基于职业使命感的亲验式生涯教育实施路径探讨*

沈雪萍 顾雪英

一、亲验式生涯教育与职业使命感培养

1971年，时任美国教育总署署长的马兰正式提出“生涯教育”（Career education）理念，旨在解决教育与现实生活、工作劳动脱节的问题，创造性地将人的教育与职业教育协同并重。［1］生涯教育是社会内部矛盾与教育体制内部矛盾相互作用的产物。当教育的内容、形式、手段与培养目标不相适应时，人们就会调整或改变教育内容、形式、手段，使二者相适应或基本适应。而生涯教育的出现使教育既符合了社会生产的需要，也适应了新形势下教育目标与教育手段的要求。

职业使命感是一个新兴的积极心理学概念，近十年来受到了心理学和教育学等学科的广泛关注。［2］职业使命感是一种将某种职业视为人生目标的体验，个人能在其中感受到强烈的目标感与意义感。职业使命感反映了职业领域重要的、有意义的、层次较高的、内在的目标设定，它是大学生成功就业的内在动力，是无边界职业生涯时代个体寻求职业生涯自主管理的驱动力，也是高校落实立德树人根本任务的重要内容。职业使命感概念中包含了导向力、目的感与意义感、亲社会倾向、行动取向，本质上强调个人在与社会环境互动的过程中实现目标与价值。因此，职业使命感强调尊重个体的个性，并鼓励个体将个人发展与组织发展、环境变化和社会需要紧密结合，从而找到有意义、有价值的职业方向。

亲验式生涯教育旨在解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，是从社会发展的角度向高校提出的任务与要求。职业使命感的培养强调大学生对自己的了解、对职业的认同与热爱，对职业目标的追寻与承诺，鼓励大学生积极融入与适应社会，这与亲验式生涯教育的目标一致。职业使命感的培养为亲验式生涯教育提供了核心议题、价值观与方法论，使亲验式生涯教育更加有方向、有方法。而对于一些需要向特定行业输送人才的高校，职业使命感的培养对于大学生适应与胜任未来的职业显得尤为重要。

二、亲验式生涯教育在职业使命感培养中的应用

笔者根据生涯教育的目标、大学生的生涯准备状态和身心发展规律，构建了一套亲验式生涯教育体系。笔者认为，亲验式生涯教育体系可分为4个层次：普惠性生涯教育、协助式生涯辅导、自助式生涯服务、自主式生涯探索。［3］随着职业使命感概念的兴起，笔者试图在已有的生涯教育体系基础上，有重点地关照职业使命感的培养，试图构建新型的基于职业使命感培养的、能激发大学生内生动力的亲验式生涯教育路径。

（一）基于职业使命感培养的普惠性生涯教育

普惠性生涯教育面向全体大学生，以唤醒生涯意识、普及生涯概念、讨论一般生涯问题、营造生涯发展氛围为主要目标。普惠性生涯教育一般包括生涯教育课程与全程化生涯教育活动。

1.基于职业使命感培养的生涯教育课程

亲验式生涯教育课程建可以通过以下3种方式培养职业使命感。

一是开发专门的以职业使命感培养为主题的职业规划课程。通过研究职业使命感的发展机制，教师找到职业使命感最核心的前因变量，并以此为基础开发课程，这是培养大学生职业使命感最直接的途径。基于职业使命感培养的职业生涯规划课程，鼓励、引导大学生不断重塑自我以适应社会变化，以满足未来社会的需求。从2014年起，南京航空航天大学进行了一系列课程改革，如从探讨“我们为什么工作”入手，让大学生理解职业使命感的意义，了解影响职业使命感的因素，考虑职业发展的问题，继而从职业兴趣、职业性格2个维度探索大学生的个性心理特征。课程改革还引导大学生更多地从人职互动的角度看待职业定位与个人成长，能够从职业兴趣、职业性格与职业使命感的角度思考自身职业使命感指向的职业领域。

教师从职业环境探索的角度带领大学生明确职业探索的维度，了解职业使命感指向的职业领域的实际状况与用人需求，使大学生能够制定职业实践计划，树立职场信心。为此，大学生可以通过“成就事件探索”，回溯自己在社会实践、职业实习中获得成功的事件。此外，大学生还可以通过采访生涯榜样人物，看到自己未来“可能的样子”，提升职业自我效能感。基于职业使命感培养的亲验式生涯教育课程强调在寻找理想职业的过程中，人是可以不断被改变、被塑造的，更加强调大学生对于社会的顺应与适应。

二是与课程思政相结合，将职业使命感的培养贯穿于思想政治教育之中。职业使命感包括对职业意义、价值的追寻与塑造，这本就是思想政治教育的一部分。因此，教师可以在亲验式生涯教育课程中贯穿“职业意义与价值的塑造”“职业使命感塑造与培养”等话题，达到“润物细无声”的效果。如在“价值观”的教学中，教师可以引入一些在日常工作中实现职业使命感的平凡人物，讨论他们为什么能够在工作中得到极大的满足感、成就感，是因为他们将工作当成是实现人生意义与价值的重要载体，且这一意义、价值的实现与满足他人与社会的需要有关。据此，教师将“价值观”教学从个人层面提升至社会层面。

三是与专业教育相结合。专业技能、综合素质是职业使命感的核心来源。因此，专业教育是自我效能感、职业使命感培养的重要基础。另外，如果说生涯规划是“线”，专业知识与技能是一颗颗“珍珠”，如何设计这串“项链”，生涯教育起到“穿针引线”的作用。因此，教师需要将职业使命感融入专业课程中，使其与专业教育、学科教育相融合，真正将职业使命感培养融入各学科、专业人才培养的过程中，这是生涯教育的题中之义。

2.基于职业使命感培养的全程化生涯教育活动

全程化生涯教育活动需要根据大学生在不同阶段的认知能力和发展水平，结合高校的办学目标和自身特色，分阶段开展生涯教育活动。教师把职业使命感培养与入学教育、专业教育相结合，面向大学新生开展专业介绍会、生涯榜样交流会。面向大学中年级学生，开展职业素质拓展活动，如职业规划大赛、简历评选、模拟面试、职场礼仪训练、职业论坛等，引导大学生进行实习、实践，增进大学生对职业的了解、培养其职业素养，这也是职业使命感的基础。面向大学高年级学生，教师开展求职训练、职前学堂、生涯适应辅导等。全程化生涯教育活动帮助大学生完成生涯定位期、拓展定向期、人职链接期的转型过渡。

如果说第一课堂起到普惠“唤醒”的作用，那么第二课堂才是教师在潜移默化中培养大学生职业使命感的主阵地。笔者认为在大学生职业使命感培养上，第二课堂更加强调浸润式渗透。以职业生涯规划大赛为例，教师不仅要与大学生讨论职业规划“术”的问题，更是要帮助大学生找到职业规划的“道”，即“以什么样的职业为载体实现人生的意义与价值”。在培训环节，教师需要从探寻人生意义的角度来进行辅导。在最终宣讲人员的挑选上，教师要充分考虑宣讲人员的示范引导作用，其职业规划的方向是否代表了国家所需、学校人才培养输送的方向，其职业规划过程是否彰显了内在职业价值观的追寻，其大学发展经历是否具有正面、积极的示范作用。因此，以职业使命感培养为目标的第二课堂，需要教师做好顶层设计，以达到“每个环节都有职业使命感培养功能”的效果。

（二）基于职业使命感培养的协助式生涯辅导

协助式生涯辅导是对生涯准备状态达到中等以上水平的大学生开展的以专业辅导为主的生涯教育。协助式生涯辅导可以通过生涯工作坊、团体辅导、个体生涯咨询等形式开展。大学生职业使命感的澄清需要专业人员的辅助，因此，协助式生涯辅导在大学生职业使命感培养中提供了非常重要的专业支持。学校可以设立以“职业通用技能提升”“行业职业分析”等为主题的工作坊，开设针对职业使命感的前因要素——“自我认知”“职业自我效能感”“未来工作自我想象”等主题的协助式生涯辅导。辅导人员不仅可以是学校教师，还可以是企业与行业内的资深专家，这有助于提升大学生对职业的深度认知与探索。协助式生涯辅导更加突出大学生的主体作用，更强调“辅导”而不是“教育”，所以教师在这个层面上进行职业使命感培养更多需要“贴着”大学生走，真正做到“润物细无声”。

（三）基于职业使命感培养的自助式生涯服务

自助式生涯服务针对生涯准备状态较好、具备较强生涯发展能力的大学生，它是以资源服务为主的生涯教育。自助式生涯服务可以提供生涯信息服务、测评服务等，与职业使命培养有关的所有环节都可以在自助式生涯服务中实现。着眼于职业使命感培养的自助式生涯服务，需要精心挑选更加契合学校精神内涵的素材，以“00后”大学生更喜欢的方式进行传播，如以直播的形式讲述与学校人才培养方向一致的大学生职业发展情况，也可以在学校公众号上分享精心挑选的具有职业使命感的学长学姐的学涯发展故事或求职故事，为大学生提供生涯榜样。

测评也是自助式生涯服务的重要内容。以往研究发现，自我探索是获得职业使命感的重要前因。因此，通过生涯测评帮助大学生了解自己有助于培养职业使命感，教师可以采用多种测评，如“职业使命感测评（BCS）”“职业兴趣测评（SDS）”“性格测评（MBTI）”“职业决策评估（CDDQ）”“职 业 自 我 效 能 感 评 估（OES、CDMSE）”等，帮助大学生了解自己在某方面的特质。

（四）基于职业使命感培养的自主式生涯探索

自主式生涯探索是对职业准备状态较好、具备特定职业发展需求的大学生提供的生涯教育。自主式生涯探索给了大学生足够的空间，让他们在理想的天地中自由地探索。自助式生涯探索包括组建企业俱乐部和职业社团等方式，可以帮助大学生进行职业探索、增加职业体验、了解社会、增进职业自我效能感、构建自己的生涯社会支持系统。通过企业俱乐部“请进来、走出去”的方式，大学生走进企业开展实习实践，企业人也走进校园开展科创比赛、企业宣讲。大学生通过企业俱乐部和职业社团更加充分、深入、真实地感受、体验职业使命感。一方面，学校要尽可能用好各种资源，为大学生搭建多样的职业实践平台，打通各类职业的探索通道，让大学生获得丰富的、针对性强的职业体验；另一方面，学校要对内管理好每个职业实践平台，使其能够真正地发挥作用。同时，学校也要把企业俱乐部和职业社团成员的成功经验、获取的信息在全校进行分享，以点带面，让没有参加相应俱乐部和职业社团的大学生也能够获益。

基于对职业使命感培养的生涯教育路径的探讨，本文构建了新型的亲验式生涯教育体系。未来，我们可以从课程实验延伸开来，采取更多的实验研究，以验证该生涯教育体系的有效性。