核心素养下初中英语作业的有效设计

福建省武平县帽村初级中学 李梅秀

英语是世界通用语言之一，对人与人之间的交流、沟通有着十分重要的作用。初中英语是学生学好英语的基础，能够使学生增加英语词汇量，开阔视野，了解其他国家的文化，提高综合素质。有效的作业设计能够弥补课堂教学的局限性，帮助学生复习和巩固所学知识，检验学生在英语课堂的学习成果，提高学生英语核心素养。在核心素养背景下，教师应以学生为主体，尊重学生的个体差异，满足学生多元化需求，坚持开放性、多元化、针对性、可行性原则，丰富作业的内容与形式，减轻学生过重的学业负担，提高学生英语作业质量与效率，促进学生综合素质的提升。

一、初中英语核心素养的内涵

（一）语言能力

语言能力是指掌握语言的能力。语言能力包括口头语言和书面语言，口头语言能力是指英语听、说技能；书面语言是指英语读、写技能。语言能力包括语言知识、语言意识、语感、语言技能、交际能力等方面内容。在核心素养背景下，初中英语的语言能力是指让学生在英语学习中掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

（二）文化意识

文化意识是指群体对不同文化的认知，包括理解各国的文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异等方面内容。在核心素养背景下，初中英语的文化意识是指帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

（三）思维品质

思维品质是人的思维的个性特征，能够反映个体智力或思维水平的差异，主要包括分析、推理、判断、例行表达、用英语进行多元化思维等方面内容。在核心素养背景下，初中英语的思维品质是指培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

（四）学习能力

学习能力是指学习的方法与技巧，主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等方面内容。在核心素养背景下，初中英语的学习能力是指激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

二、核心素养渗透对英语作业布置的意义

（一）丰富作业形式

英语作业设计要与英语学科核心素养的培养目标保持一致，丰富作业形式，巩固学生所学知识，激发学生学习英语的兴趣，提高学生完成作业的积极性，使学生的学习能力得到锻炼和提升。因此，教师可以将作业分为基础性作业、实践性作业、延伸性作业等多种形式，让不同层次的学生都得到锻炼和提高。

（二）活化作业内容

在传统的作业设计中，英语作业比较单一、枯燥、无趣；教师布置的作业整齐划一，没有层次性，忽视学生之间存在的差异；作业内容重复、乏味、低效，使学生的作业负担越来越重。在核心素养背景下，教师要尊重学生之间存在的差异，活化作业内容，体现作业层次性、趣味性、个性化等特征，让作业最大限度地服务于英语教学。

（三）助力学生发展

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师按照核心素养的培养目标和初中英语教学目标，设计英语作业，优化作业内容，能够实现作业的因人而异，满足不同层次学生的需求，帮助学生形成正确的学习态度，养成良好品德，培养学生勇于承担责任、自觉学习、自觉完成作业等素养，还能够提升学生知识学习和技能掌握的效果，增强学生责任、义务和纪律等意识，促进学生全面、均衡、个性发展。

（四）减轻作业压力

在传统的作业设计中，作业时间偏长、作业数量较多、作业内容形式单一，严重影响了学生核心素养的提升。在核心素养背景下，教师优化作业设计，使作业具有针对性、多样性、全面性、多样性等特点，激发学生学习英语的动力和热情，增加学生英语学习的自信心，减轻学生英语课业负担，提高学生英语核心素养。

三、核心素养下英语作业布置的原则

（一）开放性原则

初中英语作业布置要坚持开放性原则。在作业布置过程中，教师要充分考虑学生的兴趣、爱好、学习特点、实际学习情况等特征，设计生动、有趣的作业形式，如听说练习、观看英语教学视频和英语电影、听英文歌曲等，让学生在良好的英语氛围中发挥想象力，主动运用英语表达自己的思想，学习英语知识，掌握英语技能，主动与他人进行英语交流，从而培养学生发散思维和创新思维，提高学生口语交际能力和综合语言运用能力。

（二）多元化原则

初中英语作业布置要坚持多元化原则。在作业布置过程中，英语作业要呈现多元化、多样性的特点。在核心素养背景下，教师要根据不同层次的学生，布置不同层次、不同类型的作业，实现弹性教学模式。教师可以将作业划分为口头作业、书面作业、实践作业等形式，作业内容可以由浅到深、由易到难，多种形式合理组合，适当搭配，使不同层次的学生都能得到发展和提升。

（三）针对性原则

初中英语作业布置要坚持针对性原则。作业的难易程度、作业量的多少、作业的形式不能是单一和固定的。在核心素养背景下，教师的作业设计要充分考虑核心素养的培养目标、初中英语教学目标、教学内容、实际教学效果、学生实际学习情况等方面内容，将学生的学习水平、智力水平与课堂内容进行有机结合，使作业具有较强的针对性，提高作业内容的质量，达到复习巩固知识、提升学生综合能力的效果。

（四）可行性原则

初中英语作业布置还要坚持可行性原则。在作业布置过程中，教师的作业设计要符合学生的认知特点和认知规律。教师可以结合大多数学生的学习特点、认知特点和认知规律，适当延伸作业内容，增加作业的难度，但不能超出学生的认知水平。教师可以从实践方面延伸作业内容，鼓励学生动手操作，让学生将课本知识转化为实际可操作性的社会知识，培养学生自主学习能力、合作能力、动手操作能力和创新素质。

四、初中英语作业布置现状

（一）内容“一刀切”

在初中英语教学中，大多数教师习惯按照教材练习册中的习题布置作业，统一作业内容、作业形式、作业数量和作业要求，学生只能被迫接受，容易出现优等生高效完成、中等生艰难完成、学困生完不成作业的现象，这样不仅会浪费学生大量的时间，增加学生作业负担，还不利于学生学习质量和效率的提高。

（二）“题海战术”形式

长期以来，大多数教师受传统应试教育思想的影响，习惯利用“题海战术”形式布置初中英语作业，让学生大量、重复、机械地进行习题练习，以达到巩固知识、强化记忆的目的。在单一、僵化的作业练习中，单调乏味的作业使学生的思维受到局限，无法有效地调动学生英语学习的积极性和主动性，容易使学生失去英语学习的兴趣，不利于英语核心素养的培养与作业效率的提高。

五、核心素养下英语作业布置的策略

（一）开展口语互动作业，促进语言能力发展

有效的英语口语作业能够帮助学生巩固基础知识，训练基本技能，培养学生语言意识、语感和口语交际能力，提高学生英语核心素养。在初中英语作业设计中，教师可以通过师生互动的形式开展口语互动作业，以学生为中心，进行学生与教师的对话互动，让学生学会请问、诉说等英语社交技能或者对学生小组进行答疑、提问和指导；还可以通过小组活动、实践活动等形式开展学生与学生之间的口语互动作业，训练学生语音、语调，帮助学生掌握语言表达的技巧，提高学生英语口语水平和交际合作能力。在生生互动作业中，教师可以开展小组讨论会、角色扮演、英语演讲、辩论赛等活动，让学生在积极、和谐的口语环境中发展语言能力，锻炼思维能力。

例如，在教学仁爱版英语七年级Unit 1 “Making New Friends”这一单元后，教师与学生共同总结了本单元的重要词汇、日常交际用语和语法知识，如重要词汇you、good、morning 等；日常交际用语Hello./Hi./How are you?等；语法知识—学习系动词be 中am、is、are 的用法。在小组活动口语作业中，教师将作业分为单词、短语、句子接龙，利用交际用语完成情景对话、开展辩论赛等。学生在口语互动作业中自由交流，巩固知识，锻炼口语表达能力。以小组1 为例，组员1 拿出单词卡片“you”：“请大家根据这个单词进行句子接龙。我 先 来：You’re my best friend.”组 员2：“I’m Chinese, and you’re Chinese.”组员3：“You are my classmate.”

（二）开展中西文化对比，促进文化意识提升

语言是文化的载体，能够有效地促进不同语言群体的深度交流和沟通。在初中英语作业设计中，教师可以从礼仪、人文知识、词汇、非语言交际四方面开展中西文化对比活动，引导学生分析、对比中西方文化的差异，树立文化对比意识，开阔知识视野，帮助学生建立语言习惯，培养学生英语学科核心素养，让学生在活动中认识和了解中西国家的文化背景，促进学生文化意识的提升。

例如，在教学仁爱版英语七年级Unit 7 “The Birthday Party”这一单元后，教师从人文知识方面开展中西文化对比活动。教师播放中文版和英文版的《生日快乐歌》。教师问：“在中国，我们是怎样过生日的呢？”学生答：“我们在生日这天，要煮长寿面和鸡蛋。”教师又问：“通过本单元的学习，哪位同学能总结一下，西方国家是如何过生日的呢？”学生答：“People sing ‘Happy Birthday to you’ at birthday parties to bless people who celebrate their birthdays.Light candles and make a wish on a beautiful birthday cake. The birthday boy who celebrates his birthday needs the first knife to cut the cake.”

（三）开展文本形式转化，促进思维品质发展

在核心素养背景下，教师要根据学生的实际学习情况、学习水平和能力，转化作业的文本形式，激发学生学习英语的动力与热情，培养学生思维能力与创新能力，提升学生英语核心素养。教师可以将英语作业转化为记忆作业、书面作业、听说训练作业、视频观看作业、学唱英文歌曲作业等多种形式。在实践性作业的布置中，教师可以让学生编写课文对话、讨论课文内容、表演课本剧；在合作性作业布置中，教师可以让学生在小组合作中运用采访、游戏、表演等形式完成作业，促进小组成员互相激励，相互促进；在分层作业布置中，教师可以根据学生的个性差异，因材施教，为不同层次的学生提出新的挑战，促进学生英语水平的提高。

例如，在教学仁爱版英语八年级Unit 3 “Our Hobbies”这一单元后，教师将作业分为多种形式：（1）记忆作业。教师画出本单元的重点词汇和句型，适量减少学生的背诵量，让学生根据实际情况记忆一定数量的词汇和句型。（2）书面作业。按照课文阅读的形式仿写“My hobby”。（3）听说训练作业。与小组成员进行简单的口语互动。（4）视频观看作业。观看《哈利·波特》相关的电影，摘抄新单词和经典语句等。

（四）开展以读带写作业，促进学习能力提升

阅读与写作是英语教学中的两个基本语言能力。在核心素养背景下，教师开展以读带写作业，能够在阅读中培养学生写作能力和语言综合运用能力，促进学生学习能力的提升。教师可以根据教材的文本语言，丰富学生语言表达形式，引导学生运用教材文本展开写作；教师还可以鼓励学生阅读课外书目，让学生在阅读中积累语言知识，掌握语言技能，并通过开展阅读交流、好书分享、读后感等形式，激发学生写作欲望，培养学生英语核心素养。

例如，在教学仁爱版英语九年级Unit 2 “Saving the Earth”这一单元后，教师让学生自主阅读关于保护地球的英语短文。在学生阅读结束后，教师让学生根据文章内容，写一篇读后感。以学生1 为例，学生1 自主阅读英语短文后，勾画出了新的词汇，查找了新单词的中文含义，根据自己的理解写了一篇读后感：This article is about protecting the earth and promoting lowcarbon life. With the continuous improvement of our living standards, more and more people travel by car, so the roads are full of cars. However, the problem of air pollution is becoming more and more serious due to the exhaust emissions of cars.So now we advocate a low-carbon life. We should often travel by bike. Cycling can not only exercise,but also protect our environment.

综上所述，核心素养下，教师要积极落实英语学科核心素养的培养目标，及时调整作业设计，优化作业形式，使作业具有开放性、多元化、针对性和可行性，突显英语学科的特点，激发学生英语学习兴趣，让学生在多元化、形式多样化、内容丰富的英语作业练习中巩固英语知识，培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，促进学生综合素质的发展与提升。