习带来很大的帮助。

除此之外，教师还应当鼓励学生从生活实践中加深对教学内容的认知与体会，提升语文教学的实践性。例如在进行“父母之爱”这一主题的教学时，教师可以鼓励学生在家中为父母做一些生活中的小事，如在晚饭后帮助父母洗碗，为父母按摩、洗脚等。通过这些活动，不仅能够使学生对课本中的内容有亲身的实践体会，也为学生的日后写作提供了更为真实而深刻的生活素材，从而更好地实现读写结合。

（五）引导学生针对课文内容写读后感

在进行语文课程的学习时，对阅读材料的积累其实就是对写作素材的积累。为了增强学生读写结合的综合能力，教师可以鼓励学生在学习一篇文章之后，写一篇读后感，以此来提升学生的阅读水平及写作技能。

例如在学习《少年中国说》这篇课文后，教师可以为学生布置写读后感的学习任务。首先，教师应引导学生对教材内容的主要内容及中心思想进行再次梳理、分析与总结，让学生对文章的主体思想有全面、清晰的掌握，为之后的写作奠定坚实的理论及思想基础。其次，教师应帮助学生确立写作目标，明确写作意图。如教师可以向学生提出问题，引导学生思考：“你的写作目的是什么？你想通过这篇文章表达什么样的思想情感？”之后，教师可以从文章体裁及写作手法上启发学生进行探究：“你在写作时打算采取哪种文章形式？是议论文还是叙事文？想通过怎样的写作技巧来更好地抒发自己的情感？”通过对这些问题的思索，学生已经在头脑中形成清晰明确的写作思路，从而保障了学生写作的高效性与科学性。此外，由于文章的主题和爱国主义有着深刻联系，通过写读后感这种形式，可以大力提升学生的爱国情感与历史使命感，对健全学生人格，促进学生的全面发展也有着重大意义。

总而言之，在小学中高年级语文教学中，教师应将阅读与写作视为两个独立而又互相关联的有机整体，通过科学的教学手段及教学方法将两者进行合理整合，使学生在积累丰富阅读经验的同时，能够将相关的知识和技巧运用到实际的写作中，从而实现学生读写能力的有效提升。