精心设计随文练笔，有效提升学生习作素养

福建省三明市尤溪县管前中心小学 詹碧芬

小学语文素养中有一点就是要掌握熟练的语言技能，熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。写作是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生语文核心素养的体现。读是理解吸收，写是理解表达，有了理解性的吸收，才会有理解性的表达。抓住它们之间的联系点，系统地对学生进行随文练笔训练，不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，也是提高学生听、说、读、写各项素养，达到全面发展的重要途径。那么如何精心设计随文练笔呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。

一、填补空白扩展练笔

统编语文教材中的课文，有些内容或简略、或叙述，描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这是很好的训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，把这些空白补充出来。比如《穷人》一课中有这样一句话：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。教学时教师可以抓住“沉默”这个关键词，引导学生理解“沉默”是什么意思，并进行随文练笔：沉默中，渔夫会想些什么呢？桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写渔夫和桑娜的心理活动。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思联系上下文表达出来，可以说是一举两得—既帮助学生理解了“沉默”这个词语的意思，又让学生进行了心理活动描写的练习。有的同学写道：“我把西蒙的两个孩子抱过来抚养，我该怎么跟丈夫说呢？他知道后会揍我吗？为了这个家，他已经够累的了，我真不忍心再加重他的负担了，可我总不能眼睁睁地看着两个孩子活活饿死呀！哎，就告诉他吧，让他揍我一顿也好。”通过这样的练笔，学生不仅更深层次地理解了课文内容，而且习得了心理活动描写的方法。

二、经典精彩之处练笔

统编语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教师能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。如《少年闰土》第一自然段中“看瓜刺猹”的描写就是一个经典的场景，教师可以先指导学生熟读成诵，然后引导学生说出这个经典画面是如何写出来的。学生明白了这个经典之作是先写环境，再写人物。写环境时，作者按从上到下的顺序抓住了天空、圆月、沙地、西瓜这些有代表性的景物以及不同的色彩，呈现了一幅宁静美丽的月夜瓜地图。写人物时，作者抓住外貌和动作描写，呈现了一个机智勇敢的少年闰土形象。这样动静结合，相得益彰，给读者留下深刻的印象。学生领悟了写法后，教师马上出示练笔：照片定格了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。学生领悟了写法后，写起来就得心应手。学生作品展示如下：“蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，金色的阳光洒在绿油油的草地上，草地上盛开着五颜六色的鲜花，花丛中有一个七八岁的小女孩，身穿一件淡黄色的卫衣，头扎乌黑的羊角辫，双膝跪地，神情专注，左手用力地往后甩，右手紧紧地按住草丛，想把蛐蛐抓住。那蛐蛐却纵身一跃，从她的指尖溜走了。”

三、改变体裁进行练笔

小学语文新课程标准指出，学生在语文学习中应主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。部编语文课本中的课文体裁多种多样，有小说、散文、古诗词、科学小品文等，每种体裁的课文都对学生产生深远的影响，教育意义重大。因此，让学生改变文章的体裁进行随文练笔能起到“在实践中学习、运用语文”的作用。由于学生熟悉语言，熟悉内容，所以深受学生欢迎。比如将《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等古文翻译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《只有一个地球》这篇课文的内容，试写一篇保护环境的短文等。这种随文练笔方式由于建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的素材，又有写的方法。变换体裁写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。这些体裁的课文语言凝练准确，意境深刻悠远，学生改写时不仅要有精彩的故事，还需有合情合理的丰富想象。这样的随文练笔不仅可以深化学生对课文内容和思想感情的理解，而且对学生的习作能力也是不小的挑战，学生在这样的练笔中不断地锤炼自己，真正提高了自己“在实践中学习、运用语文”的能力。

四、发人深思处练笔

统编语文课本中许多课文蕴含着深刻的哲理，表达了浓厚的思想感情。教学时，学生一旦体会到课文蕴含的思想感情和人生哲理，就会茅塞顿开。这时，只要教师适当启发，学生就会调动生活积累和词汇积累，将思想火花记录下来。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者是这样引导的：“巴迪七岁时写的一首诗，父母给了截然相反的评价。你认为哪种评价更好？巴迪又是如何看待的？他为什么能在两种截然相反的评价中健康成长？”学生回答后笔者继续追问：“在巴迪看来，爱有两种表现形式，在人生道路上，这两种爱缺一不可。同学们，你在生活中有过类似的感受吗？请把它写下来。”有位同学写道，“我与巴迪一样，认为爱的两种表达方式—表扬与批评在个人的成长历程中都是至关重要的。与作者不同，我有一个严厉的母亲和一个慈爱的父亲。当我取得好成绩时，妈妈会严肃地对我说：‘儿子，不能骄傲啊!’而爸爸则开心地抚摸着我的头：‘儿子，你真棒，我请你吃牛排吧!’当我成绩退步时，妈妈会厉声呵斥道：‘你看看，连计算题都会算错，你心里想什么。’爸爸则在一旁安慰道：‘好了好了，不要再训了，我们下次注意一点就是了。’严格的母亲和慈爱的父亲，不断地激励着我向前进，我认为这两种爱缺一不可。”由人及己，学透课文，又跳出课文，学生在教师不经意的点拨中受到启发，延续了文本的人文内涵。

五、发挥想象补充练笔

统编小学语文课本中，文本的有些地方构思独特，常常给人留下无尽想象的空间。在学习这些课文时，教师要“见缝插针”，巧设随文练笔，使学生在想象中与作者、与文本积极对话，有效提升学生的习作能力，点燃他们创新的火花。比如《桥》中有这样一段话：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学生读后，教师引导：“洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子永远离开了自己的亲人。同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做？怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写一个片段。”教师可以给学生一些参考题目，如《支书爷爷，我们想念您！》《老支书，慢走！》《挥泪送别老支书》等，指导学生随堂练笔，要求学生抓住村民的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，表达村民的悲痛和崇敬之情，以照应课文中老汉舍己为人、大公无私的高尚品质和人格魅力。

六、在情感体验处练笔

统编语文教材中，有许多课文学生学习后会产生情感共鸣，或有自己的独特体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使学生的情感体验得到升华，同时也培养了学生的动笔能力。如《圆明园的毁灭》一文，笔者在引导学生学习后，设计了小练笔：面对圆明园的废墟，你想说些什么？同桌互相说一说，然后写下来。可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了习作能力。学生作品展示如下：“站在圆明园的废墟前，我想说，侵略者们，你们太可恶了，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这独一无二的万园之园，就这样被你们烧毁了。我悲痛，我愤怒，我惋惜！这把火烧的不仅是圆明园，更是我们民族的自尊。俗话说‘弱国无外交’，我对清政府的无能扼腕长叹，一个拥有悠久历史和灿烂文化的文明古国，一个拥有亿万双手的民族，却只能束手无策，眼睁睁地看着这座万园之园化为一片灰烬！试想一下，如果当初政府不那么腐败无能，如果当初中国不那么贫穷落后，还会有圆明园的毁灭吗？就让这万园之园的残垣断壁永远沉睡在那凄凉的土地上吧！不要移动它，不要重修它！就让那段蒙受耻辱的历史永远铭记在我们的心间，就让那遍地的废墟教育子孙万代—勿忘国耻，振兴中华！”

七、利用课文插图练笔

统编小学语文教材图文并茂，许多课文都配有色彩鲜艳、栩栩如生的插图。这些插图提供了很好的练笔材料。巧妙利用这些图片，可以唤起学生表达语言的欲望。通过描写课文中的插图，把画面变成文字的同时，提高了学生的观察能力和习作能力。如《少年闰土》一文，笔者先引导学生找出描写闰土外貌的句子，然后让学生谈谈从中感受到闰土怎样的形象。学生说出闰土是一个健康活泼的农村少年后，笔者相机总结方法：“鲁迅用寥寥几笔就把闰土的形象勾勒了出来，可见我们写外貌的时候不要眉毛、眼睛、鼻子一骨碌地写出来，重点要抓住人物的特点，一看到这个句子我们知道写的就是闰土。”接着，笔者马上出示小练笔：请同学们仔细观察课文的第二幅插图，学习作者对闰土外貌的描写方法，用一段话写出文中“我”的外貌。学生作品展示如下：“瞧，这个坐在小竹凳上、长得又白又胖的少年就是文中的少爷—‘我’，头戴一顶瓜皮帽，脑后拖着一条长长的辫子，身穿一件蓝色的长衫，外披一件黑色的小马褂，胸前挂着一块小巧玲珑的玉佩，双手托着下巴，侧着脑袋，正在津津有味地听闰土讲无穷无尽的稀奇事呢！”

八、揣摩人物心理，联系生活体验练笔

统编小学语文教材中，编排了很多写人记事的课文，这些文章往往通过抓住环境、语言、动作、心理等细节描写来表达文章的主旨。教学时如果能抓住人物的语言和心理的写法进行指导，进而引导学生联系实际进行随文练笔，将取得事半功倍的效果。例如《穷人》一文，桑娜抱回西蒙的两个孩子回家抚养后，害怕渔夫责怪她的心理活动刻画得特别细腻：先是害怕—不知道渔夫回来后会怎么说，接着是自责—觉得自己不应该给渔夫加重负担，最后是勇敢地做出决定—宁愿遭受渔夫的毒打也要抚养西蒙的两个孩子。这一连串的心理活动，文中用了很多的省略号隔开，很好地体现了桑娜时断时续、忐忑不安的心理。在教学这篇课文时，教师可以抓住“忐忑不安”这一关键词，引导学生体会桑娜矛盾复杂的心理，从而领悟到桑娜乐于助人的高尚品质。然后抛出这样的问题：生活中你有没有类似这样矛盾的心理活动？应该如何把它描述出来呢？借此机会让学生写一写类似“忐忑不安”的情绪体验，模仿《穷人》的这一段话进行随文练笔，同时出示练笔题目：你有类似的经历吗？当时你的心情如何？请模仿课文写一写自己矛盾的心理。这样的随文练笔不仅让学生对课文的表达方法进行了迁移训练，同时也降低了学生习得语言的难点，可谓水到渠成。学生作品展示如下：“爸爸刚走出家门，我就一骨碌钻进电脑房，打开电脑，玩起我心爱的游戏，一玩就是两个钟头，早把爸爸布置的作业抛到九霄云外了。突然却听到外面门‘吱嘎’一声响了，我心里像十五个吊桶打水— 七上八下，是老爸回来了吗？他会说些什么呢？‘谁让你胆大包天，竟敢私自玩电脑游戏！不做作业不看书就把只知道沉迷于网络游戏……’是他走进电脑房了吗？……不是，他还没走进来！……我赶紧关掉电脑去读书吧！……可是已经来不及了！为什么我玩游戏玩得这么上瘾呢？……他知道后一定会揍我的！那也活该，我自作自受……唉，揍我一顿也好，谁叫你不听爸爸的话擅自玩电脑游戏，把做作业不当一回事呢！”

总之，学生语文素养的形成是一个循序渐进的过程，重在平时的积累，绝不可能一蹴而就。教师一定要在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、糅合，精心设计随文练笔，努力做到读写结合，相得益彰，有效提升学生的习作素养。