小学数学教学中如何融入“四史”教育

甘肃省定西市安定区公园路小学 姬晓霞

“四史”教育是传承红色文化、感受社会发展、坚定理想信念的重要内容。小学数学学科开展“四史”教育融入要坚持生活化、文化化、实践化的目标，积极将“四史”教育的内容融入其中，帮助小学生认识到“四史”与数学之间的关系，提升小学生的数学学科学习能力。

一、小学数学教学中融合“四史”教育的必要性

小学落实“四史”教育是中国共产党成立100 周年之际开展“四史”宣传教育做出安排部署的具体体现，是小学教育必须承担的政治任务。“四史”教育是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史教育的统称。在具体实施过程中，教师要认识到“四史”教育对小学生的成长价值，从小学生思想道德建设、立德树人思想、崇高理想的高度去认识和分析问题。

小学数学教学中融合“四史”教育的内容是学校开展“四史”教育的重要组成部分，是学科教学的具体体现。在数学教学中融入“四史”教育一方面体现了德育教育与学科融合发展的思路。立德树人背景下，小学数学德育教育逐渐成为教师关注的重点内容，在实施过程中对小学生学习产生了积极作用，“四史”教育是小学德育教育的一部分，将“四史”教育与数学学科融合符合小学教育的发展趋势，体现了德育教育的发展特点。教师在指导过程中要尊重小学生的发展规律，积极实施“四史”教育的内容，做好教学指导和设计工作。另一方面体现了小学生的成长需要。小学生正处于德育教育的成长阶段，对于学习有着自己的理解和认识，对社会认识、人生认识有着积极向上的一面，因此通过“四史”教育的方式可以为小学生提供更多积极、正面、向上的案例，让学生在学习、生活中树立起优秀的典型，实现有效学习的目标。

二、小学数学教学中融入“四史”教育的具体策略

（一）数学与生活

数学生活化是融入“四史”教育的重要方式。数学知识与社会生活有很强的关联性，这是“四史”教育渗透的有效契机。教师要注重“四史”教育素材的选择，在实际教学过程中将“四史”的内容合理地选择并建立起与数学知识的关系，帮助学生在生活化的素材分析过程中接受“四史”教育的内容。以多边形面积学习为例，教师在开展组合图形面积指导时可以选择建党100 周年纪念的系列景观雕塑，这些雕塑中有不同形状的“100”字样，同时底座基本是平行四边形或梯形（截面）。通过选取这些素材的方式让学生感受到党史教育的内容，在计算过程中产生“为什么会有建党100 周年？”等想法，教师在融入这些景观雕塑素材的同时简单介绍党的历史发展、国家发展、社会主义建设等内容，实现了“四史”内容潜移默化的教育。除了多边形面积以外，在学习圆的知识时同样可以将景观雕塑等内容作为数学素材融入其中，让学生计算其中花坛的面积、圆环的面积等，让学生切实感受到“四史”教育与数学之间的关系。数学与生活有很强的关联性，而“四史”教育通过生活化的方式融入数学学科当中，除了基础的素材内容以外，“四史”教育还为学生提供了数学场景的内容，教师可以从“四史”当中寻找更多数学场景进行实践，有效引导学生开展数学学科学习，提升小学生的数学知识应用能力。数学与生活教学中渗透“四史”教育的内容要求教师在学习过程中实现对知识的有效挖掘，在资源拓展过程中丰富学生认识，同时利用“四史”教育的有效契机展开丰富讨论，将数学与生活联系在一起的同时将“四史”内容合理地渗透，实现知识的有效应用。

（二）数学与文化

“四史”教育主要通过文化教育渗透的方式在各学科中得到体现。小学数学教学中，教师要充分从数学发展史的角度出发，做好“四史”教育的渗透，通过“四史”教育的实施帮助小学生感受到数学文化的内涵，并从数学文化角度中汲取营养，树立正确的数学学习观念，从而接受“四史”教育。

数学学科中有很多文化的因素，教师在教学过程中要做好数学文化史的渗透，通过文化史料的方式帮助学生完成知识的学习和“四史”教育。在教学中，教师可以介绍陈景润的数学故事，让学生了解陈景润的爱国情怀和对数学学科的执着。如1977 年国际数学联合会邀请陈景润到国际学术会议上做数学专题报告，但当时中国在国际数学联合会的席位还没有恢复，因此陈景润从国家利益出发毅然放弃了邀请。在美国游学的过程中，陈景润积极投入数学研究当中，废寝忘食地进行数学科研活动，最终发表了学术论文，在数学界引发了广泛的热议。每一个故事的讲解中，教师都要有意识地渗透“四史”教育的内容，让学生通过数学故事体会到背后的内容，帮助小学生感受到爱国之情，感受到为国家发展而奉献的情怀，通过文化感受“四史”教育。总之，数学科学史中都可以渗透“四史”教育的内容并作为素材进行宣讲，教师在课堂上要抓住文化的特性进行数学知识的指导，体现数学发展史的教育优势。文化是德育教育的一部分，在小学数学教学中很容易渗透并实施，教师在文化渗透中要合理选择“四史”教育的内容，实现文化的积极推动并丰富学生对“四史”的认识，帮助学生在数学学习过程中感受数学知识，提升学生数学知识的应用能力。

（三）数学与实践

“四史”教育过程中，小学数学教学应做好数学实践化的应用，通过实践的方式帮助学生了解数学学科的应用价值，帮助小学生在数学实践的过程中完成知识的学习。“四史”教育为数学实践提供了更多的内容。如教师可以结合疫情进行教育，引导学生调查“核酸检测阿姨工作的一天”，鼓励学生调查疫情防控期间检测人员每小时需要检测的人数、每天工作的时间等，然后将所有数据汇总成数据表，再制成统计图，通过统计图让学生看到疫情防控期间检测人员所付出的努力和辛苦。此外，教师还可以让学生根据疫情每日新增（某地）等数据制作表格，然后制作成折线统计图，通过统计图的分析了解新增人数是否处于下降趋势、什么是人数新增的拐角、现有确诊存量人数等，通过数据分析、统计图分析的方式帮助学生学会用数学的观点去分析问题、解决问题，从而了解社会对待新冠肺炎疫情的态度，了解什么是生命至上。总之，“四史”教育实施过程中要做好数学与实践的设计，通过“四史”教育的方式引导学生用数学的观点去解决生活中常见的问题，并引导学生在数学实践的过程中感受数学学科的魅力，从而实现“四史”教育的潜移默化渗透。在具体发展过程中，教师要做好“四史”教育的内容挖掘，将其转化为数学资源，实现知识的有效应用。

（四）数学与讨论

数学与讨论是指在数学教学过程中，教师应关注小学生的实际学习特点，积极开展数学讨论和指导工作，利用数学讨论丰富小学生的数学学习体验并提升小学生的数学学习能力。教师在教学过程中实施数学讨论要进一步丰富“四史”教育的内容，引导学生围绕“四史”教育展开丰富的讨论，在讨论中强化“四史”教育的内容，丰富学生的数学认识。数学讨论中融入“四史”教育的内容比较便利，教师可以根据学生的学习实际情况和教材内容合理地安排知识内容，并以此丰富学生的数学学习知识体系。如多边形面积教学中，教师引导学生开展平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积教学时可以将“四史”教育的内容融入其中，教师可以为学生提供多种“四史”相关的雕塑等，鼓励学生根据教师提供的信息进行讨论，在讨论过程中丰富学生的数学认识。在讨论过程中，让学生对教师提供的每一个关于“四史”内容的图案进行学习，在学习过程中了解每一个图案的具体背景，分析如何测量、如何计算，在测量过程中完成知识的有效学习并让学生去计算具体的面积。总之，教师在教学过程中要抓住多边形面积计算的特点和“四史”教育的有效融合，鼓励学生根据教师提供的内容展开丰富的讨论，在讨论过程中完成知识的有效学习并丰富学生的学习体验。

（五）数学与应用

数学知识应用是指小学数学教学过程中，教师通过数学知识应用的方式帮助学生解决数学中遇到的常见问题，利用数学应用融合“四史”教育的内容。小学数学中开展“四史”教育的实施方案要符合小学生的学习特点，积极开展教学设计的同时要做好数学知识的有效应用，借助实践应用让学生解决生活中遇到的实际问题并实现“四史”教育的有效渗透。数学应用是指教师在教学过程中将数学知识与实践相结合的方式，在应用过程中实现数学知识化、生活化、实践化的教育目标。教师在教学指导过程中要丰富学生的数学学习体验，让学生将数学知识应用其中，如教师可以结合时政以“建党100 周年”为主题活动，让学生用数学知识设计一个花坛，要求其由多边形、圆形等组成，而且比例要适中。一开始很多学生都将其作为美术实践的一种方式，但随着设计的推进，学生逐渐应用了更多的数学知识，如用圆规做圆需要考虑到每一个圆的大小和美观，需要计算圆环的面积，在设计中也需要用比的知识确保花坛更加美观。在教学过程中，学生可以发现每一个环节都用到了不同的数学知识，在设计过程中对学生数学学习产生了有利影响。总之，学生在数学知识应用的过程中有效完成了对知识点的掌握，强化了记忆，大大提升了学生数学学习的积极性。在学习的过程中，教师要关注学生的数学学习发展特点，积极开展教学指导工作，让学生在应用过程中学会用数学语言进行表达并合理设计，实现知识的有效拓展应用。

（六）数学与评价

数学评价是指在评价过程中教师要有意识地引入“四史”教育的内容，通过评价的方案实施有效教学设计，利用评价对学生学习情况进行准确的评估，以此实现“四史”教育融入的契机。数学学科学习难度比较大，特别是随着年级的提升，部分学生逐渐失去了数学学习的信心。利用“四史”教育的内容可以构建起更多知识评价的内容，丰富学生数学学习的体验。

“四史”教育为学生评价提供了更多素材。教师在教学过程中要利用“四史”为小学生的评价提供更多的素材和内容，引导学生展开积极的学习。在数学学习信心方面，教师在日常教学中根据学生的实际情况采用整体辅导和个别指导相结合的方针。在整体辅导时，教师可以利用“四史”的内容展开教育，如利用陈景润的故事让学生认识到数学家在面对数学问题时的态度，以此帮助学生完成知识的有效学习。在个别辅导时，教师则可以通过树立学生周边榜样的方式引导学生树立信心，让学生从学习方法、学习能力、学习态度等多方面进行自我调整与纠正，并与“四史”教育的内容相结合，实现“四史”教育的重要目标。在数学学习问题方面，教师要认识到数学学习遇到难题是每一个学生都会存在的问题，教师在教学时要尊重小学生的成长规律，积极开展教学指导，基于“四史”教育的内容展开丰富讨论并提升小学生的数学学习能力，利用“四史”为学生树立正确的学习观念，学会主动去解决数学学习问题。

“四史”教育在小学数学学科的应用要符合数学学科特点和小学生的成长实际，在教学过程中积极渗透“四史”教育的内容，让小学生将数学与社会发展联系在一起，深切感受到数学学科的价值。同时“四史”教育要注重教育的具体形式，应坚持“四史”教育而非侃侃而谈，要注重将数学知识、数学理念与“四史”教育相结合。