立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学

福建省莆田第八中学 程俊飞

高中语文的古诗词教学是提升学生语文核心素养的主要教学方式之一，古诗词教学可以让学生在学习语文知识的过程中有效提升语文核心素养能力。不仅如此，高中教师还可以利用语文古诗词教学提升高中生的语文审美鉴赏能力以及文学创造能力。在新课改的教学改革背景下，高中语文教师在对学生进行古诗词教学的过程中要帮助学生掌握教材中的诗词知识，并且引导学生对古诗词内容进行深度学习，拓展学生的语文思维能力，提升学生的文学鉴赏审美能力以及文学创造能力。这样的教学方式不仅符合新课标的教学要求，还能在古诗词教学中帮助学生理解核心内容和传承中华传统文化，从而促进学生的全面发展。

一、高中语文的核心素养

高中学生语文核心素养主要包括语言方面、语文思维方面、审美鉴赏方面以及文化方面的内容。这四个方面的内容共同组成了高中学生语文核心素养，其中不同方面的内容在高中语文教学中是相互融合的关系。因此高中语文教师要针对核心素养的具体内容，对高中生开展具有针对性的教学活动，从而在教学中利用古诗词教学提升学生的审美鉴赏能力以及创造能力，促进学生的全面发展。

（一）语文语言的构建与运用素养

语文教学中学生的语言构建与运用主要表现在对学生频繁的语言实践教学中，学生通过教学中的文学知识积累以及整理，可以逐渐掌握语言文字的运用规律和特点，并将这些知识转化成他们的个人语言经验。在对学生开展教学活动时，高中语文教师要帮助学生在不同的教学环境中提升语言中运用情感因素的能力，这样可以让学生更好地运用语言对自己的情感进行表达。在提升学生语文语言构建和运用素养的同时，还能提升学生的语言交流能力。

（二）语文思维素养

高中生的语文思维素养是指学生在进行语文学习的过程中，对语言的广泛应用形成的一种直觉性的思维。语文思维包括直觉、形象、逻辑等方面的思维，凝聚在一起可以形成语文思维素养。语文思维素养是影响高中生语文学习能力的重要因素之一，具有良好的语文思维可以让学生在学习的过程中更全面、深刻地对作者想要表达的核心情感进行理解和体会。因此高中语文教师在对学生进行教学的过程中，要重视对学生语文思维素养的培养，有效地提升高中语文的教学效率以及教学质量。

（三）语文审美鉴赏与创造能力素养

学生的语文审美鉴赏与创造能力素养，是高中生在长期学习中通过文学赏析活动以及评价等方面的语文教学活动形成的文学审美意识。学生的审美鉴赏与创造能力不仅可以影响学生的高中语文学习成绩，还能对学生的日常生活等方面造成重大的影响。所以高中语文教师要在教学活动中，引导学生形成健康积极的语文审美鉴赏能力和文学欣赏品味能力，让学生在学习的过程中进一步感受语言的魅力以及创造美的方式。

（四）文化传承素养

高中生语文核心素养中的文化传承素养是指学生在学习的过程中，对中华传统文化的理解和传承。在高中语文教学的过程中，学生可以通过教材以及教师的补充讲解学习到很多不同时期、不同地区以及不同民族的中华传统文化，从而开阔自身的视野，增强自身的文化自信心。教师重视对学生文化传承素养的培养，不仅可以帮助学生积累大量的文学知识和生活知识，还能让学生在学习的过程中传承优秀的中华传统文化。

二、高中语文教学中古诗词的教学地位

古诗词是中国传统的文学记载方式，其在发展过程中形成了独特的形式和音韵规律。古诗词的起源最早可以追溯到中国的原始社会时期，根据相关资料的记载，原始社会时期的《弹歌》主要描绘了当时人们制作工具进行捕猎的过程。由此可见，古诗词不仅是古代文学的重要形式，还是人们用来记录生活、表达情感的主要方式之一。人们还可以根据古诗词的音韵规律将其分成古体诗词和近体诗词，其中近体诗词是从古体诗词演变发展而来的，对诗词的押韵、字数等方面都有严格的要求。相对于近体诗词而言，古体诗词对诗词的要求就比较少，内容和表达形式也没有固定的要求，相对来说比较自由。高中语文古诗词的教学和其他教学内容有非常大的不同，古诗词和其他教学内容相比有非常强烈的凝聚性。因此高中语文教师对学生开展古诗词教学活动的过程中，要引导学生对古诗词中的场景、情感等多个方面进行感受和欣赏。

当学生充分掌握古诗词的鉴赏学习方式之后，对其他教学内容的学习也会非常轻松。古诗词不仅有非常优美的韵律，还有对风景的描写、对情感的表达，这些古诗词都成为流传千古的名言警句。因此古诗词有着非常大的教学价值和赏析价值，高中语文教师在对学生进行古诗词教学的过程中，要引导学生对其中的思想感情进行赏析。这样既可以在教学过程中帮助学生积累更多的语文知识，提升学生的语文学习成绩，还能利用古诗词教学提升学生的文学赏析鉴赏能力和文学创造能力。古诗词不仅是古代文学的主要表达形式，还是中华传统文化的结晶。因此在高中语文教学中，古诗词教学占有非常特殊的地位，同时还是培养高中学生语文核心素养中审美鉴赏与创造素养的重要教学方式之一。

三、高中语文古诗词教学中存在的问题

（一）传统高中古诗词教学方式不符合核心素养教育的要求

虽然古诗词在高中语文教学中一直都是重点教学内容，但是传统的古诗词教学方式已经不能更好地满足核心素养下学生的发展需求。在传统的古诗词教学中，教师在课堂上占据主导地位，对学生进行单方面的知识灌输。教师也没有和学生建立一个良好的沟通渠道，导致高中语文古诗词教学课堂中经常出现教师“一言堂”的情况。学生长期在这样的教学模式下，会严重降低学生对古诗词学习的积极性。学生在课堂上不能体现课堂的主体地位，同时也不能表达自己对古诗词的见解和想法，这样会降低古诗词教学对学生审美鉴赏能力和创造能力的培养作用。

（二）教师对教学资源的利用率较低

当前，高中语文教师在对古诗词进行讲解教学的过程中，主要使用的教学资源是语文教材内容以及教学大纲，这导致学生觉得讲解的古诗词知识非常枯燥，很难提升学生对古诗词的学习兴趣。同时还有很多教师在讲解的过程中，只重视对重点字词的讲解，忽略了对古诗词表达的思想感情以及蕴含的文学内容进行深层次的讲解。这样的教学方式不仅严重浪费了古诗词的教学资源，还降低了学生对古诗词的学习兴趣。高中语文教师在对古诗词进行教学的过程中，要深度挖掘古诗词教学资源，并且可以利用互联网技术为学生寻找补充资源。这样不仅可以让高中语文古诗词课堂教学内容丰富起来，还能利用丰富的教学内容提升学生对古诗词的学习兴趣，从而在古诗词教学中更好地培养学生的审美鉴赏与创造能力，促进学生的全面发展。

四、基于核心素养的高中语文古诗词的教学策略

（一）及时转变教学方式，提升学生的学习兴趣

高中语文教师要及时转变教学方式，更好地利用古诗词教学提升学生的核心素养。在课堂教学中，教师要重视学生在课堂中的主体地位。高中语文教师要在教学中充分发挥引导作用，引导学生对古诗词的深层情感进行学习和探究。这样不仅可以有效提升古诗词的教学效率和教学质量，还能让学生在对古诗词进行深度学习的过程中更全面地感受古诗词中的“美”，从而提升学生的审美鉴赏能力和创造能力。当学生在课堂上占据主导地位后，学生可以有更多的机会在课堂上表达和展示自己的想法。高中语文教师可以借机和学生创建一个良好的沟通渠道，在学生深度学习古诗词的过程中进行及时引导，从而提升高中生的语文核心素养。

例如，在教学人教版高中语文必修二第二单元第二课《<诗经>两首》的过程中，教师可以在课堂上充分发挥学生的主体作用，培养学生的审美鉴赏能力和创造能力。由于《诗经》属于中华传统文化中比较早期的诗词作品，因此学生只通过表面的学习很难理解其中的意思。教师可以在学生进行小组讨论之前，给学生详细地讲述诗词中比较难理解的字词，如《氓》中的“涟涟”是指泪流不止的样子等。教师在讲解过后可以帮助学生进一步对诗词内容进行探究学习。

当学生在进行探究时，教师可以用小组巡回的方式参与到学生的小组讨论中。这样教师不仅可以借助学生讨论的机会增加学生和教师之间的沟通，还可以及时引导学生朝正确的方向进行探究学习，有效地提升学生的探究学习效率。当学生完成探究学习之后，可以对自己小组的探究方式进行分享。当学生进行分享时，教师可以对学生探究结果中存在不足的地方进行分析和补充。在这样的学习方式下，学生不仅在课堂中发挥了自身的主体作用，还可以更直观地对早期诗词作品的描写手法进行赏析，从而促进学生审美鉴赏能力的发展。

（二）充分利用教学资源培养学生的审美鉴赏和创造能力

高中语文教师在古诗词教学的过程中，要对不同方面的教学资源进行开发和利用。这样不仅可以利用丰富的教学资源培养学生的审美鉴赏和创造能力，还能利用多样化的教学内容激发学生学习的兴趣。高中语文教师开始古诗词教学活动之前，可以根据文章的内容在网络上收集相关的资料对学生进行补充教学。在古诗词教学中，如果语文教师给学生补充了作者写作时的背景，学生就可以结合背景和古诗词的内容进行深度探究。这样不仅提升了学生的古诗词学习成绩，还能在利用教学资源引导学生进行深度学习的过程中培养学生的文学审美鉴赏与创造能力。

例如，在教学人教版高中语文必修三第二单元第七课《李商隐诗两首》中的《锦瑟》的过程中，教师可以利用网络上的教学资源对学生进行补充教学。《锦瑟》这首诗被誉为诗人李商隐最难索解的作品之一，由此可以看出这首诗的教学难度。高中语文教师在对学生开展教学前，可以先给学生补充诗人李商隐的介绍以及这首诗的创作背景。高中语文教师对这部分教学资源的挖掘，不仅丰富了古诗词的课堂教学内容，还激发了学生的学习兴趣。

当学生对这首诗有了初步的了解后，高中语文教师可以带领学生对古诗进行详细的鉴赏学习，从而帮助学生进一步体会古诗词中的“美”。其中“一弦一柱思华年”是被人们广泛传颂的名句，诗人利用瑟表达自己对青春年华的思考。当学生学习的时候，教师可以让学生学习这种借物抒情的抒情方式，还可以鼓励学生用这样的方式进行仿写练习，在教学中进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。

（三）引导学生对古诗词中不同的“美”进行鉴赏学习

要想在高中语文古诗词教学中培养学生的审美鉴赏与创造能力，高中语文教师就要引导学生对古诗词中不同的“美”进行学习和探究，让学生深刻地感受到中华传统文化的优美之处。不同的古诗词表达的思想感情不同，作者对自然景物的描写手法也各不相同，因此造就了古诗词中不同的“美”。高中语文教师要针对古诗词的这一特点，在古诗词教学中进一步培养学生的审美鉴赏与创造能力。

例如，在教学高中语文必修四第二单元第五课《苏轼词两首》的过程中，高中语文教师可以针对不同词描写的内容，让学生感受词中不同的“美”。当教师教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以引导学生体会苏轼在词中对三国赤壁之战的感慨，品味词人在词中对当时的情节进行幻想的词句。学生在学习这些词句的过程中，可以充分感受古诗词的境界美。当教师教学《定风波（莫听穿林打叶声）》的时候，可以引导学生对词中描写环境天气的词句进行学习，在教学的过程中充分感受古诗词的环境美。这样的教学方式不仅可以让学生直观地感受古诗词的多样性以及趣味性，还能在教学中培养学生形成良好的审美鉴赏与创造能力。

综上，高中语文教师在教学中想要更好地促进学生核心素养的发展，就要充分地发挥古诗词对学生核心素养的推动作用。高中语文教师要对古诗词的教学方式以及教学内容进行改革和创新，才能在古诗词教学中更好地培养学生的审美鉴赏与创造能力。