大观念下的英语单元整体教学的实践与思考

江苏省张家港市锦丰中心小学 詹 维

一、基本概念

大观念指的是学科具体知识背后更为本质的内容，它是单元整体教学的核心，是将碎片化的、离散的知识点有意义的呈网状联系起来，透过现象看其背后的认知态度和价值理念。

单元整体教学是在深度钻研教学内容、明晰其前后关联的基础上，搭建起来的由一个单元主题统领，各课时次主题联系紧密、逻辑清晰的完整的教学单元。在大观念的基础上，做好英语的单元整体教学，有助于学生对英语的学习进行整体把握和感知，进而促进学生的英语学习与核心素养发展。

二、基于大观念开展英语单元整体教学的策略

作为英语教师要基于大观念的视角，探究单元学习的本质内容，精准定位单元话题，整合板块资源，强调学生听说读写训练与发展学生能力之间相互依存和互相促进性，通过语言知识与语言能力的融合来把握教学。

（一）打破小课时总揽单元目标

单元学习的终点，也是单元设计的起点，通过对单元的整体分析，教师可以确定本单元的大观念和总目标。通过逆向设计的思维模式，教师可以倒推出每课时小观念和分目标，大观念统摄小观念，小观念之间又紧密连接。总目标引领各课时目标，各课时目标之间层层递进。在教学中，教师可以引导学生基于对每一课时小观念学习和提炼，逐步建构单元主题的大观念，在实现课时目标后，最终达成单元总目标。

以译林版英语五年级上册第五单元What do they do？为例，该单元的大观念是“谈论职业”，总目标是“学会讨论他人职业，并说说自己今后的理想职业，树立正确的职业观”。英语教师可以分四课时进行教学，在第一课时讨论课文中人物的职业，要求学生学习课文，了解职业，初步学会询问职业；第二课时讨论常见的职业，教师要引导学生巩固课文，学习语法，拓展学习更多的职业，以及准确的询问职业；在第三课时讨论更多人的职业，教师可以引导学生做调查，用英文恰当地描述职业，树立正确的职业观念；在第四课时讨论自己的理想职业，教师可以指导学生整合教材中爱好、理想、职业等话题，指导学生谈论自己的理想职业，喜欢的原因，写下自己的计划。基于前一课时的内容，展开下一课时的教学。经过四个课时的学习，学生掌握了建构本主题谈论职业的结构化知识，有能力询问他人职业并介绍自己的理想职业，达成最终的语用目标。

（二）利用大情境贯穿整个单元

英语教材的每一个单元都设定了一个话题，这些话题如同无形的纽带，将单元各板块之间的内容有效统一。在日常教学中，教师如果只是设计一些前后没有关联的小语境，会影响学生接收信息，从而降低教学的有效性。为了提高单元教学的有效性，教师在教学中要善于创设有关联性的完整情境，每一课时都要围绕这一单元情景展开，使知识能够层层递进，全面地呈现。通过主线贯穿，教师对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性。

例如，在对译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor这一单元的整体设计时，教师可以以全科医生Charlie的一天作为大情景，对各个课时进行如下设计，让学生融入情境之中，展开真实的交流。在教授Story time板块时，考虑到单元情境的整体性，教师可以以语音部分出现的人物Charlie为抓手，重新加工人物身份，Charlie是一名全科医生，现在他在医院实习，他想早日成为一名好医生。

第一课时教师创设情境为“Charlie的早上”。他先在内科实习，遇见了苏海来看病，他了解到内科医生看病的步骤：先问诊，后检查，最后建议，并帮助内科医生填写苏海的病历单。然后来到牙科帮忙，他尝试对Mike进行初步诊断，问诊、检查再给出建议。各环节紧扣课时主题，情境真实、自然。

第二课时的教学内容主要为Fun time和Grammar time板块，教师将情境再构为“Charlie的下午”。下午医院里来了很多的病人，他先在导医台分流病人，运用语法部分的句子询问病情，拓展学习疾病类表达。接着他来到门诊处帮忙，给病人提建议、使用should/shouldn’t来开医嘱。最后，教师可以创设情境引导学生与Charlie一起帮助更多的病人并填写病历卡。

第三课时是相对独立的Cartoon time、Sound time和Culture time板块，也就是常说的综合板块。教师继续依托Charlie创设情境“Charlie的晚上”。他来动物医院值班，教会大家如何正确使用温度计，以及学习华氏度和摄氏度的转换，再帮助Bobby一起给小动物们看病。最后给出健康小贴士：“Don’t watch TV too much. Don’t drink too much. Don’t eat chicken too much. Check your body every year.”接着以含有“ch”的单词引出语音板块，发现规律，读读小诗等。这样的情境创设独特，并且引人入胜。

第四课时是Checkout time和Ticking time，创设情境为“Charlie下班后”。他正在写实习日记，首先总结病情，通过读一读，判断病情，插入新型冠状病毒肺炎的判断标准，再总结如何给人看病，讨论一下看病的步骤，想想使用的句型。此时，他接到了Tim的在线求助，他怀疑自己得了新型冠状病毒肺炎，读对话填空。最后，大家一起尝试在线当小医生，与Charlie一起帮助更多的人。

（三）合理布置作业延续单元整体教学

“双减”政策下的英语作业设计要更加灵活多样，更加注重结合学生的兴趣，同时要基于大观念彰显单元整体教学的延续性，只有这样才能够使得作业的功能和作用发挥到极致，这对于小学生的英语学习大有裨益。

例如，译林版英语年级上册Unit 3 Our animal friends的大观念是让学生产生对动物的喜爱之情，进而学会和大自然和谐相处，使学生形成良好的环保意识和同情心。在完成课堂授课之后，教师可以鼓励学生在课下尝试用词句描绘自己喜欢的动物，如cat、dog、duck、pig等，这样既有利于学生英语表达能力的提升，也有利于激发学生的英语学习兴趣，这既是课堂的延续，也是兴趣的升华。英语和现实生活的联系非常紧密，因此，教师在布置英语课堂作业时也应该贴近学生的现实生活，只有这样才能使学生感受到英语的真正魅力，进而将自己的生活经历和英语课堂结合起来。如Helping our parents和In the kitchen的主题意义是帮助父母做家务，学会体贴父母。学习这两课后，教师可以让学生周末在家，为自己的母亲做做饭、捶捶背、扫扫地、洗洗碗等，将主题意义延续到生活中去。这样既使学生学会把握周末时间，使周末生活更加充实和有意义，又锻炼了学生的实践能力，还使学生获得了良好的情感体验。

此外，英语的作业设计应该尊重学生的具体个性，在作业的完成时间要求上不能“一刀切”，而是应该根据学生的英语学习能力差异，体现出作业时间的层次性，进而使不同学习层次的学生都能够从英语作业中体会成功的喜悦，这样能够促进学生真正从作业中受益。例如，在学习完英语三年级下册第三单元At the zoo一课后，教师可以布置作业，让学生在家长的帮助下去寻找以“At the zoo”为主题的英文动画，并让学生尝试至少用5个单词描绘动物园，自主选择作业的完成时间：（1）在三天内完成；（2）在五天内完成；（3）在一周内完成。这样可以使学生在完成英语作业的时候更加灵活地安排自己的时间，进而减轻学生的课业负担，利于“双减”政策的落实。英语教师应该对作业的难度层次进行科学区分，然后根据学生的具体学情做好作业的设计与布置，使不同知识层次和接受能力的学生都能够从英语作业中有一定的收获，这样可以使英语作业的设计更加科学和有效, 在单元整体教学中实现各层次学生能力的延续培养。例如，在学习完英语四年级上册第三单元My friends一课后，教师可以布置难度层次不同的作业：（1）把My friends中的重点单词和句式摘抄在笔记本上；（2）学习一首关于友谊的英文儿歌。通过以上方式，将课堂延续到课后，学生的学习兴趣、学习能力、知识结构都可以得到不同程度的提升。

三、结论

开展大观念下的单元整体设计是未来发展的潮流，也是未来学生学习、运用和思考的方向。基于教材、高于教材、灵活运用教材，将单元与单元之间的那条隐秘的线串联起来，为学生创设更多的情景，贴近学生生活，让课堂不只是课堂。作为教师要注重打破小课时的限制，总揽单元目标，贯穿主线，利用话题贯穿整个单元，合理布置作业，完成整体教学，只有这样多管齐下才能使大观念下英语单元整体教学取得更大成果。