亲验式生涯教育课程设计与实践*

姜 莉 刘取芝

2022年5月13日，国务院办公厅印发的《关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》要求“健全高校学生生涯规划与就业指导体系，开展就业育人主题教育活动，引导高校毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观”。［1］作为生涯教育的主要途径，生涯教育课程有助于唤醒大学生的生涯意识，培养大学生探索自我和生涯的能力，树立正确的价值观和择业观。生涯教育课程可以引导大学生厘清“我是什么样的人”“我想成为什么样的人”等问题，提升他们的生涯定位能力、发展能力、适应能力，帮助大学生进行职业生涯规划和选择职业方向。

一、亲验教学法的定义及在生涯教育课程中的应用

亲验教学法也叫体验式教学法，“亲验”指学习者或讲授者亲身体验，并引导听者分享经验，以期引起思想的共鸣，从而达到育人效果。［2］相关学者在系统研究亲验教学法后提出，亲验教学法是在教学过程中通过创设一定的情境，使大学生在亲历和体验中理解知识、发展能力、构建意义、生成情感的教学方法。［3］在实际教学中，大学生可以通过案例分析、角色扮演、情景模拟等方式运用亲验教学法。教育家陶行知强调“亲验”在教学中的重要性，他认为生活即教育，社会即学校。据此，他提出“教学做合一”理论，要求“我们在做上教，在做上学”。［4］

生涯教育课程培养了大学生的生涯意识与生涯能力。生涯教育课程与大学生遇到的生涯问题紧密相关，有助于培养大学生的情感、态度、价值观以及解决问题的能力。基于生涯教育课程的目标定位，我们在生涯教育课程中引入亲验教学法，让生涯教育课程由单向灌输知识转变成互动探究式学习。

为提升大学生在生涯教育课程中的“亲验”体验，我们以大学生常见的生涯问题为出发点，创设与生涯教育课程内容密切相关的“亲验”教学情境。一方面，我们将师生的经历、体验与课程内容有机结合，让师生既成为“亲验”的讲述者，又成为“亲验”互动的分享者，在充分交流中讨论课程内容，调动课堂气氛。另一方面，大学生在生涯教育课程中通过“亲验”体验，获得了积极体验，提升了对生涯发展的关注度。在“亲验”问题解决的过程中，大学生提升了生涯能力，获得了生涯发展的信心。基于亲验教学法的生涯教育课程包括“参与生涯探索活动体验—在活动中体验与观察—反思、分享活动体验—整合、升华已有体验，形成新观念—改进、再尝试”5大环节。［5］

二、亲验教学法在生涯教育课程中的设计原则

1.以“回应大学生生涯困惑和生涯问题”为原则确定教学内容

基于亲验教学法的生涯教育课程以满足大学生的生涯发展需要为出发点，以设计情境化的生涯探索主题活动为载体，帮助大学生解决生涯问题。因此，生涯教育课程的设计是否科学、对大学生是否有吸引力，影响着生涯教育课程的质量。基于亲验教学法的生涯教育课程需要结合职业生涯规划教学大纲和大学生的生涯发展需要，确定核心教学内容，创设符合大学生生涯发展需要且适合大学生自主研究的生涯探索情境，帮助大学生解决生涯困惑。此外，我们还需要长期探索基于亲验教学法的生涯教育课程，并在教学实践中不断改进和完善生涯教育课程。

2.以“充分调动大学生体验感和参与感”为原则设计教学过程

生涯教育课程的教学过程需要经历“具体的体验—观察、思考—抽象概念的形成与总结—实验”螺旋式上升的4个阶段。在教学过程中，我们要尊重大学生的体验性原则，以大学生“亲验”的生涯情境为基础，通过实践丰富大学生的生涯体验。如大学生可以到就业单位或实验室参观、见习或实习，通过实地体验获得职业生涯心得体会。此外，我们还要提高大学生在生涯教育课程中的参与感。在教学过程中，大学生可以通过角色扮演、生涯案例解读等方式移情、回顾、反思，体验他人的生涯经历，形成情感共鸣。通过“亲验”情境，大学生全身心沉浸于对生涯问题的思考与行动，内化生涯教育课程中的教学内容，并尝试在问题情境中发展能力，使他们成为真正的生涯规划者。

3.以“突出大学生中心和主体地位”为原则进行课程设计

大学生是“亲验”的中心和主体。在生涯教育课程中，我们采用亲验教学法有助于激发、分享大学生的体验，整合他们的已有经验。因此，基于亲验教学法的生涯教育课程要以大学生的生涯发展特点和需要为出发点。在进行生涯教育课程设计时，我们要尊重每个大学生对生涯问题的看法、态度以及他们解决生涯问题的个性化方法，要鼓励大学生各抒己见，使他们通过“亲验”提升生涯能力。大学生是整个生涯教育课程的主角，而教师主要承担促进、观察和引导等辅助作用。

三、亲验教学法在生涯教育课程中的实践

1.结合大学生的生涯发展状况及课程期待更新教学内容

教师根据大学生的生涯困惑和生涯探索任务，创设生涯活动情境，使大学生在学习的过程中发现、分析、解决问题并总结、归纳经验。在课程开始前，可通过调查问卷了解大学生的生涯发展状况以及对生涯教育课程的期待，促使大学生从多个维度审视自己的生涯准备情况，起到生涯唤醒的作用。教师根据调查问卷的结果调整生涯教育课程的教学内容或不同专题的讲课顺序，澄清生涯教育课程的定位和目标。

笔者基于亲验教学法，遵循生涯教育教学的基本规律，结合职业发展新业态、学校的人才培养目标、大学生实际面临的生涯问题，设计了8大生涯专题。每个专题对应1个生涯问题，包括“关注生涯发展——你想成为什么样的人？”“探索专业与职业——职业世界是什么样的？”“优势能力发掘与培养——科研工作者/专业技术工程师/商业管理者/基层工作者，需要哪些能力与素质？”“兴趣与职业的关系——如何根据兴趣找寻职业方向？”“性格与职业发展——如何避开性格可能带来的‘坑’？”“生涯价值追求——你认为职业的意义是什么？”“学会选择职业——选择低薪、喜欢的工作还是高薪、不喜欢的工作？”“大学生职业生涯规划——大学四年如何度过更有意义？”

具体到每个专题，生涯问题又可以分解为不同的支线问题。如在“关注生涯发展”专题教学中，针对水利工程专业学生的生涯发展现况，教师呈现水利行业的生涯榜样人物——中国科学院院士、中国工程院院士严恺的生涯故事。在教学过程中，教师设计了生涯榜样人物严恺院士的“不同的生涯发展阶段及任务”“不同的生涯角色及相互关系”“内职业生涯与外职业生涯之间的关系”等支线问题。结合严恺院士的生涯故事，教师将生涯规划的知识点贯穿生涯教育课程全过程。

2.结合教学主题组合多样化的亲验教学方法

教师可以根据教学内容组合多样化的亲验教学方法，如案例分析、角色扮演、情景模拟、生涯游戏、故事分享、参观访谈等，合理安排教学各环节。教师让大学生在生涯探索活动中运用自己的“亲验”经验完成生涯探索活动的任务，提升他们的生涯规划的能力。

在“探索专业与职业”专题教学中，笔者根据大学生对职业世界的认知不足却对职业世界充满好奇的特点，设计了“行业发展现状与前景”“职业机会与发展空间”“典型一天工作实况”“职业困境与挑战”等探索情境。大学生组成学习小组并进行分工合作，根据自己的兴趣类型选择不同的探索情境，开展职业体验活动。如有的学习小组通过检索与解读行业调研报告等文献资料，分析行业的发展现状与前景；有的学习小组通过对职场人士的生涯发展进行案例分析，发现调查职业的发展机会；有的学习小组选择对家人、学长、校友、教师或职场榜样人物等进行访谈，从他人的职业生涯发展中反观自己的生涯主题。多样化的“亲验”活动带给大学生多维度的思考和认知，提升他们的生涯探索能力，丰富大学生的生涯探索经验，加深他们对职业世界的认知。

3.根据亲验经历设置立体式的互动分享

在生涯教育课程中，教师可设计有关生涯问题讨论与分享环节，让大学生“亲验”与自身相关的生涯问题，进一步反思、整理已有体验。这不仅是大学生复习知识点的过程，也是他们重新思考、整理的过程。相互分享解决生涯问题的过程是相互学习的过程，也是生涯态度、价值观澄清的过程。大学生反思、讨论与分享得越充分，就越能促使他们全面、深入地提升自身的生涯认识。

为了适应学生人数多、教学资源有限的实际情况，以及更好地突出“亲验”教学理念，笔者将大学生分成若干小组，在“大课堂”里形成“小课堂”。大学生在小组内进行体验与分享，每组都要记录成员的体会、感想，然后选出代表进行全班分享。在小组代表分享完毕后，各组可以相互点评与总结。如在“探索专业与职业”专题教学中，各组代表将获得的信息、观点在课堂上分享。在展示环节，小组成员分别扮演答辩成员、专家评委和场外观察员，通过小组答辩的形式进行成果展示。各组相互提问，相互评分，最大程度上实现了生生互动。据此，大学生获得了“沉浸式”学习体验，最大化共享了他们收集的资源，提升了大学生的生涯发展的能力，同时，也锻炼了他们的团队合作能力。

4.打造课外延伸式课堂

以“亲验”为主的教学方式可以提高大学生的参与感，有助于他们掌握知识、提升能力。但是，“亲验”需要花费大学生大量时间。在课堂教学时间有限的前提下，打造课外延伸式课堂，丰富大学生的“亲验”体验显得尤为重要。笔者通过布置实践作业、建设第二课堂、组建生涯行动小组等方式打造课外延伸式课堂。如在“探索专业与职业”专题教学中，笔者安排了“专业探索”的实践作业，要求大学生使用不同的探索途径从多个维度了解就读专业，为“优势能力发掘与培养”专题教学奠定基础。课外延伸式课堂也有助于深化大学生的学习体验，促进他们对课堂内容进行整合与反思。如为大一新生打造“扬帆·大学生涯启航周”第二课堂，笔者通过主题班会、参观体验、梦想公开课等方式实现生涯教育途径的多元融合。在建设第二课堂的过程中，笔者实行了一院一策，实现生涯教育活动院本化、常态化、全员化。

基于亲验教学法的生涯教育课程应呼应课程的特殊属性，提升大学生的课程投入度与生涯能力。但如何将亲验教学法更好地应用于生涯教育课程，不仅需要教师和大学生的共同努力，还需要建设师资队伍、构建教学评估体系、利用社会资源、建立实习基地等，从而更好地在生涯教育课程中运用亲验法，实现生涯育人目标。