小学数学教学中落实德育的策略

福建省漳州市长泰区林墩中心小学 林哲强

近年来，国家对素质教育的重视程度不断提高，旨在培养学生的独立思考能力以及综合素养。总体来讲，这种综合素养要求学生需要在具备专业素养的基础上，拥有高尚的品德素养，这也体现了想要实现综合素养的提升必须将德育教育与专业教育相结合的教育目标。这种提升需要教师在教学方式方法上进行创新，比如数学游戏、小组合作教学、多媒体教学的融入等创新教学方式。这些创新教学方式的推广，得到了很多学校和教师的积极反馈，这也要求教师在创新教学方式的基础之上做进一步拓展和关联，从而实现核心素养下小学数学教学中德育教育的更好提升。

一、小学数学教学中对于德育教育落实的现状分析

相对其他学科来讲，数学的特点是比较抽象化，但它也比较具有逻辑性，这种逻辑性是融入学生生活的关键，也是与生活的共通点。因此，教学中要利用数学的这种特性，更好地实现学生逻辑性的培养，实现德育教育在小学数学教学中的价值。而当前我国小学阶段普遍对传统教育还比较重视，无法较好地实现由传统教育到素质教育的转变，这也造成了我国小学数学教学中德育教育的不充分，是我国目前小学数学教学过程所面临的主要问题。如何实现小学数学与德育教育的结合，以及如何更好地将两者贯通起来，是当前小学数学教学过程中值得深思的问题。

二、当前小学数学教学中对于德育教育的落实所存在的一些问题

随着“多媒体+教育”的不断提升，课堂教学已经不再是单纯的“一言堂”“满堂灌”的形式，而教学目标也不仅仅是针对传统的教育。在教学过程中适度加强对德育教育的落实，促进由传统教育到素质教育的转变，也让小学教学的目标实现根本转变。通过以上分析不难发现，我国当前小学数学教学中对于德育教育的创新教学存在一定的不足，这种不足的主要原因是传统教育到素质教育转变得不彻底，也就是我国目前素质教育所面临的主要问题。

（一）对于德育教育的认知不足，导致德育教育不充分

小学数学教育中对于德育教育的融入是近几年才开始提出和不断完善的教学内容和教学方式，这种传统到创新的改变，所面临的主要问题就是教学理念的转变。我国小学数学教学中目前所存在的主要问题是对德育教育认识不充分，这种不充分源于传统教育的根深蒂固，在观念上对德育教育的重要性没有较好的认知，导致在小学数学教学过程中对德育教育的融入不够充分，也直接导致了传统教育到素质教育转变得不彻底。

（二）忽视德育教育的习惯，导致德育教育不完善

所谓德育教育，顾名思义就是对学生思想道德、政治法律以及心理健康方面的引导教育。由传统教育到创新教育的转变实现了对德育教育的整体提升，但这种提升目前还存在理念上及行动上的不足，并且由理念的不充分导致行动上的不足。在小学数学教学时，对于德育教育中学生习惯培养的忽视，让德育教育还停留在理论阶段，无法实现与日常生活较好的融入，这也导致了德育教育的片面化以及德育教育系统的不完善。

（三）忽略德育教育的细节，导致德育教育过于笼统

德育教育是素质教育的重点，而很多小学对于素质教育并不能实现较好的认知。除去观念上对德育教育的忽视，主要原因还是对德育教育专业性存在一定的缺失，对德育教育理解的专业度不充分等方面，有种抓大放小的现象。而这种在当前小学数学教学中对德育教育细节的忽视，也极度容易造成德育教育过于笼统，更有甚者导致传统教育到素质教育转变得不充分。

三、当前小学数学教学中对于德育教育落实的创新举措

想要实现由传统教育到素质教育，也就是德育教育的转变，就要在具体问题的分析基础之上，根据问题做好相应转变。无论是理念上的忽视，还是专业化的不足，以及对细节的把控不到位，通过发现问题才能更好地解决问题，而这也是当前小学数学教学中对德育教育落实需要重点改善的问题。

（一）提升小学数学教学过程中德育素材的积累，增加德育教育的融入度

想要实现小学数学教学过程中对德育教育的提升，就应做好德育教育在小学数学教学中的融入。如何通过对小学数学与德育教育的共通点实现教育创新，从而促进德育教育的提升，这就需要在教学过程中更多地发现和识别德育教育的素材，通过德育教材的积累，实现德育教育与小学数学教学的更好融入。比如在小学三年级上册第一单元“测量”的教学中，可以引导学生通过自己动手实践，对测量物体的长度有更全面的理解，鼓励学生多实践，从而对厘米、米有更深的认知。在这个知识点的学习中，学生通过自己的实践，多去测量，感受测量的真正意义，能够培养认真学习以及对待数学概念要一丝不苟的专业精神。同时，也应当提醒学生在日常学习生活中同样要保持严谨、认真的态度，要严格按照小学生行为规范准则要求自己的言行举止，主动提升自身的品德素养。

（二）提升小学数学教学过程中生活化的德育融入，增加德育教育的落脚点

小学数学的生活化特点可以作为教师在小学数学教学中较好融入德育教育的借鉴点。教师要引领学生发现数学这种生活化的特点，并且能够更好地与生活相结合，让小学生能够更加容易理解德育教育。而理解的前提是小学生的自主参与以及结合自身理解能力进行自我思考，学生对德育教育有了一定的理解，就可以较好地实现小学数学的教学引领。通过不断地实践与实验也发现，提升小学生对德育教育的深层次理解，是当前做好小学数学教育与德育教育融合的关键。

想要实现德育教育在小学数学教学中更好地融入，在做到素材积累的同时，也要适度增加教学内容的生活化融入，因为德育教育本身的落脚点就是实际生活的融入。这就需要在小学数学教学过程中增加生活化德育教育的融入，比如在小学三年级上册第五单元“时、分、秒”一节中，融入生活化场景，可以让小学生对平时自己的生活作息时间做一个统计表。这种通过与生活融合的教学方法可以更好地培养学生的统计和总结能力，同时又可以引导学生养成珍惜时间的良好品德。将该章节作为促进德育教育在小学数学教学以及实际生活中的落脚点，教师应当注意对学生进行引导：“同学们，时间观念是我们不可或缺的高尚品德之一，也是我国的传统文化特征之一。时间观念是个人素养的一种体现，希望你们也能够养成良好的时间观念。”通过生活元素的融入，能够更好地激发学生，将小学数学、德育教育以及实际生活场景实现较好的融合。

（三）提升小学数学教学过程中德育的习惯培养，增加德育教育的常态化

想要实现小学数学教学中德育教育的更好融入，在确保融入点以及落脚点外，应更好地实现对小学生学习习惯的培养。小学阶段学生习惯的培养尤为重要，因为这一阶段是学生价值观念树立的关键期，也是人生目标的初立期，所以对学生的关注点不仅仅要着重于学生对于知识点的理解，更重要的是对学生学习习惯的培养。而德育习惯与学习习惯，都是小学阶段需要重点关注的问题。以“多位数乘法”章节为例，教师可以通过小组合作模式组织开展该章节的教学工作。课堂上，教师在讲解完多位数乘法的运算规则和相应技巧后，可以当堂组织练习竞赛，要求班上学生以小组为单位，在15 分钟内完成30 道多位数乘法计算题。在每个小组完成题目任务时，要主动和每个小组进行沟通，引入团结精神的内容，同时要强调每一位组员对团队都是不可或缺的，应当尊重每一位组员。这种习惯的培养在于教学过程中创新教学的引导，通过将德育教育与小学数学教育充分融合，在实现小学数学教育提升的过程中，让学生对团队精神有较好的认知，继而与德育教育也能实现更好的融合。再例如，在小学三年级下册第一单元“位置与方向”一节中，可以以小组学习的方式，引导学生将生活中的一些地点，如家的方向和位置进行小组间的交流和分享，从而提升学生的交流能力和分享意识，通过多样化教学方式的融入，实现德育教育在小学数学教学中的较好提升。为了保证小组合作学习的效果，要求学生在合作学习进行小组分配时，无论是课堂合作还是课外合作，重在对小学生的“监督”与互相督促。当然，合作学习也不仅仅局限于学生之间的合作，也可以是教师与学生之间的合作，还可以是家长与学生之间的合作，通过家长与学校的配合和引导，更好地促进核心素养教学目标的实现。

（四）提升小学数学教学过程中德育教育的严谨性，增加德育教育的专业化

德育教育对于小学生而言至关重要。首先，德育教育不仅仅是习惯的培养，更是小学生人生路径的导师，引导小学生坚持正确的人生观、价值观，从而实现整体素养的提升。德育方面的教育应确保在专业的基础之上，这样才能更好地实现对小学数学教学过程中德育教育的引导和融入。比如在小学数学三年级上册第六单元“面积”一节中，为了将面积更加科学地教授给学生，不仅仅需要教师具备一定的专业素养，同时在教学过程中对德育教育的融入也需要教师德育教育方面的专业化。在介绍面积的概念时，通过实验、发现、验证的环节，培养学生自主学习和善于发现的良好习惯，让学生体验到数学与日常生活的密切关联，让小学数学不再仅仅是概念化的存在，提升其具象化的特点。

（五）提升小学数学教学过程中德育教育的创新性，增加德育教育的多样化

想要实现小学数学教学过程中德育教育的融入，就必须在传统小学数学的教学方面做一定的创新，比如在小学数学的教学中融入分层教学、数学游戏教学、差异化教学等创新教学方式。以“认识方程”章节为例，为了提高学生对方程概念的理解，应当根据学生的理解能力进行分层。对于理解能力较强的层级，教师应当以引导式教学为主，当堂布置学生自主探究学习任务，要求其自行探索方程的概念，以及如何判定一个算式是否为方程；而在德育知识的引入上，则要围绕“拓展、创新”开展，确保学生能够自主完成探索。对于理解能力较差的层级，教师则要以理论教育为主，不断加强学生对方程相关概念的理解，同时还要强调坚持的积极作用，明确通过不懈的努力就可以获得进步。对分层教学的把握，一方面是分层的技巧，就是根据不同的标准进行差异化或同质化的分类，实现互相带动的效果；另一方面就是对分层的运用层面，就小学数学中的德育教育而言，针对不同层级的学生，教师应当布置具有针对性的学习任务，从不同角度解析德育教育相关的内容。

通过以上分析不难发现，想要实现德育教育的提升，首先应确保教师在教学过程中的专业性，通过专业化的引导，以及创新教学方式的贯穿，更好地实现小学数学教学中德育教育的提升。